李 輝，張珊珊

(西北工業(yè)大學(xué) 高等教育研究所，陜西 西安 710072)

工業(yè)4.0時(shí)代，各國對(duì)實(shí)踐型人才的需求和要求不斷提高，如何培養(yǎng)實(shí)踐型人才成為世界各國共同關(guān)注的議題[1]。高校作為培養(yǎng)實(shí)踐型人才的主陣地，實(shí)踐教學(xué)是其培養(yǎng)高質(zhì)量人才不可或缺的構(gòu)成部分，但這一教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱依然是不爭的事實(shí)[2]。目前，我國高校一是在實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性建設(shè)方面存在不足，實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)匹配度不高；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性不強(qiáng)，綜合型、設(shè)計(jì)型、研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不足；實(shí)踐教學(xué)模式缺乏多樣性、自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、個(gè)性化自主創(chuàng)新能力，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；實(shí)踐教學(xué)缺乏以生為本的過程管理，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的開放模式不能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)實(shí)踐需求，學(xué)生自主研究、自主創(chuàng)新的氛圍不夠濃厚[3]。二是在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方面，我國高校管理運(yùn)行機(jī)制僵化，還沒有真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念；設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)因儀器設(shè)備配置問題得不到保障，多人協(xié)作實(shí)驗(yàn)中“蹭實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象嚴(yán)重；課外科技活動(dòng)項(xiàng)目普遍缺乏供學(xué)生自主創(chuàng)作、體驗(yàn)分享、學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，或是由于缺乏保障學(xué)生自主實(shí)踐持續(xù)開展的管理機(jī)制，學(xué)生實(shí)踐的熱情難以保持，表現(xiàn)出較大的隨意性；實(shí)驗(yàn)課程、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)往往是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏自主探索性；側(cè)重以實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告卷面得分考核學(xué)生成績，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)較少[4]。三是在校企協(xié)同育人方面，我國高校實(shí)踐型人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求相關(guān)性低[5]，校企協(xié)同育人模式不完善，缺乏行業(yè)引領(lǐng)與監(jiān)管；企業(yè)生存競爭壓力較大，協(xié)同育人資源投入有限；教師在校企協(xié)同育人中缺乏獲得感，積極性不高；校企協(xié)同育人權(quán)責(zé)關(guān)系不明確，運(yùn)行機(jī)制不健全，當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，容易出現(xiàn)互相推諉現(xiàn)象[6]。

諸多世界一流大學(xué)將實(shí)踐教學(xué)融入辦學(xué)理念，并形成了制度化、系統(tǒng)化的辦學(xué)方案[7]。悉尼科技大學(xué)(University of Technology Sydney，UTS)是澳大利亞著名的以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向、以科技創(chuàng)新為核心的研究型綜合性大學(xué)，也是澳大利亞科技大學(xué)聯(lián)盟、中澳工科大學(xué)聯(lián)盟、英聯(lián)邦大學(xué)協(xié)會(huì)的重要成員，其94%的學(xué)科處于世界領(lǐng)先水平。悉尼科技大學(xué)于2014年起實(shí)施的《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》(LearningFuturesStrategy)將傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢和“幫助畢業(yè)生為現(xiàn)在和未來的工作做好準(zhǔn)備”理念相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為工程師所需具備的基本專業(yè)素養(yǎng)、技能以及解決真實(shí)情境中工程問題所需的專業(yè)能力，取得了良好的實(shí)踐教學(xué)成效，成為澳大利亞系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建的樣板。鑒于此，本研究深入分析悉尼科技大學(xué)的《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》，以期為我國高校實(shí)踐教學(xué)改革提供參考與借鑒。

一、《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》的實(shí)施背景

(一) 國家支持力度不斷加大

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與其技術(shù)水平、勞動(dòng)力水平密切相關(guān)。工程實(shí)踐能力作為勞動(dòng)力水平的核心要素，在國家建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，與國家利益關(guān)系日益密切。澳大利亞一直將培養(yǎng)實(shí)踐型人才作為未來的技術(shù)基礎(chǔ)，并將其視為解決國家可持續(xù)發(fā)展問題的重要途徑。然而，澳大利亞實(shí)踐型人才在推動(dòng)國家科學(xué)攻關(guān)、支持新市場和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面表現(xiàn)不佳。為此，澳大利亞政府將學(xué)生實(shí)踐能力、就業(yè)能力的獲得置于促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高整體國民素質(zhì)的高度，為高校系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供了政策、經(jīng)費(fèi)支持。為了使學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)未來的不確定性，為未來做好準(zhǔn)備，澳大利亞政府于2012年頒布《國家利益層面上的數(shù)學(xué)、工程與科學(xué)》(Mathematics,Engineering&ScienceintheNationalInterest)，首次從國家層面論證培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與國家利益的相關(guān)性[8]。2013年，澳大利亞頒布《國家利益層面上的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)：戰(zhàn)略取向》(Science,Technology,Engineering,andMathematicsintheNationalInterest:AStrategicApproach)，將培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)(Science，Technology，Engineering，Mathematics，STEM)學(xué)生的實(shí)踐能力作為國家戰(zhàn)略[9]。2015年，澳大利亞發(fā)布《國家創(chuàng)新與科學(xué)議程》(NationalInnovationandScienceAgenda)，作為澳大利亞建成全球領(lǐng)先創(chuàng)新體系的一部分，該議程承諾新增6 460萬澳元，培養(yǎng)澳大利亞學(xué)生面向未來就業(yè)的能力，支持年輕人獲得必要的STEM知識(shí)和技能，吸引全球最具創(chuàng)新性人才去澳[10]。2017年，澳大利亞頒布《國家教育戰(zhàn)略——面向未來：以學(xué)生為中心的國家》(NationalCareerEducationStrategy：FutureReady:AStudentFocusedNationalCareerEdu-cationStrategy)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在工作中所需具備的技能和綜合能力，加強(qiáng)學(xué)校和雇主合作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯管理與實(shí)踐能力和技能，并提出了6項(xiàng)生涯教育發(fā)展目標(biāo)，形成一個(gè)由政府、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、雇主、職業(yè)從業(yè)者和青年部門協(xié)同合作、共擔(dān)責(zé)任的實(shí)踐教育服務(wù)體系，讓學(xué)生為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備[11]。澳大利亞對(duì)實(shí)踐教學(xué)的制度、經(jīng)費(fèi)支持，為高校構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系提供了重要支撐。

(二) 行業(yè)發(fā)展需求不斷擴(kuò)大

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，國際競爭日趨激烈，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，行業(yè)對(duì)實(shí)踐型人才的需求與日俱增。全球化、新技術(shù)和工程競爭急需大量既具有專業(yè)技術(shù)知識(shí)，又對(duì)所處行業(yè)背景有廣泛理解的實(shí)踐型人才。然而，教育系統(tǒng)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的周期性與行業(yè)環(huán)境的動(dòng)態(tài)性導(dǎo)致兩個(gè)系統(tǒng)在工序上存在脫節(jié)。澳大利亞高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式對(duì)于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為缺失，與行業(yè)用人需求相脫節(jié)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)逐步被“邊緣化”，實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練由軟化、虛化、弱化逐步走向了形式化。與此同時(shí)，高校片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)也導(dǎo)致學(xué)生不重視產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)商業(yè)化。

行業(yè)、企業(yè)是高水平實(shí)踐型人才培養(yǎng)的最終受益者。實(shí)踐型人才的培養(yǎng)離不開具體的行業(yè)背景，實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須面向?qū)嵺`，且與具體的工作實(shí)踐活動(dòng)緊密相連。因此，澳大利亞各行業(yè)、領(lǐng)域協(xié)會(huì)積極為高校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)提供支持。早在2002年，澳大利亞工商聯(lián)合會(huì)與澳大利亞商會(huì)就聯(lián)合發(fā)布《未來技能報(bào)告》(EmployabilitySkillsfortheFuture)，闡釋了“就業(yè)技能框架”(Employability Skills Framework)，總結(jié)了提升實(shí)踐能力的8項(xiàng)就業(yè)技能[12]。另外，澳大利亞社會(huì)工作者協(xié)會(huì)也出臺(tái)了多份文件對(duì)實(shí)習(xí)教育的內(nèi)涵、外延、作用、目標(biāo)以及實(shí)習(xí)的時(shí)間、領(lǐng)域等都作了明確界定。澳大利亞諸多企業(yè)在關(guān)注效益的同時(shí)，也注重為學(xué)生提供實(shí)踐場景，提升學(xué)生的實(shí)踐能力；提供實(shí)踐比賽機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性；加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)踐能力提升平臺(tái)。澳大利亞各行業(yè)對(duì)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的積極支持促使社會(huì)、行業(yè)聯(lián)合制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證協(xié)議，促進(jìn)實(shí)踐型人才的發(fā)展；推動(dòng)高校積極聯(lián)合企業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)高水平實(shí)踐型人才，為企業(yè)解決實(shí)際問題；吸引越來越多的人才積極提升自身實(shí)踐能力，不斷推進(jìn)行業(yè)創(chuàng)新。

(三) 高校實(shí)踐教學(xué)體系不斷完善

越來越多的澳大利亞高校意識(shí)到，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。實(shí)踐性是工程教育、創(chuàng)新型教育的本質(zhì)屬性，也是工程教育從傳統(tǒng)“科學(xué)范式”向現(xiàn)代“工程范式”轉(zhuǎn)變的核心議題。提升學(xué)生實(shí)踐能力不僅是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，也是提高教育質(zhì)量必須高度關(guān)注的問題。但是，澳大利亞高校在實(shí)踐型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了偏離工作實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、科學(xué)化，割裂了與實(shí)踐的聯(lián)系等問題。因此，澳大利亞大部分高校開展了多維度的實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過嵌入式課程和課外實(shí)踐活動(dòng)提升大學(xué)生實(shí)踐能力。如麥考瑞大學(xué)(Macquarie University)自2005年相繼起出臺(tái)了“專業(yè)與社區(qū)活動(dòng)參與計(jì)劃”(Professional and Community Engagement)與“全球領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目”(Global Leadership Program)等，學(xué)校通過與企業(yè)、政府、非營利組織建立廣泛的合作，將“專業(yè)與社區(qū)活動(dòng)參與計(jì)劃”“全球領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目”等嵌入學(xué)業(yè)體系和課程，在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)發(fā)展其必要的可遷移技能(如溝通、批判性思考、問題解決與團(tuán)隊(duì)合作能力等)，使學(xué)生在全球化背景下保持敏銳性，進(jìn)而提升學(xué)生在國際市場上的競爭力。再如斯威伯爾尼科技大學(xué)(Swinburne University of Technology)早在1963年就率先實(shí)施了“基于行業(yè)的學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，將企業(yè)實(shí)習(xí)作為課程結(jié)構(gòu)的一部分，學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)過程中需要完成大學(xué)的課程學(xué)習(xí)和在企業(yè)的工作實(shí)踐。這些高校在實(shí)踐教學(xué)方面的探索為悉尼科技大學(xué)《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》的制定與實(shí)施提供了有益經(jīng)驗(yàn)。

《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》延續(xù)了悉尼科技大學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在新形勢下校內(nèi)研究和教育要更加關(guān)注澳大利亞和行業(yè)發(fā)展需求，與工業(yè)界保持更加緊密聯(lián)系，注重以實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在廣泛專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)踐能力。悉尼科技大學(xué)的《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》既是對(duì)澳大利亞政府重視高校實(shí)踐教學(xué)的回應(yīng)，也是利用自身辦學(xué)優(yōu)勢，融合多方力量構(gòu)建、實(shí)施的實(shí)踐化教學(xué)方案?！段磥韺W(xué)習(xí)戰(zhàn)略》在制定、實(shí)施過程中著重突出自身辦學(xué)特色，通過整合校內(nèi)學(xué)術(shù)資源與校外企業(yè)資源、提升任課教師和學(xué)生的參與度與成就感、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等措施，取得了顯著效果。

二、《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》的核心特征

(一) “能力為先”的培養(yǎng)理念

實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需要科學(xué)的培養(yǎng)理念來指引、調(diào)控。悉尼科技大學(xué)《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》直視其人才培養(yǎng)過程中過度重視知識(shí)傳授、輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題，將“能力為先”的培養(yǎng)理念放在與科學(xué)技術(shù)革新同樣重要的地位，通過理念引發(fā)、調(diào)動(dòng)全校師生的重視，舉全校之力，利用智慧教室、交互網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段，支持學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》“能力為先”的培養(yǎng)理念突破了傳統(tǒng)實(shí)踐型人才培養(yǎng)理念的局限，著力培養(yǎng)學(xué)生解決開放問題的能力，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是以學(xué)生為中心?！段磥韺W(xué)習(xí)戰(zhàn)略》將“以學(xué)生為中心”作為悉尼科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的核心理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為課程教學(xué)的目的，以學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的主要依據(jù)，最大程度保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果的一致性。二是反向設(shè)計(jì)。針對(duì)悉尼科技大學(xué)以構(gòu)建課程體系為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向的培養(yǎng)理念的傳統(tǒng)，《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》把學(xué)生的能力提升放在首位，預(yù)先對(duì)畢業(yè)生能夠、需要達(dá)到的能力、水平進(jìn)行構(gòu)建，以行業(yè)、學(xué)生需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)課程體系。三是持續(xù)改進(jìn)。《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》遵循能力本位原則，認(rèn)為學(xué)生實(shí)踐能力的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)、跨界和長期的過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能，而非傳統(tǒng)的評(píng)定和選拔功能。因此，《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，先確定明確的學(xué)習(xí)成果，再配合彈性、多元、個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，分階段評(píng)價(jià)學(xué)生獲得的階段性成果；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成自我挑戰(zhàn)，反饋學(xué)習(xí)成果，持續(xù)推進(jìn)課程、教學(xué)的改進(jìn)、完善。

“能力為先”的培養(yǎng)理念不僅是悉尼科技大學(xué)《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》的宗旨與方針，還體現(xiàn)了其鮮明的文化價(jià)值觀。這一理念是悉尼科技大學(xué)對(duì)外識(shí)別尺度之一，也是對(duì)內(nèi)其孕育學(xué)習(xí)空間的重要舉措。對(duì)外，該戰(zhàn)略理念的實(shí)施引領(lǐng)了悉尼科技大學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。以為學(xué)生提供與行業(yè)緊密聯(lián)系、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)，悉尼科技大學(xué)在教學(xué)中融入了全面的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，提倡國際交流和合作，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。對(duì)內(nèi)，悉尼科技大學(xué)以《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》為契機(jī)，致力于營造融合、創(chuàng)新、交互的校園環(huán)境。《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極富互動(dòng)性、科技感的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)教師開展小組合作、非正式學(xué)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這些新的學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方式的改革，共同推動(dòng)“未來學(xué)習(xí)項(xiàng)目”成為“合作性、專注于未來、以學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)的孕育中心。

(二) “進(jìn)階推進(jìn)”的課程教學(xué)模式

《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)要遵循循序漸進(jìn)、分層推進(jìn)的課程設(shè)置模式，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀的了解，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。以悉尼科技大學(xué)工程與信息學(xué)院的工程實(shí)踐專業(yè)為例，該專業(yè)將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，利用線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的方式，將基于實(shí)踐的教學(xué)模式系統(tǒng)化地嵌入課程的所有環(huán)節(jié)。

一是遞進(jìn)式課程設(shè)置。悉尼科技大學(xué) 5年制的工程實(shí)踐專業(yè)課程設(shè)置分為4年課程學(xué)習(xí)和1年實(shí)習(xí)。其中，實(shí)習(xí)又分為2個(gè)階段。第一階段為24周的全職實(shí)習(xí)，學(xué)生需在整個(gè)課程的早期階段完成，一般在第2年，即初級(jí)實(shí)踐階段。如果學(xué)生在獲得87個(gè)學(xué)分后還未開始第一階段的實(shí)習(xí)活動(dòng)，悉尼科技大學(xué)將不允許學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)剩下的課程。第二階段為24周的實(shí)習(xí)，也被稱為高級(jí)實(shí)踐階段，一般在課程的第4年完成，學(xué)生必須在獲得至少147個(gè)學(xué)分后才可以開始第二階段的實(shí)習(xí)。2個(gè)階段的實(shí)習(xí)均包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)反思3個(gè)環(huán)節(jié)。其中，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也有與工作相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

悉尼科技大學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是基于澳大利亞公布的工程師標(biāo)準(zhǔn)制定的。實(shí)踐教學(xué)初級(jí)階段(第一階段)學(xué)生應(yīng)獲得的能力主要包括工程師所需具備的基本專業(yè)素養(yǎng)和技能，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、考核方式具體如表1所示。

表1 悉尼科技大學(xué)工程實(shí)踐專業(yè)初級(jí)實(shí)踐(第一階段)課程教學(xué)

(續(xù)表1)

悉尼科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)高級(jí)階段(第二階段)學(xué)生應(yīng)獲得的能力主要是解決真實(shí)情境中工程問題所需的專業(yè)能力。在該階段實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生將擁有成為一名專業(yè)工程師所具備的基本素養(yǎng)和技能。該階段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、考核方式如表2所示。

表2 悉尼科技大學(xué)工程實(shí)踐專業(yè)高級(jí)實(shí)踐(第二階段)課程教學(xué)

《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》將學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需要的階段性知識(shí)、能力、情感需求融入課程模塊，讓學(xué)生既有校園的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又有行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的實(shí)踐情境中解決問題。

二是持續(xù)推進(jìn)崗位實(shí)習(xí)。和“進(jìn)階推進(jìn)”的課程教學(xué)模式相匹配，悉尼科技大學(xué)和企業(yè)合作實(shí)施《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》，旨在幫助學(xué)生做好職前準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由校園到社會(huì)的順利過渡，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。鑒于此共識(shí)，悉尼科技大學(xué)工程實(shí)踐專業(yè)明確提出了實(shí)習(xí)崗位實(shí)踐要求：實(shí)習(xí)崗位必須是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工程類工作；學(xué)生必須在同一家公司進(jìn)行一段持續(xù)性的實(shí)習(xí)，且需要得到該公司有相應(yīng)資質(zhì)的工程師的直接指導(dǎo)。需要指出的是，學(xué)生實(shí)習(xí)所在公司必須遵守《2011年工作健康與安全法》(WorkHealthandSafetyAct2011)的相關(guān)要求，以確保學(xué)生在安全的工作環(huán)境中實(shí)習(xí)。

(三) “協(xié)同管理”的支持系統(tǒng)

為了培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜工程問題、具有工程師基本素養(yǎng)和技能的人才，《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)要利用校園環(huán)境，調(diào)動(dòng)各方面資源，建立多元主體協(xié)同的管理體系，將具有共同使命的高校、企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系在一起，通過不斷完善組織管理體系，優(yōu)化工作運(yùn)行機(jī)制，全方位、系統(tǒng)化地保障該戰(zhàn)略順利實(shí)施。

一是設(shè)置專門的參與團(tuán)隊(duì)。參與團(tuán)隊(duì)主要承擔(dān)聯(lián)絡(luò)行業(yè)、學(xué)院和學(xué)生的職責(zé)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生實(shí)習(xí)的宣傳和信息記錄工作提供行政支持。參與團(tuán)隊(duì)為尋找實(shí)習(xí)崗位有困難的學(xué)生提供幫助，組織如何尋找實(shí)習(xí)崗位、面試技巧等多種形式的工作坊活動(dòng)，定期舉辦全校范圍和院系單獨(dú)的招聘會(huì)，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)選擇。值得一提的是，《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》還支持建設(shè)致力于幫助更多女性成為專業(yè)工程師的組織。該組織通過邀請(qǐng)行業(yè)專家做女生的專業(yè)輔導(dǎo)員、為女性學(xué)生提供針對(duì)性的工程就業(yè)輔導(dǎo)等，培育女性對(duì)工程行業(yè)的興趣，鼓勵(lì)其成為一名專業(yè)的工程師。

二是構(gòu)建專門的實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)。實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的重要支撐和依據(jù)，也是《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》的核心構(gòu)成要素。悉尼科技大學(xué)基于《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》“能力為先”的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建了從學(xué)生注冊(cè)、培養(yǎng)到畢業(yè)的全鏈條在線管理系統(tǒng)——職業(yè)中心。職業(yè)中心直接與大學(xué)注冊(cè)系統(tǒng)連接，負(fù)責(zé)管理學(xué)生從尋找實(shí)習(xí)到完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目的整個(gè)過程。職業(yè)中心完整記錄了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)全過程，既為評(píng)估學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷提供了依據(jù)，又為行業(yè)和學(xué)校的深入合作提供了便利。

三是聯(lián)合社會(huì)力量?！段磥韺W(xué)習(xí)戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)科專業(yè)特性，聯(lián)合相應(yīng)行業(yè)的咨詢委員會(huì)、行業(yè)顧問會(huì)等社會(huì)力量，關(guān)注行業(yè)發(fā)展新趨勢、校企合作新要求，并將這種新趨勢、新要求嵌入悉尼科技大學(xué)人才培養(yǎng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。例如悉尼科技大學(xué)根據(jù)澳大利亞工程師協(xié)會(huì)要求制定專業(yè)工程師能力培養(yǎng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，和行業(yè)共同制定課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；邀請(qǐng)行業(yè)人員直接參與線上或線下學(xué)生課程教學(xué)、講座[13]；聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任指導(dǎo)教師參與實(shí)踐教學(xué)，并給予學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)，同時(shí)將行業(yè)中的具體項(xiàng)目引入校園，鼓勵(lì)學(xué)生一起完成。社會(huì)力量的參與為《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》的順利實(shí)施提供了多方實(shí)際支撐。

四是構(gòu)建開放式和互動(dòng)式的校園環(huán)境。開放、互動(dòng)的校園環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)管理、課程、教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作用的同時(shí)，也重新定義了校園環(huán)境的育人功能。悉尼科技大學(xué)投資超過10億美元更新和提升學(xué)校的環(huán)境設(shè)施，如學(xué)校的標(biāo)志性建筑商學(xué)院大樓、工程與信息科技學(xué)院大樓和健康科學(xué)與研究學(xué)院大樓等，讓整個(gè)校園環(huán)境更加能夠體現(xiàn)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。另外，悉尼科技大學(xué)提供了大量交互性、合作性的教室和實(shí)驗(yàn)室，方便學(xué)生、師生以及各個(gè)院系之間合作；邀請(qǐng)行業(yè)專家和學(xué)生共同使用、合作研發(fā)，建設(shè)多種可供學(xué)生學(xué)習(xí)和休息的迷你空間。悉尼科技大學(xué)基于“讓實(shí)踐教學(xué)在任何地方都可以發(fā)生”的理念，為其基于實(shí)踐的教學(xué)模式應(yīng)用提供了有力支撐和保障[14]。

三、《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》對(duì)我國高校系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)的啟示

隨著我國高等教育改革向縱深方向發(fā)展，我國高校的實(shí)踐教學(xué)取得了長足進(jìn)步。然而，我國仍存在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)理念有偏差，把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)成理論教學(xué)的附屬品；課程教學(xué)模式滯后，與當(dāng)代科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r不適應(yīng)；缺乏系統(tǒng)支持，無法把實(shí)踐教學(xué)貫穿于全部教育教學(xué)當(dāng)中等問題。悉尼科技大學(xué)基于《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》的系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)理念、課程教學(xué)模式、支持系統(tǒng)為我國高校完善實(shí)踐教學(xué)體系提供了借鑒。

(一) 以“能力提升”理念引領(lǐng)實(shí)踐型人才培養(yǎng)過程

人才培養(yǎng)理念是決定人才培養(yǎng)路徑和質(zhì)量的起始條件，是選擇和確定人才培養(yǎng)要素的依據(jù)。悉尼科技大學(xué)《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》在“能力為先”培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下系統(tǒng)規(guī)劃和組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，為我國高校系統(tǒng)化構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提供了重要借鑒。

實(shí)踐教學(xué)的開展必須要有科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)理念作為支撐。我國高校實(shí)踐教學(xué)氛圍不濃郁，實(shí)踐教育地位得不到應(yīng)有重視，尚未建立起尊重實(shí)踐型人才的社會(huì)文化，其根本原因在于“重理論輕實(shí)踐”理念還沒有得到扭轉(zhuǎn)，無法為系統(tǒng)、有效地開展實(shí)踐教學(xué)提供方向引領(lǐng)。因此，高校、行業(yè)、社會(huì)要共同確立重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念，并在此理念引導(dǎo)下通過多種途徑推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的開展。一是把學(xué)生的能力提升作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。高校要尊重學(xué)生的主體地位，在人才培養(yǎng)過程中充分考慮學(xué)生未來的職業(yè)生涯需求，幫助學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力提升，構(gòu)建他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系；發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐平臺(tái)和選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決具體實(shí)踐問題過程中主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)問題解決能力的提升。二是將經(jīng)濟(jì)社會(huì)及行業(yè)需求作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要依據(jù)。高校要打破將實(shí)踐教學(xué)僅僅作為人才培養(yǎng)一個(gè)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、要求融入其中，以能力提升為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)筑理論和實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念；從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展需求和要求出發(fā)，以符合實(shí)踐型人才基本內(nèi)涵、特征為基本依據(jù)，來認(rèn)識(shí)和探索實(shí)踐型人才培養(yǎng)路徑；圍繞行業(yè)對(duì)實(shí)踐型人才的需求，以應(yīng)用為導(dǎo)向，將實(shí)習(xí)、實(shí)踐、項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)手段，始終把學(xué)生能力提升作為實(shí)踐型人才培養(yǎng)理念的關(guān)鍵點(diǎn)；提升協(xié)同培養(yǎng)意識(shí)，把學(xué)生能力提升的核心理念貫穿到課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中。三是根據(jù)時(shí)代、行業(yè)需求和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況改進(jìn)培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)理念的確立不是一蹴而就的，而是要在實(shí)施過程中根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)需求的變化，以及培養(yǎng)理念、方案實(shí)施的具體情況來進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)作出系統(tǒng)性理論指導(dǎo)，突出教學(xué)內(nèi)容的前沿性和教學(xué)方式方法的適切性。

(二) 重視實(shí)踐課程教學(xué)的系統(tǒng)化建設(shè)

課程設(shè)置合理與否直接關(guān)乎培養(yǎng)理念能否實(shí)現(xiàn)。悉尼科技大學(xué)《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的重視體現(xiàn)在其進(jìn)階式的課程教學(xué)體系構(gòu)建和持續(xù)推進(jìn)的崗位實(shí)習(xí)設(shè)置中。悉尼科技大學(xué)在實(shí)踐課程教學(xué)系統(tǒng)化建設(shè)方面的舉措為我國高校構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐課程教學(xué)體系提供了一定借鑒。

第一，健全、完善實(shí)踐課程教學(xué)體系。首先，高校要直視長期以來教學(xué)和研究中“重理論輕實(shí)踐”問題，圍繞學(xué)生“能力提升”這一關(guān)鍵培養(yǎng)理念，處理好人才培養(yǎng)過程中理論和實(shí)踐的關(guān)系，改變實(shí)踐課程教學(xué)的“零散”“組裝”狀態(tài)，構(gòu)建理論課程和實(shí)踐課程相互支撐的系統(tǒng)化課程教學(xué)體系。其次，高校實(shí)踐課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要持續(xù)改進(jìn)，僅靠教師在課堂上的教學(xué)和添加幾門形式上的實(shí)踐課程是無法完成的。高校應(yīng)以發(fā)展、建構(gòu)的思維來設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)[15]，探索、研究實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式、實(shí)施效果、考核方式等要素的具體安排，論證課程之間的關(guān)聯(lián)性、層次性，深入融合“新工科”建設(shè)和發(fā)展要求，系統(tǒng)優(yōu)化和設(shè)計(jì)教學(xué)體系全過程[16]。最后，高校需要進(jìn)一步梳理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升教師實(shí)踐能力[17]，完善實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，拓展實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)基地，提供可系統(tǒng)積累工作經(jīng)驗(yàn)的課程和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能[18]。

第二，關(guān)注實(shí)習(xí)課程安排的合理性。實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)際工作問題解決能力的重要載體和路徑。然而，當(dāng)前我國高校低要求、短時(shí)間、重形式的實(shí)習(xí)難以達(dá)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)需求。因此，高校在實(shí)習(xí)安排中應(yīng)解決以下問題。首先，高校應(yīng)協(xié)調(diào)好短期實(shí)習(xí)和長期實(shí)習(xí)之間的關(guān)系。不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況不同，高校要及時(shí)安排內(nèi)容和時(shí)間合理的實(shí)習(xí)課程，這樣既可以避免給企業(yè)接納帶來困難，也可以推動(dòng)學(xué)生接觸生產(chǎn)過程。其次，高校應(yīng)注重實(shí)習(xí)內(nèi)容的深淺度結(jié)合。深度實(shí)習(xí)能夠推動(dòng)學(xué)生建立實(shí)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)之間的相關(guān)性，提高學(xué)生和企業(yè)互動(dòng)的深度；短期實(shí)習(xí)能夠讓學(xué)生加深對(duì)某一具體理論問題的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來職業(yè)有初步的了解。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力提升規(guī)律，合理安排實(shí)習(xí)內(nèi)容。

(三) 構(gòu)建多元主體共同支持的實(shí)踐人才培養(yǎng)管理體系

悉尼科技大學(xué)《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)高校和行業(yè)要全過程深度融合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。悉尼科技大學(xué)不僅成立了專門的組織機(jī)構(gòu)和管理系統(tǒng)來落實(shí)校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力事宜，還圍繞創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需求和企業(yè)在教學(xué)過程中做到全過程的深度融合，進(jìn)而使悉尼科技大學(xué)的畢業(yè)生在跨出校門之前，就已經(jīng)是具有明顯就業(yè)競爭力和工程崗位適應(yīng)能力的準(zhǔn)工程師。借鑒悉尼科技大學(xué)《未來學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》的成功實(shí)踐，反思我國的工程教育改革，其啟示就是無論在人才培養(yǎng)理念的更新、培養(yǎng)模式的優(yōu)化，還是在實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)中，政府、高校和行業(yè)的全過程深度融合是實(shí)踐型人才培養(yǎng)的重要路徑。

第一，實(shí)踐型人才的培養(yǎng)離不開國家的支持。當(dāng)前，我國提出要建設(shè)“新工科”，主動(dòng)適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求。因此，我國要基于實(shí)踐能力形成規(guī)律，全面分析實(shí)踐型人才成長場景，從政府、高校、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的視角綜合分析、論證開展實(shí)踐教學(xué)的最佳模式，并給予具體的政策、經(jīng)費(fèi)和人力支持；通過稅收減免、用工引智等方式，引導(dǎo)優(yōu)勢企業(yè)參與高校教育教學(xué)改革、專業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)等；支持高校治理結(jié)構(gòu)改革，按照現(xiàn)代大學(xué)制度要求，建立健全高校理事會(huì)制度，讓優(yōu)勢企業(yè)、專業(yè)行業(yè)組織、科研院所等參與學(xué)校人才培養(yǎng)；推進(jìn)高校教育、產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)有機(jī)銜接，改革校企合作體制機(jī)制。

第二，實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需要高校積極主動(dòng)開展改革。高校要從思想認(rèn)識(shí)上高度重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，多方位保障學(xué)生實(shí)踐能力的提升。一是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建設(shè)個(gè)性化實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。高校統(tǒng)一的實(shí)習(xí)安排不能滿足學(xué)生實(shí)踐能力提升的多元需求，高校要從社會(huì)需求、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展等方面來建設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，給予學(xué)生個(gè)性化的實(shí)踐指導(dǎo)，提供有針對(duì)性的實(shí)踐、實(shí)習(xí)支持。二是完善學(xué)生實(shí)習(xí)管理體系。學(xué)生實(shí)習(xí)不是其學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)“形式環(huán)節(jié)”，而是需要貫穿其整個(gè)在校學(xué)習(xí)過程。因此，高校要構(gòu)建、完善學(xué)生實(shí)習(xí)管理體系，以學(xué)生能力提升為出發(fā)點(diǎn)及時(shí)給予有針對(duì)性、操作性的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。三是爭取社會(huì)力量，尤其是行業(yè)的支持。高校要和企業(yè)共享資源、信息、技術(shù)、知識(shí)，及時(shí)吸納企業(yè)反饋信息來完善人才培養(yǎng)方案；聘請(qǐng)企業(yè)一線優(yōu)秀工作者親自授課傳道，保證課程的實(shí)用性，推動(dòng)學(xué)生與行業(yè)保持緊密聯(lián)系。四是將校園環(huán)境構(gòu)建作為系統(tǒng)化課程教學(xué)體系構(gòu)建的重要組成部分。實(shí)踐課程教學(xué)體系不是靠開幾門課程就能實(shí)現(xiàn)的，而是要融入高校人才培養(yǎng)過程的方方面面，尤其要納入高校整體建設(shè)之中，形成完善的培養(yǎng)體系。因此，高校要將校園里的一草一木、一景一觀、一磚一瓦都納入課程教學(xué)建設(shè)系統(tǒng)，重視其育人功能，全過程、全方位、系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。