鄒 巔 鄒岱珒

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)湖南綠色發(fā)展研究院，長沙 410004；2.西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，陜西楊凌 712100)

論學(xué)科群的刀背結(jié)構(gòu)與效應(yīng)

鄒 巔1鄒岱珒2

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)湖南綠色發(fā)展研究院，長沙 410004；2.西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，陜西楊凌 712100)

通過梳理我國有關(guān)學(xué)科群結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)的研究情況，對研究中存在的概念運用不當(dāng)以及對學(xué)科群結(jié)構(gòu)框架、建構(gòu)機理及其效應(yīng)的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確、科學(xué)、合理等問題進行了總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)科群的刀背結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)進行了研究探討，提出學(xué)科群由基礎(chǔ)層的通用學(xué)科、主體層的支撐學(xué)科和頂層的帶頭學(xué)科三部分組成遞進式的刀背結(jié)構(gòu)。其中，基礎(chǔ)層的通用學(xué)科猶如學(xué)科群的“刀背”，提供廣泛的知識和能量，厚實并形成學(xué)科群發(fā)展的慣性“勢能”，從而能使學(xué)科群“入物”深遠；主體層的支撐學(xué)科如同學(xué)科群的“刀身”，銜接頂層和基礎(chǔ)層，是學(xué)科間交叉融合和知識互動的中樞；帶頭學(xué)科則是學(xué)科群發(fā)展的“刀刃”，敏銳而能“入物”，引領(lǐng)學(xué)科群的發(fā)展方向。

高等教育；學(xué)科建設(shè)；學(xué)科群；刀背結(jié)構(gòu)

21世紀(jì)是知識爆炸的時代，學(xué)科的大交叉、大融合成為這個時代知識創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展的重要特征。這使以往學(xué)科各自為營、獨立發(fā)展的局面發(fā)生了顛覆性的改變。在人類社會的發(fā)展進程中，許多重大理論問題和實踐問題越來越需要通過多學(xué)科的綜合研究才能得以解決。因此，構(gòu)建和建設(shè)學(xué)科群已成為當(dāng)前我國學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。筆者通過對近20余年來我國學(xué)界有關(guān)學(xué)科群結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)的研究情況進行梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對有關(guān)學(xué)科群結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)的認(rèn)識還存在一些偏差和有待明晰之處。為此，筆者對學(xué)科群的結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)開展了進一步的研究探討。

一、學(xué)科群結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)的研究情況

(一)學(xué)科群內(nèi)涵的研究情況

1.主要觀點

要正確地把握學(xué)科群的結(jié)構(gòu)，首先應(yīng)對學(xué)科群的內(nèi)涵有一個清楚、科學(xué)的認(rèn)識。我國學(xué)界開展學(xué)科群研究已有20多年，但到目前為止對學(xué)科群內(nèi)涵的統(tǒng)一界定尚未形成共識，不同的學(xué)者有著不同的理解，提出了不同的看法。

楊興龍認(rèn)為，學(xué)科群是圍繞重大科研攻關(guān)項目或者某一具體的系列研究通過橫向交叉和縱向聯(lián)合形成的，是具有綜合攻關(guān)力的學(xué)科群落[1]。其對學(xué)科群內(nèi)涵的界定抓住了學(xué)科的本質(zhì)在于科研創(chuàng)新而不是學(xué)科本身。但是，這種以具體的科研項目為紐帶的學(xué)科群很大程度上是一種暫時性的組織形式，如果科研項目沒有很強的后續(xù)研究潛力，學(xué)科群勢必隨著科研項目的結(jié)束而解散。而對高校來說，學(xué)科群建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的一項長期任務(wù)，需要有縱覽學(xué)科發(fā)展大局的全局觀和洞察學(xué)科發(fā)展趨勢的宏遠戰(zhàn)略觀?？梢姡瑢W(xué)科群應(yīng)該不是一種臨時性的“派對”。

趙文華認(rèn)為，學(xué)科群是在學(xué)科間產(chǎn)生依賴、促進、移植等互動行為的基礎(chǔ)上，有機組合起來的多學(xué)科集合[2]。其揭示了學(xué)科群內(nèi)涵所具有的學(xué)科群組織的有機性、科研創(chuàng)新中學(xué)科間知識的依賴與移植2個重要特征，但是對各學(xué)科有機組合成學(xué)科群的依據(jù)是什么則沒有明確的交代和闡述。而陸愛華提出的“學(xué)科群是具有某種共同屬性的一組學(xué)科”[3]，以及陳中永等更明確地提出“學(xué)科群是由學(xué)科性質(zhì)相關(guān)、研究取向相似、內(nèi)在理路相通的多個學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科體系”[4]，等等，彌補了趙文華觀點的不足。

2.總結(jié)

綜合上述學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為，學(xué)科群是指因具有某種共同屬性而有機結(jié)合的以及在學(xué)科活動中能夠相互依賴、相互促進、相互移植的學(xué)科集群。學(xué)科群建設(shè)是普通高等學(xué)校整合學(xué)科資源、凝練學(xué)科特色、提升核心競爭力的重要途徑。

(二)學(xué)科群結(jié)構(gòu)的研究情況

1.主要觀點

學(xué)科群的結(jié)構(gòu)是學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科間邏輯關(guān)系和學(xué)科群構(gòu)建機理的直觀體現(xiàn)。1997年，李志平按照目標(biāo)一致性和功能匹配的原則，對學(xué)科群的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行了闡述：頂層為主體學(xué)科，指學(xué)科群落的主干學(xué)科；中間層為基礎(chǔ)學(xué)科，指決定學(xué)科群落最基本內(nèi)容的學(xué)科；基礎(chǔ)層包括通用學(xué)科和相關(guān)學(xué)科，通用學(xué)科是學(xué)科群落中各學(xué)科通用其內(nèi)容的學(xué)科，相關(guān)學(xué)科是學(xué)科群落中的其他學(xué)科[5]。李志平的研究雖初步解析了學(xué)科群的結(jié)構(gòu)框架，但沒有清晰和深刻地闡述各學(xué)科在學(xué)科群中的地位與作用以及他們之間的相互關(guān)系，而且對學(xué)科群構(gòu)建機理的闡述還不夠明朗；同時，對基礎(chǔ)學(xué)科與通用學(xué)科的界定容易引起混淆，一般來說基礎(chǔ)學(xué)科是與應(yīng)用學(xué)科相對而言的，是指研究社會基本發(fā)展規(guī)律、提供人類生存與發(fā)展所需基本知識的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、歷史、文學(xué)等，在某種程度上也是通用學(xué)科；此外，對相關(guān)學(xué)科這一概念的闡述也非常模糊，尤其是沒有指明其在學(xué)科群中有何作用。

前蘇聯(lián)自然科學(xué)和技術(shù)史研究所所長凱德洛夫在《自然科學(xué)發(fā)展中的帶頭學(xué)科問題》一文中提出“帶頭學(xué)科”理論，認(rèn)為各學(xué)科的發(fā)展并不是齊頭并進的，總要有—門學(xué)科作為主導(dǎo)學(xué)科帶頭向前發(fā)展，這門學(xué)科(即“帶頭學(xué)科”)對其他學(xué)科以及整個科學(xué)的發(fā)展有著重大的影響[6]。

1998年，王欒井在《高等學(xué)校學(xué)科群發(fā)展機制的研究》中，將“帶頭學(xué)科”這一概念引入到學(xué)科群的研究中，提出學(xué)科群由帶頭學(xué)科與基礎(chǔ)相關(guān)和聯(lián)系緊密的相關(guān)學(xué)科組成，學(xué)科群運行的深層次機制包括學(xué)科間的協(xié)同機制、關(guān)聯(lián)機制、利益機制和先導(dǎo)機制[7]。王欒井的研究雖然沒有探討學(xué)科群的結(jié)構(gòu)及其效應(yīng)，但是對人們認(rèn)識到“帶頭學(xué)科引領(lǐng)學(xué)科群的發(fā)展方向，是學(xué)科群構(gòu)建的邏輯起點或者核心”這一點具有重要的啟示作用。

2009年，駱小春等在《高等學(xué)校學(xué)科群建設(shè)路徑分析》中提出，學(xué)科群是由主干學(xué)科、支撐學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科和新興學(xué)科構(gòu)成的“品”字形學(xué)科體系。駱小春等的研究沒有采用“帶頭學(xué)科”這一概念，而是提出以新興學(xué)科為學(xué)科群的尖刀，即所謂先頭部隊，以支撐學(xué)科為“兩翼”、主干學(xué)科為“主力”，由基礎(chǔ)學(xué)科提供鋪墊和支撐[8]。這雖然比較清楚地揭示了學(xué)科群的結(jié)構(gòu)形態(tài)和構(gòu)建機理，但“品”字形學(xué)科群結(jié)構(gòu)形態(tài)的概括與描述，可以說只是取其“形”卻舍其“神”；而且完全套用兵團作戰(zhàn)的相關(guān)概念“兩翼”和“主力”闡述支撐學(xué)科與主干學(xué)科的關(guān)系以及學(xué)科群的結(jié)構(gòu)形態(tài)，是否真的如此涇渭分明，也值得商榷。

2012年，黃德平在《論高校學(xué)科群的形成路徑及核心要素》中提出，學(xué)科群是由“帶頭學(xué)科—支撐學(xué)科—相關(guān)學(xué)科”遞進構(gòu)成的[9]。其中，帶頭學(xué)科是學(xué)科群建設(shè)的龍頭，代表了學(xué)科群的總體發(fā)展方向，一般為國家、省部級重點學(xué)科或高校的特色優(yōu)勢學(xué)科，具有較強的影響力、凝聚力和向心力；支撐學(xué)科是學(xué)科群建設(shè)的骨干力量，一般是高校的重點和交叉學(xué)科，發(fā)揮著支撐、輻射、紐帶、創(chuàng)新、優(yōu)化與拓展的作用；相關(guān)學(xué)科，如一些基礎(chǔ)性學(xué)科，主要發(fā)揮鋪墊、升華和鞏固等作用[9]。黃德平的研究將帶頭學(xué)科、支撐學(xué)科和相關(guān)學(xué)科作為學(xué)科群的3個構(gòu)成層面，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)簡潔合理、體系完整的學(xué)科群；而且闡明了3個構(gòu)成層面學(xué)科間的邏輯關(guān)系以及各自在學(xué)科群中的地位和作用。但是，對“相關(guān)學(xué)科”這一概念的界定比較模糊。而相關(guān)學(xué)科作為學(xué)科群中的基礎(chǔ)性、鋪墊性學(xué)科，應(yīng)該對其內(nèi)涵、外延、地位和作用等給予更準(zhǔn)確的定義。

錢佩忠在《高校學(xué)科群建構(gòu)機理與路徑》中提出，學(xué)科群要有帶頭學(xué)科，以代表“群”的發(fā)展方向，并通過與其他學(xué)科的互動產(chǎn)生新的生長點；要有高水平的基礎(chǔ)學(xué)科或技術(shù)學(xué)科，以作為“群”發(fā)展的支撐；要有新興學(xué)科，其作為“當(dāng)采層次”，應(yīng)處于社會需求和學(xué)科發(fā)展內(nèi)在邏輯的交點上；此外，還要有萌發(fā)“新枝”的傳統(tǒng)學(xué)科[10]。錢佩忠的研究認(rèn)為，學(xué)科群包含帶頭學(xué)科、支撐學(xué)科、新興學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科4個層面。然而，在這4個層面的學(xué)科中，帶頭學(xué)科、支撐學(xué)科是就其在學(xué)科群中的地位、作用而言的；而新興學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科是以學(xué)科發(fā)展歷史為劃分標(biāo)準(zhǔn)的一組對應(yīng)的概念，如果以這一標(biāo)準(zhǔn)劃分，帶頭學(xué)科、支撐學(xué)科自然也可歸屬為新興學(xué)科或傳統(tǒng)學(xué)科。由此可見，將不同范疇的概念并列，犯了邏輯上的錯誤，造成概念混亂。此外，該研究格外強調(diào)了學(xué)科群中各學(xué)科間必須具有緊密的邏輯聯(lián)系，否則就不可能產(chǎn)生合力，這在一定程度上削弱了學(xué)科群建設(shè)的意義。

2.總結(jié)

從以上學(xué)界專家的觀點看，首先，關(guān)于學(xué)科群的結(jié)構(gòu)形態(tài)，都認(rèn)為其是一個遞進的金字塔式結(jié)構(gòu)，其中多數(shù)學(xué)者認(rèn)為其由3個層面構(gòu)成，個別學(xué)者認(rèn)為由4個層面構(gòu)成。筆者通過比較分析認(rèn)為，將學(xué)科群的結(jié)構(gòu)劃分為3個層面，則各層面間的邏輯關(guān)系比較清楚；而劃分為4個層面，則相對繁瑣，且不盡合理。

其次，對“處于塔尖的是引領(lǐng)學(xué)科群發(fā)展方向的帶頭學(xué)科”基本形成了共識，但是對帶頭學(xué)科應(yīng)由什么樣的學(xué)科來擔(dān)當(dāng)則存有分歧。駱曉春認(rèn)為應(yīng)以新興學(xué)科為“先頭部隊”，言下之意是將新興學(xué)科作為引領(lǐng)學(xué)科群發(fā)展方向的帶頭學(xué)科，因為新興學(xué)科是應(yīng)社會發(fā)展需要由傳統(tǒng)學(xué)科交叉融合洐化出來的，發(fā)展?jié)摿Υ?，在性質(zhì)上與學(xué)科群的帶頭學(xué)科具有某種契合。黃德平則認(rèn)為帶頭學(xué)科應(yīng)該是省部級以上重點學(xué)科或高校的特色優(yōu)勢學(xué)科，因為拔尖學(xué)科基礎(chǔ)好、水平高、能力強，示范、輻射和引領(lǐng)作用大，理所當(dāng)然是學(xué)科群的“領(lǐng)頭雁”。綜合上述學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為，學(xué)科群中的帶頭學(xué)科應(yīng)是能夠符合社會發(fā)展需要和學(xué)科發(fā)展規(guī)律的、自身發(fā)展?jié)摿薮笄以谖磥砜赡苋〉弥卮笸黄频?、能夠引領(lǐng)學(xué)科群的發(fā)展方向并在學(xué)科群的發(fā)展過程中領(lǐng)跑的學(xué)科。

此外，在對學(xué)界專家的研究進行總結(jié)歸納和深入分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為相關(guān)研究對學(xué)科群學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的闡述存在4個問題：一是有的概念的界定非常模糊；二是不同范疇的概念并列混用，概念的外延在邏輯上存在交叉；三是概念使用中存在內(nèi)涵類似但概念名稱表述不同的現(xiàn)象，從而容易導(dǎo)致混淆；四是機械地沿用一些現(xiàn)有的概念。這些問題的存在導(dǎo)致相關(guān)研究對學(xué)科群的結(jié)構(gòu)體系以及構(gòu)建機理的闡述有些混亂。

(三)學(xué)科群效應(yīng)的研究情況

1.主要觀點

關(guān)于學(xué)科群效應(yīng)的研究，最具代表性的是何剛的《論學(xué)科群的協(xié)同效應(yīng)》。何剛的研究認(rèn)為，學(xué)科群的協(xié)同效應(yīng)包括綜合效應(yīng)、交叉效應(yīng)和橫向效應(yīng)3種類型。其中，學(xué)科群的綜合效應(yīng)體現(xiàn)為采各學(xué)科之所長，集各學(xué)科理論之精華，凝聚各學(xué)科的科研資源和力量，形成綜合實力，走綜合創(chuàng)新之路，解決單一學(xué)科難以解決的理論或?qū)嵺`問題；交叉效應(yīng)體現(xiàn)為多學(xué)科交叉融合，從而取得重大科研創(chuàng)新，并形成新興交叉學(xué)科；橫向效應(yīng)體現(xiàn)為多門學(xué)科以多方面特定的共同點為研究對象，反映多學(xué)科領(lǐng)域共同的東西，使許多不同的學(xué)科領(lǐng)域擁有共同的概念、原理和方法，從而產(chǎn)生許多新知識顆粒，改變學(xué)科的整體格局，進而產(chǎn)生新的學(xué)科[11]。

2.總結(jié)

何剛的研究完全撇開學(xué)科群的結(jié)構(gòu)，從宏觀、整體的角度，通過一般性抽象分析，探討了學(xué)科群的協(xié)同效應(yīng)。因此，其所闡述的學(xué)科群協(xié)同效應(yīng)是學(xué)科群各學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)，而不是學(xué)科群各構(gòu)成層面之間的協(xié)同效應(yīng)。但是，正如一個國家或者一個社會不是由個體的人直接組成，而是先由許多個體的人組成不同的單元或階層，然后再由許多的單元或階層組成國家或社會。所以筆者認(rèn)為，學(xué)科群不是學(xué)科的簡單相加，而是先由學(xué)科組成學(xué)科單元，然后再由各學(xué)科單元有機結(jié)合構(gòu)成一個學(xué)科群，其中各學(xué)科單元之間是相互補充、相互依賴、相互促進的關(guān)系。

二、學(xué)科群的刀背結(jié)構(gòu)與效應(yīng)的研究

錢鐘書在談治學(xué)時曾說：“治學(xué)當(dāng)如具備刀背和刀刃，背不厚則刀易折，刃不鋒利則不能切物。博學(xué)如刀之有背也，眼光敏銳如刀之有刃也。[12]”他還說：“鋒不利，則不能入物；背不厚，則其入物也不深。[13]”錢鐘書先生雖然只是就個人治學(xué)而言，但其實普天之下的一切治學(xué)莫不如此。個人治學(xué)集結(jié)起來就成為“團隊式治學(xué)”，甚至“集團式治學(xué)”。錢鐘書先生所言，對全面、深刻地認(rèn)識學(xué)科群的結(jié)構(gòu)與效應(yīng)，有著重要的啟示意義。無論是學(xué)科還是學(xué)科群，對知識的傳承與創(chuàng)新都是其核心任務(wù)。基于此，筆者在借鑒學(xué)界相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對學(xué)科群刀背結(jié)構(gòu)的建構(gòu)及其效應(yīng)等進行了深入的研究探討，提出學(xué)科群的結(jié)構(gòu)體系大體可分為頂層、主體層和基礎(chǔ)層3個層次。其中，頂層猶如刀刃，主體層猶如刀身，基礎(chǔ)層猶如刀背，3個結(jié)構(gòu)層次相互依賴、相互促進，以遞進的形式構(gòu)成學(xué)科群的有機整體。

(一)頂層的帶頭學(xué)科是學(xué)科群發(fā)展的鋒利“刀刃”

處于學(xué)科群結(jié)構(gòu)體系頂層的是帶頭學(xué)科，其發(fā)揮著引領(lǐng)學(xué)科群發(fā)展和前進方向的作用，是學(xué)科群發(fā)展的鋒利“刀刃”。通常帶頭學(xué)科只能有一個，否則，帶頭學(xué)科多了，學(xué)科群的發(fā)展“刀鋒”就是鈍的。因為如果引領(lǐng)發(fā)展方向的學(xué)科多了，學(xué)科群就會處于分裂狀態(tài)，發(fā)展能量就會在分裂中消耗和流失，而不能發(fā)揮一個有機整體的實力?？梢哉f，帶頭學(xué)科既是學(xué)科群發(fā)展的“眼睛”，要能夠敏銳、準(zhǔn)確、深刻地捕捉到社會發(fā)展的重大需求和學(xué)科發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇；更是學(xué)科群發(fā)展的“刀刃”，還能夠撥開紛繁復(fù)雜的表象和理清盤根錯節(jié)的關(guān)系，切中肯綮，直抵知識的金礦，猶如鋒利的刀刃可以瞬間劈開包裹問題實質(zhì)的堅硬外殼。

帶頭學(xué)科的作用主要表現(xiàn)在3個方面：第一，帶頭學(xué)科指引著學(xué)科群的發(fā)展方向。帶頭學(xué)科是學(xué)科群構(gòu)建的邏輯起點和軸心，是貫穿學(xué)科群的紅線。學(xué)科群以其為核心整合學(xué)科資源，進行有機組建，并由其引領(lǐng)發(fā)展方向。第二，帶頭學(xué)科所引領(lǐng)的學(xué)科群發(fā)展方向是學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科交叉融合、知識互動的軸心，對盤活學(xué)科資源、激發(fā)學(xué)科群各學(xué)科知識創(chuàng)新的欲望和潛能，發(fā)揮著積極的作用。第三，帶頭學(xué)科所引領(lǐng)的學(xué)科群發(fā)展方向是學(xué)科群各學(xué)科之間的凝合劑，藉此形成合力，有利于推動學(xué)科群的不斷發(fā)展。

由此可見，帶頭學(xué)科對學(xué)科群的建設(shè)具有決定性意義。缺乏帶頭學(xué)科敏銳深邃的引領(lǐng)，學(xué)科群就會迷失方向，找不到著力點，猶如無頭的蒼蠅，學(xué)科群各學(xué)科的知識創(chuàng)新就會回到各自為政的格局，學(xué)科間的知識互動活動將大幅消退，跨學(xué)科的重大理論問題和實踐問題就會被懸置、久而不決。因此，構(gòu)建一個學(xué)科群，首先必須對學(xué)科群的發(fā)展方向進行定位，也就是選擇和確定帶頭學(xué)科。否則，學(xué)科群的構(gòu)建就會成為毫無意義的噱頭，學(xué)科群即便勉強構(gòu)建起來，也不過是烏合之眾、名存實亡。

目前，高校普遍實行的是學(xué)院建制，即若干性質(zhì)相近的學(xué)科專業(yè)組建成學(xué)院。這樣，每個學(xué)院都是一個多學(xué)科集合體，所以也可以稱為“學(xué)院實體型”學(xué)科群[14]?？梢?，“學(xué)院實體型”學(xué)科群是當(dāng)前高校學(xué)科群的主體[14]。但是，筆者認(rèn)為，“學(xué)院實體型”學(xué)科群的構(gòu)建主要基于學(xué)科的相近和教學(xué)的方便，而不是基于統(tǒng)一的學(xué)科發(fā)展方向；而且在選擇帶頭學(xué)科時往往是依據(jù)實力水平，而不是依據(jù)學(xué)科在發(fā)展中的領(lǐng)跑地位；同時，由于“學(xué)院實體型”學(xué)科群中各學(xué)科的知識與方法往往是相通的，所以各學(xué)科間交叉、融合的效益并不明顯。因此，“學(xué)院實體型”學(xué)科群還不能算是真正意義上的學(xué)科群。

(二)主體層的支撐學(xué)科是學(xué)科群知識交叉、融合、創(chuàng)新的中樞

處于學(xué)科群結(jié)構(gòu)體系主體層的是支撐學(xué)科，或者說是主干學(xué)科，是在帶頭學(xué)科引領(lǐng)的學(xué)科群發(fā)展方向下體現(xiàn)學(xué)科群主要研究領(lǐng)域的若干學(xué)科。通常，其數(shù)量不宜多，三五個為宜。處于主體層的支撐學(xué)科，向下承接基礎(chǔ)層的眾多學(xué)科，向上則是帶頭學(xué)科的直接支撐，作為中樞，將基礎(chǔ)層、主體層和頂層銜接成為一個結(jié)構(gòu)有序、聯(lián)系密切的有機整體。

支撐學(xué)科的作用主要表現(xiàn)在3個方面：第一，支撐學(xué)科作為學(xué)科群結(jié)構(gòu)體系的中間銜接部分，下承基礎(chǔ)層，上接頂層，是學(xué)科群知識與能量輸送的樞紐。如果沒有支撐學(xué)科的有機銜接，學(xué)科群的結(jié)構(gòu)便是殘缺的，知識與能量的輸送就會受阻，知識創(chuàng)新也會隨之頹微停滯，從而導(dǎo)致學(xué)科群的創(chuàng)新動力衰弱、創(chuàng)新能力貧乏、活力嚴(yán)重不足。第二，支撐學(xué)科是學(xué)科群各學(xué)科之間交叉融合和知識互動的腹地，體現(xiàn)的是學(xué)科群的主要研究領(lǐng)域和研究內(nèi)容。學(xué)科群各學(xué)科間的交叉融合和知識互動通常在知識創(chuàng)新的過程中實現(xiàn)，在主要研究領(lǐng)域和研究內(nèi)容中進行。如果缺少了主體層的支撐學(xué)科，學(xué)科群各學(xué)科間的交叉融合和知識互動便沒有了得以開展的場所。第三，支撐學(xué)科是頂層帶頭學(xué)科的支撐，如果缺失了，帶頭學(xué)科不僅失去了依存，而且無法發(fā)揮作用。正如刀刃如果沒有了刀身和刀背的支撐，不僅使不上勁，而且容易因輕薄而折損。

(三)基礎(chǔ)層的通用學(xué)科是學(xué)科群發(fā)展蓄勢的“刀背”

處于學(xué)科群結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)層的通用學(xué)科是能為學(xué)科群的發(fā)展提供廣泛的基本知識、理論和方法的學(xué)科，其在學(xué)科群中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、鋪墊性作用。通用學(xué)科是學(xué)科群發(fā)展的大后方，為學(xué)科群的發(fā)展提供最廣博的知識儲備，從而推動學(xué)科群向縱深發(fā)展。正如厚實的刀背，發(fā)揮著推動刀刃直達事物縱深處的作用。

通用學(xué)科的作用主要表現(xiàn)在2個方面：第一，基礎(chǔ)層通常會集合盡可能多的學(xué)科，這樣就能從各自學(xué)科的視角找到與學(xué)科群發(fā)展方向的結(jié)合點，從而為學(xué)科群的協(xié)同創(chuàng)新提供最廣泛的知識、理論和方法，并在繁復(fù)而活躍的學(xué)科交叉融合和知識互動過程中激發(fā)知識創(chuàng)新的靈感，找到解決重大理論問題和錯綜復(fù)雜的實踐問題的路徑和方法，進而推動學(xué)科群進入新的知識高地。第二，基礎(chǔ)層集合的眾多學(xué)科可以形成促進學(xué)科群發(fā)展的巨大“勢能”，或者說形成一種慣性力量。因此，基礎(chǔ)層集合的學(xué)科越多，學(xué)科群發(fā)展的“勢能”或慣性就越大。正如人們通常所說的“眾人拾柴火焰高”。

如果學(xué)科群各學(xué)科之間沒有統(tǒng)一的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，那么這樣的學(xué)科群只能是一群烏合之眾，很容易一拍即散。所以基礎(chǔ)層的通用學(xué)科雖然要以多造勢，但也絕不能簡單地湊數(shù)。正如錢佩忠在研究中所指出的“學(xué)科群各學(xué)科間存在緊密的邏輯聯(lián)系，相關(guān)學(xué)科間通過相互嫁接原理和方法，相互借用技術(shù)與手段，組織聯(lián)合攻關(guān)，解決單一學(xué)科難以解決的理論和實踐問題，使學(xué)科間呈現(xiàn)多學(xué)科、跨學(xué)科交叉的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，產(chǎn)生不可低估的合力”[10]。因此，學(xué)科群各學(xué)科之間的交叉融合和知識互動必須是沿著學(xué)科群的發(fā)展方向開展的。如果學(xué)科群各學(xué)科沿著各自不同的方向進行交叉融合和知識互動，就會導(dǎo)致學(xué)科群的分裂，更無法形成合力。

總之，刀背結(jié)構(gòu)學(xué)科群是由統(tǒng)一的學(xué)科發(fā)展方向?qū)⑾嚓P(guān)的各學(xué)科以刀背式結(jié)構(gòu)集合起來組成的有機體系。其中，頂層的帶頭學(xué)科引領(lǐng)著學(xué)科群的發(fā)展方向，是學(xué)科群鋒利的“刀刃”，敏銳而能“入物”；基礎(chǔ)層的通用學(xué)科為學(xué)科群的發(fā)展提供了廣泛的知識和能量，是學(xué)科群的“刀背”，厚實而能使學(xué)科群“入物”深遠；主體層的支撐學(xué)科承上啟下銜接著頂層和基礎(chǔ)層，是學(xué)科群的“刀身”，是各學(xué)科交叉融合和知識互動的主體和中樞。

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(責(zé)任編輯 柳小玲)

2008年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)科發(fā)展的動力機制研究”，項目編號XJK08BGD033。