郭彩鳳

【內(nèi)容摘要】“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”。老師職責在于點燃學生頭腦中求知火把，讓它照亮學生們終身探索創(chuàng)新之路。本文通過在高中教材《經(jīng)濟生活》教學過程中踐行的自學自主探究、課堂合作探究、課外實踐探究三種問題探究模式，淺談一些粗略的體會與看法。

【關鍵詞】課堂教學 《經(jīng)濟生活》高中新課程 探究性學習

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈?！边@種思想與新課程理念是相吻合的。為了在思想政治課教學中讓學生真正成為“發(fā)明者”、“研究者”、“探索者”，要求老師在教學中必須關注學生的生活經(jīng)驗和社會生活的變化發(fā)展，將生活中的熱點、課本中的重點難點形成一系列的問題引導學生一步步進行探究，有效培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、問題探究教學模式的提出

“問題探究教學模式”是華東師大教科所實驗的創(chuàng)造性教學模式中的一個子模式，它是以解決問題為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學模式，它不僅重視知識的獲得，而且重視學生獲取知識的過程，更加突出學生的自我學習。教學中老師不是把科學和結(jié)論簡單地強加給學生，而是要使學生通過自身探究了解知識的形成、發(fā)展的全過程，從而主動接受這些科學和結(jié)論，在這個過程中學生對知識的興趣與熱愛調(diào)動起來了，探索問題的求知欲激發(fā)開來了，自然而然積極的探究態(tài)度和強大的探究能力也就形成了。

要探究得先有問題，問題探究式教學首先應該發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題，引發(fā)學生不斷思考探究，在探究中發(fā)展智力，培養(yǎng)探索性的思維品質(zhì)，所以老師在引導學生探究時，注重思維的過程甚于結(jié)果。問題探究模式一般為提出問題――探究問題――解決問題三個環(huán)節(jié)。學生在探究的過程中將獲得一系列能力：提出問題能力、分析問題能力、收集資料和使用資料能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力，這些能力的形成將大大提高學生的綜合素質(zhì)，也為今后終身學習奠定了堅實的基礎。

二、問題探究教學模式的理論依據(jù)及意義

1.它符合當代高中學生的特點和要求

高中各門學科喜歡程度問卷調(diào)查顯示，學生普遍認為思想政治課死記硬背的條條框框太多，生硬呆板的說教理論乏味，因而對本課程的喜愛程度排序在第十一位。相反，喜歡這門課程的同學卻說，他們關心時政，關注社會熱點問題，希望通過自己思考分析社會現(xiàn)象，得出解決問題的辦法。這說明，當代學生對傳統(tǒng)的以教為中心的教學模式提出了越來越大的挑戰(zhàn)。他們知識積累量增多，社會接觸面擴大，思維能力明顯提高，他們不愿被動接受課本和教師傳授的知識，他們更愿意通過自己的探索來獲取知識，而問題探究教學模式正好能滿足他們的好奇心理和主動求知欲望。

2.它與新課程改革的理念相吻合

《經(jīng)濟生活》的教材內(nèi)容以高中學生逐步擴展的經(jīng)濟生活為基礎，立足于學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，在充分考慮學生思想政治素質(zhì)成長與學生生活體驗、社會實踐關系的基礎上，選取高中學生關心的經(jīng)濟生活和經(jīng)濟問題為教材內(nèi)容。同時，教材倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的氣氛中受到知識、情感、態(tài)度和價值觀方面的熏陶，學會交流、分享與合作。新課程所倡導的學習方式由傳統(tǒng)的“接受式”向“探究式”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生學習的自主性———規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用“探究式”，就可以讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。因此可以說問題探究式教學模式是高中思想政治課教學中最好的教學方法之一。

3.它是培養(yǎng)高級認知能力的需要

認識論認為，通過記憶，學生獲得大量言語信息，知道世界是什么，這是比較簡單的認知學習；在感知覺的基礎上，通過思維，獲得有關外部事物的概念、規(guī)則乃至高級規(guī)則，并將這些概念與規(guī)則應用于實踐，解決實際生活中的問題，這是比較復雜的認知學習；在上述學習的同時，學生還需學會如何控制自己的注意、學習記憶和思維過程，學會如何學習，如何思維，這是更高級的認知學習，也稱作策略性學習，這種學習會形成創(chuàng)造能力的核心。以學為本的問題探究學習模式正是培養(yǎng)這種高級認知能力的基礎。

4.它是面向未來、面向世界和實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要

進入21世紀以來，伴隨著經(jīng)濟全球化、世界多極化、文化多樣化、社會信息化，各國相互聯(lián)系和依存日益加深，國際競爭也愈加激烈。面對急劇變化的世界，許多國家都在調(diào)整目標，都把發(fā)展經(jīng)濟和科技作為國家的戰(zhàn)略重點，而這個目標的實現(xiàn)必須依托教育這個重要途徑，特別是加強中小學教育就成了當今世界各國謀求發(fā)展的重要戰(zhàn)略。探究式學習可以讓學生掌握一定的學習策略，探索知識的形成與發(fā)展，增強求知的欲望，形成創(chuàng)新的品質(zhì)，以適應未來社會的需要。

法國教育家盧梭在《愛彌爾》中主張對學生“不要教他這樣那樣的學問，而是要由他自己去發(fā)現(xiàn)這些學問。”這與我們新課程倡導的學習方式有異曲同工之處。高一《經(jīng)濟生活》教材選用富有生活情境的案例等作為話題引出問題，并配以解決問題所必備的相關知識，既以馬克思主義的經(jīng)濟學理論為基礎，又與我國社會主義市場經(jīng)濟實際緊密聯(lián)系，還有趣味性、實踐性和實用性等特點。當前國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展的迅速變化，又為學生提供了大量經(jīng)濟信息，所以有著構(gòu)建探究式學習模式的基礎和優(yōu)勢。在高中政治課教學中我把問題分為三大類：課本上的問題、重熱點問題和生活實踐性的問題。不同的問題必須采用不同的方式加以解決———課本問題自學探究、重熱點問題課內(nèi)探究、生活問題延伸課外探究。接下來就以高一年政治教學中我采用探究式教學模式的嘗試，談談在教學實施中的一些具體做法。

三、問題探究式教學模式的具體實施

1.課本上的問題———學生自學探究

自學探究包含兩個方面的內(nèi)涵：一是教師向?qū)W生講授自學探究的目的、方法、和意義，二是通過設計自學探究問題引導學生通過預習新課進行探究的過程。這個階段教師要認真分析教材，分析學生，確定重點，確定難點，聯(lián)系生活，聯(lián)系熱點來設計自學探究問題，引導學生自主學習，以問題的形式，多層次多角度來啟發(fā)學生的思維，富有指示性，趣味性和啟發(fā)性，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，按照要求在沒有教師的情況下，有目的有興趣地探究教材的內(nèi)容，如《經(jīng)濟生活》的第二課《影響價格的因素》教師可設計以下導學案探究問題。

導學案中，“知識掃描”，即課本知識的基本線索，為學生理解掌握課本知識而設計，學生用課本的知識就可以解決的問題，以此增強學生自學信心；“能力驅(qū)動”中的題目為能力運用題，為培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力而設計，學生解決不了可在小組互議提出進行討論；“熱點探究”為解決學生日常生活中關心的問題而設計，可以激發(fā)學生的學習熱情；“挑戰(zhàn)自我”為學生自己提出的問題，為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題而設計。這種自學提綱的設計既能引導學生掌握課本知識，又能培養(yǎng)學生自主學習自我探索的能力，學生的學習熱情也隨之高漲。在沒有教師的情況下進行預習，要求學生動口、動手、動腦，一邊看書、一邊思考、一邊做讀書筆記，學生能夠解決的問題自己解決，能自己回答的問題自己回答，能自己歸納的問題自己歸納，無法掌握的問題填寫在反饋的一欄，等上課時認真聽老師講解分析。

“能力驅(qū)動”和“熱點探究”為探索類型的預習題目，要求學生沖破教材的局限，課外尋找材料，主動認真探索，學會運用科學的思維方法解決問題。為了鼓勵學生積極提出問題，不僅要求學生預習后至少提出一個問題，還得將這些問題填寫在“挑戰(zhàn)自我”一欄中。如在講《股票、債券和保險》時，學生就提出：基金屬于哪種投資方式？期貨是怎樣賺錢的？課前各個小組長收集問題，教師檢查預習結(jié)果，把學生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量作為考核學生平時成績的一部分。教師就可在課堂上根據(jù)同學提出的問題有的放矢的講解，真正地做到“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”。這種問題探究學習模式不僅有利于培養(yǎng)學生獨自思考、獨立分析、善于提出問題、分析問題的能力，還提高了學生學習的主動性與積極性，為政治課堂注入了生命力和創(chuàng)造力。

2.重熱點問題———學生合作探究

科學素養(yǎng)不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的。教師應確立“注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學觀念，為學生創(chuàng)設一種“自主、合作和探究”的學習氛圍，學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。教師可以構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象有機結(jié)合的教材知識結(jié)構(gòu)，選用富有情節(jié)的實例或鏡頭等作為話題引出問題，營造和創(chuàng)設解決問題的各種情境，并配以解決問題所必備的相關知識，以促進學生在解決問題的過程中強化知識。在合作探究中一般將學生按座位分組，全班分成若干個小組，每節(jié)課學生輪流當組長，組長負責組織討論、收集問題、反饋信息。學生在合作探究中互學互議，互相啟發(fā)，加深理解，提高認識，在相互切磋中既激發(fā)了學習熱情，提高了語言表達能力，又培養(yǎng)了刻苦鉆研精神。

在《經(jīng)濟生活》第二單元綜合探究的教學中，嘗試了“模擬公司與模擬采訪”的探究式教學活動，要求每一個學習小組模擬創(chuàng)設一個企業(yè)，小組的每一位同學在企業(yè)中都在擔當要職，企業(yè)要有注冊，有商標，有名稱，有法人代表，有產(chǎn)品的銷售方案和售后服務，等等。課前全體學生熱情高漲，每個小組認真鉆研教材，收集網(wǎng)上的材料，參看世界級大型知名企業(yè)的成功之道，紛紛創(chuàng)設了自己的公司。課堂上，由“總經(jīng)理”率全體“領導層”在“媒體”亮相，4分鐘介紹自己的企業(yè)，5分鐘接受由另一組學生組成記者團的“媒體”采訪。事先學生們都有模有樣地組建了自己的公司，并設計了精美的商標：有與麥當勞、肯德基競爭的餐飲企業(yè)———十里香健康中式快餐，推出十幾種各地的風味小吃；有全方位為你排憂解難包括心理咨詢在內(nèi)的“為人民服務股份有限公司”，尤其是牛氣沖天的“環(huán)球汽車股份有限公司”。他們不僅有自己“設計師”設計的各式環(huán)保汽車圖紙，還有自己的形象代言人，就連廣告詞都是精心設計的?！懊襟w”的問題更是五花八門，有不難倒“領導層”誓不罷休之勢：有問公司資金來源的，有問領導層是如何分工的，有問公司的股票狂跌怎么辦？有問產(chǎn)品如何銷售，如何獎勵設計師，有沒有偷稅漏稅行為，等等。臺上臺下討論異常熱烈，思維火花不斷激起，一派生生機勃勃的景象。通過這種課堂探究，學生把社會現(xiàn)實與教材觀點聯(lián)系起來，增進了對課本知識的理解，了解了公司的經(jīng)營之道，為以后參與社會生活提供了感性認識。

3.生活化的問題———課外實踐探究

一切內(nèi)容追本溯源的話，皆來源于生活。經(jīng)驗是從生活中來的，教育當然也源于生活，所以教育的素材一定是從生活中獲得的，可以說，脫離生活的教育是形而上學的教育。課外實踐探究就是開發(fā)課外學生、家長、社會的資源，將課本的知識向課外延伸，對經(jīng)濟生活領域應用學科知識進行理性思考，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。教材《經(jīng)濟生活》引導學生認識各種經(jīng)濟現(xiàn)象，了解社會經(jīng)濟活動，感受我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟建設成果。從內(nèi)容上來說，這些經(jīng)濟生活遠離學生實際，不易于他們理解接受。如何傳授這些枯燥難懂的經(jīng)濟常識，這就需要教師從教學手段、教學方式上加以改變。教師可以了解學生及家長的實際情況，挖掘與教學內(nèi)容相關的教育教學資源；還可以請他們一起參與教學活動，使教學活動過程成為與學生生活實際密切相關的，由師生甚至是家長和社區(qū)人士共同創(chuàng)造、建構(gòu)的過程。例如，在學習了《經(jīng)濟生活》的儲蓄、股票、債券、保險等多種投資方式之后，讓學生們向父母尋問家庭的收入情況，和父母一起著手制定“家庭理財方案”。這一探究活動既與學生家庭生活密切相關，有利于激發(fā)學生的探究興趣，同時又可以培養(yǎng)學生的理財能力，也增強他們做社會人的責任感。不少同學在完成自己家庭理財方案的同時，還提出不少獨到的看法和建議：要注意投資的多元化，“不要把所有的雞蛋放在同一個籃子里”；要根據(jù)不同的年齡階段合理安排投資，年輕時多冒險，年老時求穩(wěn)??；要學會對投資風險和收益進行評估，盡可能做到高收益與低風險的平衡，等等。

讓學生探究觸角延伸到社會中，廣泛接觸社會信息，把課內(nèi)所學知識應用于廣闊的社會生活，還有一個最好的途徑就是研究性學習，即圍繞一個需要探究解決的特定問題展開。在這個過程中，學生先把平時學習、生活中感受到的困惑、疑難作為課題提出來，然后設計解決問題的方案，接下來收集資料、分析資料和得出結(jié)論，最后表述思想和交流成果。這種學習方式既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又有利于形成刻苦鉆研精神。在此過程中教師引導學生關注社會、關注生活，特別是國家發(fā)展中面臨的熱點話題，如物價問題、就業(yè)問題、教育問題、節(jié)能環(huán)保問題、學生的課業(yè)負擔問題、學生的消費觀問題，等等。學生通過資料查閱、上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查、科學實驗、個別訪談等手段，根據(jù)自己的探究形成研究結(jié)論，解答困惑。這種課外實踐探究模式實現(xiàn)了課堂教學和課外教學的有機結(jié)合，反映了政治教材綜合性、實踐性和創(chuàng)新性特點。

四、問題探究式教學模式的實施要注意的事項

實踐表明，在教學中實施問題探究式教學模式，會遇到很多問題，需要克服諸多困難和障礙，尤其是以下幾個方面：

1.提高專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師觀念。探究式教學模式對教師提出了更高的要求，教師必須深入社會理解探究式教學的本質(zhì)，掌握教學策略和技巧，這樣才能在實踐科學而有效的運用這種教學模式。

2.加強對學生新教學模式學法指導。讓學生了解新教學模式、新學習方式和新評價手段，以便于學生能配合老師課堂上的教學情境和設計意圖進行有效的思維，積極參與課堂教學，從而取得良好的教學效果。

3.強調(diào)探究式教學模式的運用，同時兼顧其他教學模式的使用。如果所有的授課內(nèi)容都采用探究式教學模式，不僅時間不允許，也不符合教育經(jīng)濟性的原則。實際上，不同教學方式各有所長，相互之間應該相輔相成、互相促進，不可偏廢。

4.探究式教學設計須立足實際，既考慮當?shù)亟逃闆r，又考慮學生生活經(jīng)驗和能力水平。要以“學”為中心，但教師又要善于駕馭整個課堂，做到師生互動，充分利用這種教學手段來為教學服務，而不是流于形式。

總之，在以學生為主體，以學生自主活動和直接參與為基本方式，以增長學習能力、養(yǎng)成個性、提高素質(zhì)、全面發(fā)展為宗旨的探究式學習是新課程改革的核心目標，探究式學習可以使學生的生命潛能和創(chuàng)造性精神得以充分發(fā)揮，讓學生敢于探索，學會探索，善于探索，這正是教育的真正生命活力所在，也是教學本質(zhì)的回歸。

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（作者單位：廈門市華僑中學）