蔣俊霞

摘要：?jiǎn)卧黝}閱讀教學(xué)“3+X”課型是基于深度學(xué)習(xí)背景下的語(yǔ)文教學(xué)新課型。其中“3”是指整個(gè)單元主題閱讀教學(xué)可以分為三個(gè)階段，即單元啟動(dòng)階段、單元探究階段和單元總結(jié)階段;“X”是指在單元主題學(xué)習(xí)三個(gè)階段中的若干種課型，包括理解感悟課，合作探究課，讀寫(xiě)指導(dǎo)課、群文閱讀課、整本書(shū)閱讀課、技能提高課、讀說(shuō)實(shí)踐課和主題戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)等，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情在X課型中靈活選擇和組合運(yùn)用，達(dá)成單元主題教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課型;單元主題;閱讀教學(xué);進(jìn)階思維

“深度學(xué)習(xí)”，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)既包括單篇課文的閱讀教學(xué)，又包括單元內(nèi)容整合的主題閱讀教學(xué)，本文著重對(duì)單元主題閱讀教學(xué)課型進(jìn)行深入探究。這種課型的研究，對(duì)一線語(yǔ)文教師落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念具有一定的啟發(fā)性。

單元主題閱讀教學(xué)課型的界定

課型的界定 語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮指出：“所謂課型，就是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類(lèi)型?！币簿褪钦f(shuō)，課型可以由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);也可以說(shuō)，一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么，這節(jié)課就可以稱(chēng)為什么課型。

單元主題閱讀教學(xué)的界定 本文中的單元主題閱讀教學(xué)不只是針對(duì)單篇文本的閱讀教學(xué)，而是廣泛意義上的閱讀教學(xué)，它是以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，以文本閱讀為載體，以問(wèn)題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，把主題一致、內(nèi)容一致、題材一致、情感一致、寫(xiě)作方法一致、訓(xùn)練點(diǎn)一致的文章或知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)的捆綁式語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這些語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的主題融合性。

單元主題閱讀教學(xué)課型的特點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng) 當(dāng)今世界，很多國(guó)家把對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)聚焦到以下四個(gè)方面，即批判性思維與問(wèn)題解決、創(chuàng)造性與主動(dòng)學(xué)習(xí)、交流與合作、跨文化理解與全球視野?；诖?，目前我國(guó)語(yǔ)文界將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)維度建構(gòu)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體系。因此，單元主題的整合既要切合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要達(dá)成核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

教學(xué)主題密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際 由于社會(huì)的高速發(fā)展，全球環(huán)境的復(fù)雜多變，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)者單憑孤立的知識(shí)和技能很難在社會(huì)上立足，所以，教育者必須在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境或課程，讓學(xué)生充分參與和體驗(yàn)，并在這種學(xué)習(xí)情境或課程中學(xué)會(huì)靈活調(diào)動(dòng)知識(shí)與技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，成長(zhǎng)為具有學(xué)科素養(yǎng)的人。這樣，從學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)進(jìn)階思維的特點(diǎn) 進(jìn)階思維是針對(duì)低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)而言的。根據(jù)馬扎諾的學(xué)習(xí)維度框架，信息收集、組織、存儲(chǔ)和鞏固都屬于低階認(rèn)知策略，比較、分類(lèi)、抽象、推理、提供支持、分析這六個(gè)行為屬于漸進(jìn)式高階認(rèn)知策略，而問(wèn)題解決、決策、創(chuàng)見(jiàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析這六種行為屬于高階認(rèn)知策略。在教學(xué)實(shí)際中，低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)是相輔相承的，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將低階學(xué)習(xí)活動(dòng)和高階學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并呈現(xiàn)漸進(jìn)式層級(jí)推進(jìn)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞和高層次的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)多元化和多樣化 單元主題閱讀教學(xué)以過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括核心知識(shí)，也包括學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;既要做到定性評(píng)價(jià)，又要做到定量評(píng)價(jià)，要反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平。評(píng)價(jià)方式可以是紙筆測(cè)試、前后對(duì)比的量規(guī)、檔案袋、成果報(bào)告等，評(píng)價(jià)主體也是多元的，包括學(xué)生自己、同伴、教師、社區(qū)、專(zhuān)業(yè)人士以及其他參與者。

單元主題閱讀教學(xué)課型的模式

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，中學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)“3+X”課型中的“3”是指整個(gè)單元主題閱讀教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即單元啟動(dòng)階段、單元探究階段和單元總結(jié)階段?！癤”是指在單元主題學(xué)習(xí)三個(gè)階段中的若干種課型，包括理解感悟課，合作探究課，讀寫(xiě)指導(dǎo)課、群文閱讀課、整本書(shū)閱讀課、技能提高課、讀說(shuō)實(shí)踐課和主題戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)等，教師可根據(jù)不同的課文、不同的學(xué)生以及自身的特點(diǎn)，在X課型中靈活選擇和組合運(yùn)用，達(dá)成單元主題教學(xué)目標(biāo)。

單元啟動(dòng)階段

一是目標(biāo)定位。單元啟動(dòng)階段，是中學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)行為前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查與研究，對(duì)學(xué)情有更充分的把握，使教學(xué)更有針對(duì)性，提高教學(xué)效益。這個(gè)階段旨在通過(guò)前測(cè)與后測(cè)的數(shù)據(jù)分析，科學(xué)客觀地了解學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，綜合評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與科學(xué)性。同時(shí)，改變教師向?qū)W生盲目灌輸知識(shí)的教學(xué)狀態(tài)，增強(qiáng)教師科學(xué)從教的意識(shí)。

二是操作流程。教師閱讀本單元的所有篇目，明確單篇文本的異同，初步圈定每篇文章的教學(xué)特色、目標(biāo)以及單元主題;教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及單元訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)前置任務(wù)和單元重要知識(shí)測(cè)試題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元所有篇目，課前完成前置任務(wù)單與測(cè)試題;課堂通過(guò)多媒體反饋學(xué)生的情況，讓學(xué)生提出疑難問(wèn)題，分享讀書(shū)心得，實(shí)現(xiàn)全體師生的互動(dòng)交流;教師相機(jī)啟動(dòng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是實(shí)施原則。首先，單元主題教學(xué)目標(biāo)也要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，要符合大部分學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，不要盲目拔高，但也要具有一定的挑戰(zhàn)性。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！彼?，在單元啟動(dòng)階段，教師要充分尊重學(xué)生的差異性，建立學(xué)習(xí)共同體，對(duì)學(xué)生之間能解決的問(wèn)題盡可能地自行解決。同時(shí)，在確定單元教學(xué)主題時(shí)，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓廣大學(xué)生樂(lè)于接受和參與。

單元探究階段

一是目標(biāo)定位?！疤骄俊笔侵柑剿髋c研究，所以單元探究階段旨在依靠高階思維的頂層設(shè)計(jì)，布置各種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等相關(guān)語(yǔ)文活動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索實(shí)踐，充分讓學(xué)生展開(kāi)討論、作出決策、客觀描述、運(yùn)用技能、合作交流、驗(yàn)證成果等，真正體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。這個(gè)階段最能發(fā)展學(xué)生的思維，而且探究過(guò)程和結(jié)果往往具有批判性和創(chuàng)造性，也有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二是課例范式。部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元以新聞為活動(dòng)主題，編者設(shè)置了三個(gè)任務(wù)單，分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫(xiě)作。因此，我根據(jù)近期的創(chuàng)文活動(dòng)，以“垃圾分類(lèi)，從我做起”社區(qū)宣傳活動(dòng)為單元主題切入點(diǎn)，組織了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

單元學(xué)習(xí)主題：垃圾分類(lèi)，從我做起——新聞寫(xiě)作語(yǔ)文專(zhuān)題探究活動(dòng)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀五則新聞，了解各自的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀新聞的方法;通過(guò)了解不同體裁的新聞作品，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合等寫(xiě)作特點(diǎn);以垃圾分類(lèi)為主題，開(kāi)展相關(guān)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)會(huì)草擬采訪提綱，學(xué)會(huì)新聞寫(xiě)作。

單元課時(shí)安排：?jiǎn)卧獑?dòng)階段1課時(shí)，單元主題探究階段6課時(shí)（包括理解感悟課3課時(shí)，合作探究課1課時(shí)，讀寫(xiě)指導(dǎo)課2課時(shí)，半天戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)），單元總結(jié)階段2課時(shí)，合共9課時(shí)。

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）理解感悟課：第一課時(shí)：課前教師錄制微課介紹新聞的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生自學(xué)完成后按照任務(wù)單對(duì)第一單元中的5篇文章進(jìn)行新聞結(jié)構(gòu)的解讀與內(nèi)容理解，并在課堂中展示自己的自學(xué)成果。教師相機(jī)點(diǎn)撥。第二課時(shí)：教師把調(diào)研課中學(xué)生出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并與學(xué)生一起進(jìn)行探討。第三課時(shí)：課前布置學(xué)生收集關(guān)于垃圾圍城、垃圾分類(lèi)的相關(guān)新聞，并在課堂上進(jìn)行交流。教師介紹單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義與要求：請(qǐng)同學(xué)們策劃一次以“垃圾分類(lèi)，從我做起”為主題的社區(qū)宣傳活動(dòng)，旨在提高居民垃圾分類(lèi)意識(shí)，并把這次活動(dòng)寫(xiě)成一則新聞進(jìn)行投稿。要求至少在三個(gè)不同社區(qū)中進(jìn)行。（2）合作探究課：根據(jù)教師布置的活動(dòng)任務(wù)要求，全班同學(xué)自行分組分工，撰寫(xiě)活動(dòng)方案。教師在課堂中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，做好過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄。（3）讀寫(xiě)指導(dǎo)課：第一課時(shí)：教師介紹新聞采訪的一般方法和步驟，小組制訂采訪方案，草擬采訪提綱。第二課時(shí)：教師概括歸納五篇新聞的寫(xiě)作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生借鑒課本的新聞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞寫(xiě)作。（4）主題戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)（周六或周日半天）：教師根據(jù)學(xué)生的策劃案，可配合學(xué)生完成以下內(nèi)容：設(shè)計(jì)垃圾分類(lèi)宣傳標(biāo)語(yǔ)、原創(chuàng)海報(bào)、小冊(cè)子、郵票、名信片、貼紙;改編或創(chuàng)作關(guān)于垃圾分類(lèi)的歌曲、童謠;錄制相關(guān)抖音視頻進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播放;編排相關(guān)舞蹈或快閃節(jié)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演;舉辦宣傳講座或知識(shí)有獎(jiǎng)問(wèn)答活動(dòng);現(xiàn)場(chǎng)對(duì)群眾進(jìn)行采訪;撰寫(xiě)新聞稿并發(fā)至微博或報(bào)社。

三是實(shí)施原則。探究性課型的實(shí)施應(yīng)該遵循以下三大原則：第一，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師確定的主題和活動(dòng)一定是學(xué)生感興趣的，而不是老師憑借主觀臆斷的結(jié)果;學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體必須是學(xué)生自己，不能由老師代替學(xué)生思考、策劃與實(shí)施。第二，學(xué)生要在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。模擬專(zhuān)家對(duì)未知世界的探索，為真實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題提供解決方案，是現(xiàn)階段教育改革的方向，是21世紀(jì)各國(guó)對(duì)人才的要求。第三，要經(jīng)常組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和整合人才資源和物質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

單元總結(jié)階段

一是目標(biāo)定位。單元總結(jié)階段主要檢測(cè)兩大方面的成果：一方面是檢測(cè)本單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)是否合理與科學(xué)，單元主題教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，是針對(duì)老師的頂層設(shè)計(jì)而言的;另一方面是檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否獲得核心知識(shí)，語(yǔ)文思維與關(guān)鍵能力是否得到提升，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否有所提升，是針對(duì)學(xué)生而言的。這個(gè)階段主要是學(xué)生通過(guò)匯報(bào)課展示單元主題學(xué)習(xí)成果，具有較強(qiáng)的總結(jié)性和評(píng)價(jià)性，幫助學(xué)生通過(guò)借鑒、反思而獲得進(jìn)步。

二是評(píng)價(jià)內(nèi)容。相比單篇課文的評(píng)價(jià)，單元主題閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)更為復(fù)雜，筆者認(rèn)為可從知識(shí)性評(píng)價(jià)、成果類(lèi)評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)和匯報(bào)課評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。以單元垃圾分類(lèi)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，新聞標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，新聞結(jié)構(gòu)是否清晰，都可作為知識(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容;學(xué)生制作的宣傳作品是否吸引群眾的注意，群眾對(duì)作品有何評(píng)價(jià)，他們最喜歡哪種宣傳作品或形式，群眾的反響與本小組的活動(dòng)預(yù)期效果是否一致等均可作為成果類(lèi)評(píng)價(jià);同學(xué)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中是否積極主動(dòng)投入，有否發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神調(diào)動(dòng)群眾參與活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)氣氛如何等都可作為現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià);所有同學(xué)是否都參與了匯報(bào)，匯報(bào)材料是否充實(shí)，匯報(bào)方式是否富有創(chuàng)意，有否運(yùn)用多種媒體進(jìn)行匯報(bào)展示等均可作為匯報(bào)課評(píng)價(jià)。只有綜合多個(gè)方面的評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足之處，成為更好的自己。

三是實(shí)施原則。在單元總結(jié)階段，組織成果匯報(bào)課要注意三個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)量規(guī)要科學(xué)客觀、公平公正;第二，匯報(bào)方式要多樣化，要積極引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)意地表達(dá);第三，注意收集與整理各類(lèi)成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與遷移。這樣，才能保證整個(gè)單元主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，單元主題閱讀教學(xué)“3+X”課型是基于深度學(xué)習(xí)背景下的語(yǔ)文教學(xué)新課型，為一線教師落實(shí)深度學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的思路。語(yǔ)文教師更要把握課改的正確方向，更新自己的教學(xué)理念，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀課型教學(xué)中勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，在提升自己語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，以科學(xué)的育人觀念和合理的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“廣州中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課型的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：1201564761）研究成果】

參考文獻(xiàn)

[1]劉月霞，郭華主編.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]胡曄琳.中學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀課型的研究[D].海南：海南師范大學(xué)，2017.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]李洪芹.讓閱讀滋養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略與實(shí)施[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.

[5]尤小平.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[6]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[7]張悅穎，夏雪梅.跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊(cè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（作者單位：廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)）