【摘要】在高中教學階段，英語是一門重要的語言學科。想要實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的整體提升，教師必須打開教學思路，融合多元化教學手段，為學生探求更多樣化的英語發(fā)展路徑。分層次教學就是一種創(chuàng)新的教學模式，它不僅非常適用于高中英語教學，而且強調(diào)了學生的主體地位，還滿足高中生差異化的學習需求。因此，教師應該根據(jù)各層次學生的英語素質(zhì)差異，為學生制定有針對性的分層次教學計劃，實現(xiàn)各層次學生英語能力同步發(fā)展的教學目標。

【關(guān)鍵詞】分層次教學;高中英語教學;應用

【作者簡介】朱耀輝，甘肅省臨洮中學。

隨著我國新課程改革工作的開展和深入，教師在高中英語教學中也開始探求更多元化的教學路徑，分層次教學模式應運而生。分層次教學具有創(chuàng)新的特點，既遵循了新課改思想的指導，也強調(diào)了學生在教學中的主體地位，以滿足不同層次學生實際能力和需求為主要目的，分層為學生構(gòu)建英語知識體系，旨在各層次學生的英語素質(zhì)都得到有效的鍛煉和提升。下面我們就針對分層次教學在高中英語教學中的應用展開簡單分析。

一、 對學生合理分層，了解各層次學生的實際情況

分層次教學是一種創(chuàng)新的教學模式，也是實現(xiàn)因材施教教學原則的主要途徑。教師想要在高中英語教學過程中實施分層次教學策略，就應該根據(jù)不同層次學生的實際情況，對學生進行合理分層，合理分層主要有三個步驟：首先，教師應該積極和學生溝通，了解高中生的心理特點和性格特征，掌握學生的英語知識基礎(chǔ)層次和學習能力層次，根據(jù)學生的英語運用能力、心理、成績、在校表現(xiàn)和家庭環(huán)境等綜合情況，將學生劃分為尖子生、中等生和學困生三個層次，初步完成學生分層。接下來，教師需要深入了解各層次學生的實際情況，包括英語尖子生英語水平高的原因及其學習優(yōu)勢、中等生普遍的學習情況，以及英語學困生的成因等，使教師全面了解各層次學生的英語素質(zhì)。最后，教師需要根據(jù)不同層次學生的實際情況和心理需求，為學生制定更匹配、更人性化的英語分層教學方案，明確不同層次學生的學習方向，使每個層次學生的英語素質(zhì)都能在英語分層教學中得到顯著的強化。此外，教師在進行學生分層過程中，一定要尊重學生個體的差異性，不應該在班級公布學困生名單，避免打擊這類學生的積極性，影響英語分層次教學的實施效果。

二、 對課程分層導入，激發(fā)各層次學生的學習興趣

在高中英語教學過程中，課堂導入是一個重要環(huán)節(jié)。高中生雖然具備了一定的英語基礎(chǔ)，但是不同層次學生的英語能力良莠不齊，對英語課程的學習態(tài)度通常是興趣使然。因此，教師應該充分考慮不同層次學生的心理特點和英語學習能力的差異性，在進行課程導入時采取分層導入形式，為各層次學生創(chuàng)設(shè)相匹配的教學情境，促使尖子生不由自主地產(chǎn)生求知欲望，中等生迅速進入學習新課程的狀態(tài)，同時降低學困生對英語課程的抵觸心理，激發(fā)全體學生對英語知識的學習興趣。

例如，在教學“Growing pains”一課時，教師進行新課導入，可以先利用多媒體教學工具播放課文音頻，為英語學困生創(chuàng)設(shè)聲音情境，使這類學生初步掌握新課中陌生單詞的發(fā)音，為接下來的深入教學打下堅實的基礎(chǔ)。對于中等生，教師在新課導入情境中，應該著重引導他們了解英語語調(diào)的作用，提高中等生的口語表達能力。鑒于英語優(yōu)等生優(yōu)異的英語基礎(chǔ)，教師在導入情境中，應該減少對他們的基礎(chǔ)知識引導，鼓勵英語優(yōu)等生根據(jù)導入情境的內(nèi)容，進行感謝信和建議信的仿寫，并學習編寫和表演情境對話，使優(yōu)等生的英語運用能力更上一層樓。導入是英語課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師實施分層次教學的好機會。因此，教師在創(chuàng)設(shè)新課導入情境時，一定要結(jié)合不同層次學生的英語基礎(chǔ)和能力，對各層次學生進行有針對性的導入和激發(fā)，使不同層次學生身上的教學難點被攻克，實現(xiàn)整體英語素養(yǎng)的提升。

三、 對教學分層規(guī)劃，提高各層次學生的英語素質(zhì)

教師在高中英語課堂實施分層次教學策略時，應該在教學環(huán)節(jié)采取分層教學手段。按照各層次學生的理解能力科學規(guī)劃教學內(nèi)容，讓分層教學貫穿英語課堂的始終，確保分層教學理念落到實處，使各層次學生都能得到有效的知識輸入，實現(xiàn)提高各層次學生學習效率的教學目標，發(fā)揮分層教學在高中英語課堂的實際作用。

例如，教材中“enjoyable、enjoy、enjoyment”這三個詞的詞義相似但詞性不同，教師在進行教學規(guī)劃時就應該考慮到各層次學生英語學習能力的差異性。對于英語學困生，教師在進行詞匯教學時可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，拉近學生和詞匯的距離，盡量選擇一些貼近學生日常生活的場景，比如游戲、旅行、聚餐等場景來降低學生對近義詞的運用難度，讓學困生在熟悉的場景中初步掌握相似詞匯的運用語境;對于英語中等生和尖子生，由于他們對詞匯的語義和運用場景已經(jīng)基本掌握，教師應該主攻他們對相似詞匯的運用能力，鼓勵他們圍繞詞匯設(shè)計情境對話，鍛煉他們的口語表達能力和詞匯運用能力。

四、 發(fā)展合作探究，鍛煉各層次學生協(xié)同合作能力

在高中英語教學中，合作探究教學法一直被教師廣泛運用，同時合作探究也非常適用于分層次教學策略的實施。高中英語課程中，語塊教學模式是指把固定或者半固定的詞匯運用方式組成一個記憶模塊，這種教學模式能夠減輕學生的記憶負荷，有利于提高學生的表達能力和掌握正確的運用方式。因此，教師在英語教學中應用分層次教學法時，可以采取將語塊記憶和合作探究相結(jié)合的教學手段，對不同層次學生進行有針對性的訓練，拓展各層次學生的語塊運用能力，通過合作探究擴展英語語塊的模塊容量，實現(xiàn)各層次學生英語記憶最大化。

例如，在教授“Looking good， Feeling good”一課中，教師可以按照學生的能力層次進行分組，保證每個小組中英語優(yōu)等生、中等生、學困生均勻分布，引導各小組合作探究，合作總結(jié)課文中所出現(xiàn)的語塊，并列舉同一語塊中不同詞匯詞義、句式的運用方法。同時，教師可以讓學生以組為單位進行競賽，看看哪組總結(jié)的語塊更多，調(diào)動學生的探究熱情，提高學生學習的自主性。不同層次的學生在小組合作探究過程中，強的可以帶動弱的，不僅鍛煉了各層次學生的協(xié)同合作能力，也充分體現(xiàn)了分層次教學與合作探究相結(jié)合的優(yōu)越性。

五、 建立分層評價機制，增強各層次學生的自信心

傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師沒有建立科學的評價機制，或者通過試卷成績對學生進行整體評價，這是不科學的，也是和新課程教學理念相悖的。因此，教師應該采取與分層教學相匹配的分層評價形式，結(jié)合各層次學生的個體差異性和綜合能力對學生進行分層評估。對英語尖子生，教師應該適當調(diào)高評價標準，促使尖子生能夠堅持不懈不斷超越自我;對于中等生，教師盡量采用激勵評價，讓他們能夠?qū)で笠恍┬碌挠⒄Z能力突破，步入尖子生行列;對于學困生，教師應采用鼓勵式評語，保護他們的自尊心，提高他們對英語學習的積極性。教師實施分層評價，可以有效增強各層次學生的自信心，使分層教學有始有終，實現(xiàn)分層次教學模式在高中英語教學中的有效運用。

六、總結(jié)

綜上所述，在高中英語教學中，分層次教學是一種創(chuàng)新的教學模式，可以滿足各層次學生的學習需求，使全體學生的英語學習能力和英語素養(yǎng)都能得到科學有效的鍛煉和提升。教師應該深入研討，探求更多實施分層教學的路徑，為學生打造連貫的英語知識鏈，實現(xiàn)全體學生共同進步的教學理想。

參考文獻：

[1]高海燕.高中英語分層教學的實踐[J].科技資訊，2020，18（04）： 164+166.

[2]王衛(wèi)民.談分層教學法在高中英語教學中的應用[C].國家教師科研專項基金科研成果2019（八）.國家教師科研基金管理辦公室， 2019：123-124.

[3]張建霞.高中英語閱讀分層教學探究[J].學周刊，2019（21）：132.