霍世濤

【摘要】技師學(xué)院學(xué)生水平參差不齊對傳統(tǒng)的Photoshop平面設(shè)計與制作教學(xué)提出了嚴(yán)峻的考驗。本文結(jié)合自身在Photoshop課堂教學(xué)中采取的分層次教學(xué)的實踐，整理出了分層次教學(xué)的思路及其注意事項。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 技師學(xué)院 Photoshop教學(xué)

作為平面設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，Photoshop平面設(shè)計與制作這門課不但具有很強的操作性，而且還要求具有一定的設(shè)計能力和審美能力。但是對于技師學(xué)院的學(xué)生來說，基礎(chǔ)較差，能力水平參差不齊，如何能在較好的掌握軟件操作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高能力的教學(xué)一直是我思考的重點。為了解決這個問題，我不斷的嘗試使用分層次教學(xué)。

一、分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成幾個各自水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生的差異，對不同的學(xué)生，有不同的標(biāo)準(zhǔn)，堅持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格，要“因材施教”。早在二千多年前，孔子就根據(jù)學(xué)生不同特點來選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法，可謂因材施教的先行者，這對后世產(chǎn)生了很大影響。20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納首次提出了多元智力理論，不僅承認(rèn)人的智力具有差異，并指出這種差異不是衡量學(xué)生智力優(yōu)劣的依據(jù)，認(rèn)為學(xué)生的智力各有優(yōu)勢，這對現(xiàn)代教育，尤其是分層教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。分層教學(xué)尊重學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)因材施教的教育思想和以人為本的素質(zhì)教育價值觀。

技師學(xué)院生源多而雜，通常這些學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)能力屬于中下水平，學(xué)生差異程度較大。這差異不僅體現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面，還在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力等方面。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識較好，有的學(xué)生實踐動手能力較強；城市學(xué)生和農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生也有很大差異。這給傳統(tǒng)的班級教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生只認(rèn)滿堂灌，死記硬背知識點，不會自主學(xué)習(xí)，更不明白教學(xué)的要求和目的。技師學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不夠，大部分學(xué)生課上、課下不能合理安排學(xué)習(xí)活動，不會有效學(xué)習(xí)。因此作為教師必須面對現(xiàn)實，適應(yīng)形勢發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)改革。分層教學(xué)是應(yīng)對學(xué)生差異、實踐素質(zhì)教育的一種選擇。

二、分層教學(xué)的思路

1、教學(xué)對象分層。通過調(diào)查了解學(xué)生的情況，我將學(xué)生分成3個層次，A類學(xué)生有相對扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，對Photoshop軟件有一定的接觸，這部分學(xué)生給予一定的引導(dǎo)即可獨立完成作品；B類學(xué)生對Photoshop軟件接觸不多，但有學(xué)習(xí)興趣，有求知欲望，這類學(xué)生占多數(shù)；C類學(xué)生對Photo-shop軟件接觸不多，專業(yè)基礎(chǔ)不夠，學(xué)習(xí)興趣不夠，需要教師不斷的督促。

2、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層。根據(jù)學(xué)生的情況來對細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，C類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以是知道命令、按鈕的作用，給定任務(wù)提供制作提示能按要求使用某個命令、按鈕來完成；B類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可以是掌握命令、按鈕的使用，能夠獨立思考使用工具簡單處理圖片等；A類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是能夠熟練使用命令、按鈕處理、制作一些工序復(fù)雜的作品?？傊鱾€層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要明確，按各個層次布置的練習(xí)，能讓大家都有自己能完成的作業(yè)。

3、過程性考核。根據(jù)各層次教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行考核，考核側(cè)重過程性考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估和監(jiān)督，以終結(jié)性考核為輔。課外鼓勵學(xué)生參加實踐活動，比如考級或者參加競賽，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、分層教學(xué)的注意事項

1、做好學(xué)生的思想工作。

教師應(yīng)當(dāng)提前與學(xué)生溝通好，使學(xué)生認(rèn)識到分層教學(xué)只是教學(xué)的優(yōu)化，而不是給學(xué)生分等級，只是為了能讓學(xué)生更好的學(xué)到想要學(xué)的東西。

2、教學(xué)要有趣味性和情境性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有那些趣味性強、貼近生活的實例才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。因此，在課程教學(xué)過程中，要挑選一些優(yōu)秀的Photoshop作品讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生思考作品設(shè)計加工的方式、制作的手段和技巧等。注意避免在講解知識點時A類學(xué)生覺得太過簡單而不愿意聽，或者C類學(xué)生覺得過于復(fù)雜、困難而產(chǎn)生抵觸情緒。

3、教學(xué)案例要循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需求。要想讓學(xué)生更有效地掌握Photoshop制作技巧，鞏固所學(xué)知識點，就要精心準(zhǔn)備相關(guān)的典型實例。要做到每個命令、工具從如何使用到簡單應(yīng)用再到綜合實踐，做到從簡到難，循序漸進(jìn)。對不同層次的學(xué)生，每節(jié)課結(jié)束后都要布置相關(guān)的、要求每個層次學(xué)生必須掌握的、有一定綜合性的實例讓學(xué)生去完成，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

4、留給學(xué)生發(fā)揮個性的空間。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，在教學(xué)中要留出足夠的時間和空間讓學(xué)生自由的發(fā)揮。在每個知識點講解結(jié)束后，可與學(xué)生討論如何在實際生活中應(yīng)用所學(xué)知識，讓學(xué)生選擇喜歡的命題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的潛能。

5、小組協(xié)作，共同提高。在《Photoshop》課程實訓(xùn)中，實訓(xùn)小組的構(gòu)成包涵了A類、B類和C類三個層次的學(xué)生。這樣就可以充分發(fā)揮個體的優(yōu)勢，讓其互相之間可以取長補短、互相學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的知識教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。以此來達(dá)到共同提升的目的。

4、總結(jié)

分層教學(xué)模式在中職Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用，可以很好的滿足不同層次學(xué)生的需求，對發(fā)展不同層次學(xué)生的實際操作能力具有重要意義。在《Photoshop》課程教學(xué)中采取分層教學(xué)，力求發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，努力實現(xiàn)因材施教，使教師的教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。同時，分層教學(xué)對于教師在備課等方面提出了更高的要求，需要教師不斷的深入摸索和不斷的改進(jìn)這一新的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱衛(wèi)芳.高職院校分層教學(xué)的困惑及對策[J].教育與職業(yè)，2012（17）

[2]陳艷，胡凡剛，顏麗華.分層教學(xué)在Flash課程中的實踐與探討[J].信息技術(shù)，2010（7）