吳曉琛

摘 要 以神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容為素材，分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展。通過本節(jié)課探索分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的有效模式，優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 神經(jīng)系統(tǒng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0050-02

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實(shí)施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己怕努力都能實(shí)現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，教師應(yīng)結(jié)合他們實(shí)際，設(shè)計(jì)合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓學(xué)困生吃得了。

[教學(xué)案例]

課題：北師大版七年級下《神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)》第1課時(shí)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識性目標(biāo)。描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成及各組成部分之間功能上的關(guān)系；說出神經(jīng)元的功能，解釋神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。

（2）能力目標(biāo) 。初步嘗試?yán)蒙钪械男〔牧现谱魃镄∧Ｐ?；嘗試通過材料分析、小組合作討論初步具備分析歸納問題的能力。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀。初步養(yǎng)成主動(dòng)思考、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)意識，認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，分享個(gè)人及小組成果，關(guān)注生命安全。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)過程

（1）觀看視頻，小組合作討論中獲得：神經(jīng)系統(tǒng)的組成

在播放視頻前提出問題及要求：①通過視頻你知道神經(jīng)系統(tǒng)由哪些結(jié)構(gòu)組成？②各個(gè)組成部分有什么特點(diǎn)？播放神經(jīng)系統(tǒng)組成視頻，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論從視頻中總結(jié)神經(jīng)系統(tǒng)組成，并畫出神經(jīng)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)圖。

設(shè)計(jì)意圖：通過視頻的觀看，培養(yǎng)學(xué)生獲取和抽提信息的能力，進(jìn)一步利用結(jié)構(gòu)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。問題由淺入深保證三個(gè)層次的學(xué)生都有能力思考和參與到問題的討論中，知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建及不斷完善符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和參與的積極性。

（2）在活動(dòng)體驗(yàn)中思考：神經(jīng)系統(tǒng)是協(xié)調(diào)人體各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)

組織學(xué)生參與“我說你做”游戲，體驗(yàn)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能。選派兩名司令員發(fā)布命令，其余學(xué)生充當(dāng)小兵執(zhí)行命令。命令由兩部分組成，司令員A發(fā)布命令的前半部分，司令員B發(fā)布命令的后半部分，小兵們將兩個(gè)命令組合起來并執(zhí)行。如：A命令為男生；B命令為不要起立。

設(shè)計(jì)意圖：通過活動(dòng)體驗(yàn)的方式讓學(xué)生直接從活動(dòng)直觀感受神經(jīng)系統(tǒng)的功能，促使學(xué)生主動(dòng)思考神經(jīng)系統(tǒng)是如何調(diào)節(jié)生命活動(dòng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)加深對知識的印象。簡單生動(dòng)的游戲形式簡化抽象知識，更易于基礎(chǔ)較差學(xué)生的接受，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的信心。

（3）創(chuàng)建新舊知識聯(lián)系：神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的基本單位

回憶生物體結(jié)構(gòu)層次的知識，引導(dǎo)學(xué)生思考：①神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的基本單位是什么？圖片展示動(dòng)物細(xì)胞的模式圖與神經(jīng)元，啟發(fā)學(xué)生比較神經(jīng)元與動(dòng)物細(xì)胞的異同。提出問題：②神經(jīng)元與其他動(dòng)物細(xì)胞相比有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？播放生物電的產(chǎn)生視頻及神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元上傳導(dǎo)的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生回答：③神經(jīng)元的哪些結(jié)構(gòu)與它的功能相適應(yīng)？

設(shè)計(jì)意圖：通過對神經(jīng)元和動(dòng)物細(xì)胞模式圖的對比，既有助于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生構(gòu)建知識的連接，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)有利于對神經(jīng)元的形態(tài)形成直觀的認(rèn)識，對神經(jīng)元突起的特點(diǎn)留有深刻的印象。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，促進(jìn)學(xué)生歸納：神經(jīng)元和其他動(dòng)物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上主要區(qū)別是具有大量突起。通過對問題的思考，激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，從而使新知識同化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去。通過視頻的方式將微觀抽象的“生物電”“神經(jīng)沖動(dòng)”等名詞具體化，使學(xué)生獲得直觀的印象，同時(shí)結(jié)構(gòu)與功能的先后順序安排有利于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

（4）在動(dòng)手中建構(gòu)神經(jīng)元模型

課前準(zhǔn)備毛線球、有顏色的膠帶、波浪狀塑料棒等代表神經(jīng)元各部分結(jié)構(gòu)模型以及剪刀等。對照神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖，學(xué)生小組合作“組裝”神經(jīng)元模型。模型制作完畢后，小組代表將神經(jīng)元模型放在實(shí)物展臺上展示，并描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)以及沖動(dòng)在神經(jīng)元上是如何傳導(dǎo)的。

設(shè)計(jì)意圖：通過構(gòu)建直觀、形象的神經(jīng)元模型進(jìn)一步使得神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)具體化，加深學(xué)生對樹突和軸突特點(diǎn)的記憶；在模型不斷改進(jìn)、完善中，也使神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)在不斷構(gòu)建。模型制作過程中眼、腦、手并用，更有利鞏固和記憶知識。

3.教學(xué)反思

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂

本節(jié)課中設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都不同，設(shè)計(jì)意圖的側(cè)重點(diǎn)和目的也不同，從不同的角度和出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)的知識性目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，踐行了新課標(biāo)。教學(xué)過程中兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展水平，讓優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生吃得飽、中間學(xué)生有挑戰(zhàn)，提高課堂的有效性。

（2）堅(jiān)持實(shí)踐，不斷反思，完善分層教學(xué)模式

隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。分層教學(xué)過程中也有一些看不見的因素影響這分層教學(xué)的效果：①過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績而忽視了能力的培養(yǎng)；②分層過于明顯，影響了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③分層評價(jià)系統(tǒng)不夠完善，不能較好的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。因而在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中要注意跟蹤學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整分層對象，與學(xué)生建立起相互信任的合作關(guān)系，同時(shí)要及時(shí)與家長、班主任溝通了解學(xué)生的情況，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，分層教學(xué)對于教師的要求更高，工作量也更大，需要教師有更強(qiáng)的責(zé)任心，因而需要更多的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)才能推動(dòng)其更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.生物學(xué)（七年級下冊）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]劉恩山，肖堯望，鄭春和.生物學(xué)教師教學(xué)用書（七年級下冊）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.