梅琴

摘要：閱讀是發(fā)展學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的必然途徑。專題閱讀具有強烈的目的和明確的主題，可以促進更有效的閱讀活動，且可以調(diào)動閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣、增強學(xué)生閱讀的能力，并為寫作積累創(chuàng)造平臺。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;閱讀資源;對閱讀的興趣;閱讀能力

閱讀的重要性越來越受到老師和家長的認(rèn)可，閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式也越來越多樣化。專題閱讀是教學(xué)閱讀的一種非常有效的形式，指的是針對某個主題進行的閱讀活動。本文將討論如何進行主題閱讀。

一、有效的閱讀教學(xué)離不開“問題”

教師應(yīng)注意學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的問題，及時糾正學(xué)生的錯誤，防止對正確閱讀方向的偏離，以提高學(xué)生的閱讀能力。在要求學(xué)生閱讀之前，可以使用文章前的一些問題來幫助學(xué)生，并要求他們在閱讀過程中解決問題。使用這種方法，可以改變一堂課的無聊程度，讓學(xué)生在充滿樂趣的過程中學(xué)習(xí)，并促進學(xué)生對文本的初步自主理解。

例如，在對《桂林山水》一文的教學(xué)過程中，如果老師采用固定的方法來教學(xué)生，它將使學(xué)生處于無聊的學(xué)習(xí)過程中，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師實際上可以使用生活問題來調(diào)動課堂氣氛，如向?qū)W生提問：“去過桂林的學(xué)生對桂林有什么印象？你印象或想象中的桂林風(fēng)景和文本描述的有什么不同？”“桂林山水相較于其它地方的山水而言，有什么特點？” 此可充分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后則可在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本找到答案，并依此而提升學(xué)生的閱讀水平。在學(xué)生閱讀后，教師還可以邀請學(xué)生分享和交流思想，這可以有效地幫助學(xué)生共同進步、共同提高他們的思維能力。

從某種意義上說，閱讀是老師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的直接對話。為了實現(xiàn)真正意義上的對話，有必要以豐富的資源類型和問題來應(yīng)對，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和解決問題的能力，發(fā)展其高級的思維能力，并促進學(xué)生對課文的深刻理解。因此，在進行語文教學(xué)時，教師不僅要根據(jù)文章內(nèi)容提出合理有效的問題，簡化教學(xué)過程，而且要通過多樣的資源引入和多樣的問題提出來確保學(xué)生主動并使課堂充滿活力。

例如，在學(xué)習(xí)《祖先的搖籃》一文時，以深化學(xué)生對問題的理解并發(fā)展他們的思維能力為目的，教師則可在整個教學(xué)過程中使用高質(zhì)量問題。首先提出的問題如：“誰是人民的祖先？我們首先住在哪里？”讓學(xué)生大膽地猜測和想象原因。然后再要求學(xué)生們帶著問題閱讀詩歌，并試圖總結(jié)詩歌的主要思想，并讓他們理解“搖籃”的深層含義。最后，基于學(xué)生對這首詩的主要思想的充分理解，教師還可著眼當(dāng)前的環(huán)境問題，說：“現(xiàn)在的森林越來越少，天空越來越灰沉，我們幾乎摧毀了祖先的搖籃。我們應(yīng)該怎么做來保護祖先的搖籃？” 通過這種方式，大可以培養(yǎng)學(xué)生對自然和環(huán)境的熱愛和保護的情感態(tài)度。

二、有效的閱讀教學(xué)離不開“創(chuàng)新”

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的講授閱讀的教學(xué)方法，可以結(jié)合學(xué)生的個體差異來創(chuàng)造豐富的閱讀環(huán)境，增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和閱讀積極性。例如，教師可以遵循略讀——精讀——背誦的程序，以便學(xué)生可以先略讀課文，掌握關(guān)鍵思想，然后根據(jù)教學(xué)要求仔細閱讀課文，最后進行背誦課文，以使學(xué)生對課文有更好的理解。此外，在閱讀時，教師還可以使用多媒體工具創(chuàng)建故事、問題和游戲等，以便激發(fā)閱讀興趣、加深閱讀體驗。教師還可以在對話中介紹教學(xué)內(nèi)容或進行角色扮演等......關(guān)于閱讀材料的內(nèi)容，則可組織學(xué)生進行協(xié)作小組學(xué)習(xí)等，并總結(jié)閱讀技巧，方法和知識主題，從而提高閱讀質(zhì)量。

三、有效的閱讀離不開“專題”閱讀

（1）仔細選擇專題閱讀主題和閱讀材料

首先，從課本中選擇一個閱讀主題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，或滲透家庭的溫暖，或培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、小動物的情感等......無論主題是什么，它都致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教科書進行研究和思考，并選擇閱讀主題。例如，可以基于教科書的內(nèi)容提取“美麗的秋天”主題。對于材料，則可以選擇和秋季主題相關(guān)的課文。

當(dāng)然，我們也可以在教材之外，發(fā)現(xiàn)生活中的問題并提取主題。它將與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，可以拓寬學(xué)生的視野，并為學(xué)生提供豐富的材料來理解和了解生活。

其次，按主題選擇正確的閱讀材料。確定主題后，我們需要為該主題選擇正確的閱讀材料。選擇的材料必須與小學(xué)生的年齡特征相對應(yīng)，不要太深奧和太長。這樣，學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)更輕松地閱讀更多的相關(guān)和類似主題的文章，并可掌握更多的閱讀技能。

（2）鼓勵學(xué)生親自解讀主題讀物

閱讀最初是一個“仁者見仁，智者見智”的過程、是所謂的“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，也即，不同的學(xué)生對同一文本的理解會有所不同。因此，在進行主題閱讀時，我們應(yīng)避免解讀的統(tǒng)一，而應(yīng)鼓勵學(xué)生仔細閱讀和理解并親自解釋文本。在許多情況下，有些教師會過多地強調(diào)基本概念，從而假設(shè)不同的解釋是錯誤的解釋、很難接受不同的解釋。實際上，語文學(xué)習(xí)的過程也是不同思維興起發(fā)展的過程，只要學(xué)生的解釋能夠做到理性合理，我們就需要鼓勵他們。

（3）鼓勵基于閱讀的寫作

閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的結(jié)果?？梢哉f，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的。因此，教師在授課時，不應(yīng)區(qū)分閱讀和寫作，而應(yīng)趁機鼓勵基于閱讀文本的寫作。由于主題閱讀非常集中，學(xué)生可以通過集中閱讀來增強他們的印象，增強閱讀理解力，體驗更多的語言修辭和表達方式，并擁有更多的寫作思路。趁熱打鐵，讓學(xué)生使用一些寫作片段和寫作技巧作為模擬或繼續(xù)寫作的參考，這可以提高學(xué)生的閱讀水平并提高學(xué)生的寫作水平。

（4）注重反思和改進

在小學(xué)階段，按主題教授語文閱讀非常重要，這是許多老師研究的課題。為了確保最初的語文專題閱讀教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量和有效性，我們需要注意最后一個環(huán)節(jié)-反思和改進。以為語文本身的教學(xué)內(nèi)容龐大且復(fù)雜，因此可能存在許多細微的問題或更好的經(jīng)驗等。如果我們對此進行反思，繼承好的做法，并彌補語文閱讀過程的不足，則可在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上，我希望本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的討論可以為大多數(shù)語文教師的閱讀教學(xué)提供參考，也希望本文可以作為對專題閱讀教學(xué)的引線，而在之后能引起更多的討論。

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貴州省德江縣第二小學(xué) 565200