郭穎　徐國輝

[摘? ?要] KWHLAQ模式是聚焦主題意義并融合多種關(guān)鍵閱讀策略的有效閱讀教學(xué)模式。文章闡述了KWHLAQ模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)，并結(jié)合具體教學(xué)案例和實踐反思探討了在高中英語閱讀教學(xué)中運用該模式的有效策略。

[關(guān)鍵詞] KWHLAQ;KWL;閱讀教學(xué);閱讀策略;主題意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，英語教師要關(guān)注主題意義、深入研讀語篇，實踐英語學(xué)習(xí)活動觀以落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。然而，現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)仍存在較多問題，例如停留在對表層文本信息的獲取與梳理，信息處理脫離主題意義與語境，教學(xué)未能激活學(xué)生積極深入的閱讀過程等。究其原因，很大程度上源于教師缺乏可借鑒的有效教學(xué)模式或抓手。KWHLAQ模式是KWL模式的拓展，該模式聚焦主題意義，突出讀者基于話題已知，與文本、作者和環(huán)境積極互動建構(gòu)意義的過程[2]，并集結(jié)了聯(lián)結(jié)、預(yù)測、推測、歸納、可視化、自主提問等多種關(guān)鍵閱讀策略，為學(xué)生主動和深入閱讀提供了有力保障[3]。

一、KWHLAQ模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)

KWHLAQ模式由KWL模式發(fā)展而來。KWL模式最早由奧格爾（Ogle）提出[4]，該認(rèn)知策略經(jīng)常被用于讀前活動以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、明確閱讀目的、提升閱讀投入[5]。學(xué)生在分享話題已知（What I Know）的基礎(chǔ)上，自主提問預(yù)知（What I Want to Know），然后積極投入閱讀并獲取新知（What I Learnt）。KWHLAQ是一種更加關(guān)注主題意義探究、閱讀策略培養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知和多元思維發(fā)展的有效閱讀教學(xué)模式，比較適合非虛構(gòu)類文本。該模式以圖式理論為基礎(chǔ)，解釋了閱讀過程中新舊知識通過語言、思維、記憶與環(huán)境互動以構(gòu)建新概念的過程[6]。同時，為學(xué)生閱讀過程中圍繞主題構(gòu)建意義搭建支架，以實現(xiàn)由記憶、理解、運用、分析、評價到創(chuàng)新的認(rèn)知發(fā)展。此外，該模式還可以幫助學(xué)生梳理概括信息，建構(gòu)新概念，推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判思想觀點并創(chuàng)造性地表達(dá)觀點，最終為學(xué)生提供問題解決的新情境和繼續(xù)探究的起點。

KWHLAQ模式包括六個階段。一是K階段，即激活學(xué)生已知相關(guān)話題（What I Know）;二是W階段，即圍繞話題提問預(yù)期新知（What I Want to Know）;三是H階段，主要聚焦學(xué)生如何獲取新知（How will I Find out），旨在關(guān)注學(xué)生運用閱讀策略獲取信息、解構(gòu)文本信息及內(nèi)在邏輯、重構(gòu)基于主題結(jié)構(gòu)圖化新知的過程;四是L階段，圍繞已獲取新知（What I? Learnt）展開，學(xué)生分享主題表層信息、回答W階段提出的部分問題;通過討論分析、推斷、評價所獲取新知，建構(gòu)基于主題的觀念并形成自主觀點，與文本、作者和自我產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié);五是A階段，即要求學(xué)生創(chuàng)造性地運用閱讀所獲取的信息、觀念、語言解決真實情境中的實際問題（How will I Apply this Knowledge），將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí);六是Q階段，即針對閱讀話題提出未解決的問題或新問題（Questions I still Have），作為課后繼續(xù)探究的起點，實現(xiàn)由課堂學(xué)習(xí)活動閉環(huán)結(jié)構(gòu)向課后自主探究開放空間的轉(zhuǎn)換。KWHLAQ模式的六個階段體現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，加強了文本內(nèi)容向?qū)W生個體經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換。以下，將以一節(jié)高中英語閱讀課為例，探討如何通過KWHLAQ模式引導(dǎo)學(xué)生自主參與語篇理解，聯(lián)結(jié)個人生活，逐步發(fā)展為積極閱讀者。

二、KWHLAQ模式的教學(xué)實踐

1.教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)閱讀課圍繞社交媒體上的“數(shù)碼污點（Digital Dirt）”展開，文章選自《Viewpoint 劍橋標(biāo)準(zhǔn)英語教程（5A）》，題目為“Future college students and employees， beware！ Clean up that digital dirt——NOW”[7]。該文章主要講述了數(shù)碼污點對高中生求學(xué)和未來就業(yè)的影響。開篇講述了一名參加培訓(xùn)的教師因在社交網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了一張聚會照片導(dǎo)致學(xué)位證書被扣留發(fā)放的事件，從而引出文章話題。之后，繼續(xù)探討數(shù)字污點導(dǎo)致員工被辭退以及其對大學(xué)申請和就業(yè)的影響。最后，為青少年提出在享受網(wǎng)絡(luò)給生活帶來的便捷和樂趣的同時，如何塑造良好網(wǎng)絡(luò)形象的建議。作者通過介紹社交媒體上數(shù)碼污點的負(fù)面影響，引發(fā)讀者對社交媒體發(fā)布信息及其潛在危害的關(guān)注，號召讀者塑造良好網(wǎng)絡(luò)形象。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)即基于文本解讀，采用KWHLAQ模式探究清理數(shù)字污點的意義，思考如何正確、有效地運用社交媒體，并能夠在生活中采取積極、正確的態(tài)度和行為。

2.教學(xué)實踐例析

（1）K：激活已知，進(jìn)入話題情境

KWHLAQ模式閱讀教學(xué)第一階段K的任務(wù)旨在激活給你話題相關(guān)的背景知識（What I Know）。學(xué)習(xí)是由已知到新知的遞增過程，話題相關(guān)已知信息就是學(xué)生與文本對接并投入閱讀的起點。學(xué)生進(jìn)入話題情境后，借助話題線索調(diào)取大腦中所儲存的與主題相關(guān)的背景知識，實現(xiàn)與閱讀話題、閱讀情境的初步聯(lián)結(jié)。

在課堂上，教師首先提出問題：“What do you usually post on WeChat moment？”通過談?wù)撐⑿排笥讶σ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入社交媒體這一主題情境，進(jìn)而使學(xué)生在分享朋友圈發(fā)照片以及感慨給他人留言點贊的過程中實現(xiàn)與閱讀情境的聯(lián)結(jié)。然后，教師通過問題“Have you ever worried about leaving some digital dirt”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課的閱讀話題——“數(shù)碼污點”，從而進(jìn)入到KWHLAQ模式的K階段，思考“What do you know about digital dirt”。學(xué)生依據(jù)主題詞Digital Dirt談?wù)撆c話題相關(guān)的已有知識。觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會提到“something negative left on the social media”，而不具備相關(guān)背景知識的學(xué)生則根據(jù)話題情境和字面意思進(jìn)行猜測，如“The electronic rubbish”。教師依據(jù)學(xué)生課堂生成的話題相關(guān)已知，引導(dǎo)學(xué)生獲知“數(shù)碼污點”為“inappropriate information that has been posted on the Internet， usually on social networking sites”，確定閱讀起點并自然過渡到W階段。

（2）W：提出預(yù)知，激發(fā)閱讀興趣

第二階段W為提出預(yù)知（What I Want to Know），學(xué)生圍繞話題提出問題，預(yù)設(shè)想要了解的與話題相關(guān)的內(nèi)容。事實上，學(xué)生所提出的問題具備一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，是圍繞主題有依據(jù)地進(jìn)行推斷的思維過程。學(xué)生可以依據(jù)標(biāo)題預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)[8]，同時還可以借助標(biāo)題、圖片、文本特征等信息預(yù)測圍繞話題的內(nèi)容圖式。自主提問預(yù)知信息有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并使其產(chǎn)生積極的閱讀投入。

學(xué)生在初步獲知數(shù)碼污點的定義后，依據(jù)主題和文章標(biāo)題談?wù)撟约焊信d趣的內(nèi)容并展開提問，如：What are the influences of digital dirt？ Why should we clean up the digital dirt？ What are the ways to clean up the digital dirt？ Is there anyone suffering from the digital dirt？ 教師依據(jù)課堂生成，將關(guān)鍵詞寫在黑板上，顯性呈現(xiàn)學(xué)生的思維成果和預(yù)設(shè)的話題相關(guān)內(nèi)容圖式。學(xué)生基于自主提出的問題展開閱讀，很大程度上提升了其閱讀動機和興趣，從而更加積極地投入到閱讀活動中。

（3）H：獲取新知，重構(gòu)話題圖式

學(xué)生依據(jù)所提出的預(yù)知問題進(jìn)入到獲取新知（How will I Find out）的第三階段H。學(xué)生可以運用多種閱讀策略獲取主題相關(guān)信息，建構(gòu)圍繞主題的結(jié)構(gòu)化知識，形成話題圖式。該階段包括以下三個層次的活動。

一是注解關(guān)鍵信息，獲取內(nèi)容圖式。首先，學(xué)生運用自上而下的閱讀方式獲取文本整體內(nèi)容框架，特別是通過方框標(biāo)識主要內(nèi)容，并用下劃線標(biāo)注文本關(guān)鍵信息，如definition of digital dirt、influences、 tips to avoid digital dirt等。通過鎖定并梳理文本主要內(nèi)容，學(xué)生形成了關(guān)于數(shù)碼污點的宏觀圖式，同時教師引導(dǎo)學(xué)生核查并反思在W階段提出的問題是否可以在本文中找到答案。

二是構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)圖，重構(gòu)話題圖式。學(xué)生再次閱讀全文，運用交互式閱讀方式解構(gòu)文本內(nèi)容，構(gòu)建涵蓋語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)特征的語篇結(jié)構(gòu)圖，重構(gòu)文本內(nèi)容和話題圖式，從而增強對所讀內(nèi)容的理解和記憶。H階段是學(xué)生運用多種閱讀策略獲取信息、組織信息、構(gòu)建意義的閱讀過程，學(xué)生運用歸納、比較、推斷等認(rèn)知思維能力實現(xiàn)了對文本意義的解構(gòu)與重構(gòu)。

在初步獲取數(shù)碼污點主要內(nèi)容方面的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次閱讀文章獲取具體信息。通過解構(gòu)語篇和構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)圖，梳理主題相關(guān)信息，并以可視化的方式呈現(xiàn)信息間的邏輯關(guān)系（見圖1）。

三是借助有聲思維，聚焦閱讀策略。學(xué)生借助有聲思維手段在小組內(nèi)分享重構(gòu)話題圖式的依據(jù)，從而聚焦閱讀過程中閱讀策略的有效運用。如圖1所示，一名學(xué)生圍繞“digital dirt”這一主題，用綠色筆標(biāo)注主要內(nèi)容包括“damage”“reason”“way”三個方面，選用寬窄箭頭表示各部分間的因果邏輯以及發(fā)展趨勢等內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從該生的描述中可以看出其對語篇銜接手段的關(guān)注，根據(jù)語篇中的核心詞、代詞理解語篇邏輯和段落間的銜接，并有邏輯地組織了信息。同時該學(xué)生還在圖中展現(xiàn)了借助上下文和情境猜測詞義這一策略，并掌握了理解isolated、recruiters、candidates等詞匯含義的閱讀方法?？傊瑢W(xué)生借助有聲思維談?wù)摰臉?gòu)建結(jié)構(gòu)圖的過程，實現(xiàn)了將策略教學(xué)融入學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動，在討論和分享的過程中反思策略的使用和效果，逐漸養(yǎng)成運用閱讀策略的意識和能力。

（4）L：深化新知， 構(gòu)建話題觀念

第四階段L聚焦閱讀所獲新知（What I Learnt）。學(xué)生首先分享能夠回答W階段所提出問題的內(nèi)容以及與主題相關(guān)的表層信息;其次，在教師問題的引領(lǐng)下展開小組討論，推斷隱含意思、作者態(tài)度、寫作手法以實現(xiàn)基于所獲新知的深層理解;最后，結(jié)合自身經(jīng)驗形成圍繞主題的自主觀點、態(tài)度等，構(gòu)建基于深層理解新知的話題觀念。

本節(jié)課，學(xué)生在借助語篇結(jié)構(gòu)圖分享所獲取的有關(guān)數(shù)碼污點影響和避免措施等表層信息后，在教師問題的引領(lǐng)下展開討論，深入理解數(shù)碼污點的發(fā)展趨勢、影響和文本寫作手法。如，學(xué)生圍繞問題“Why does the author mention the story of Ms. S at the beginning？”探討作者運用舉例的手法引出文章話題并突出數(shù)碼污點的負(fù)面影響，同時由問題“Is it an accident or a common phenomenon？ How do you know？”認(rèn)識到數(shù)碼污點影響求學(xué)和就業(yè)這一現(xiàn)象并非偶然，從而推斷出其發(fā)展趨勢，并運用文中關(guān)鍵信息進(jìn)行有邏輯的觀點表達(dá)。針對文章中所提出的清理數(shù)碼污點的方法，教師提出以下問題：Why does the author advise people to block the comments from some of their friends？ What does the author mean by saying joining groups selectively？以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際和自身經(jīng)歷深入了解清理數(shù)碼污點方法，并反思切實有效的行動措施。

最后，學(xué)生談?wù)撟约宏P(guān)于清理數(shù)碼污點的態(tài)度，并形成圍繞主題的自主觀點。有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該清理，也有學(xué)生認(rèn)為沒有必要，并都給出了支持自己觀點的理由;也有學(xué)生提出清理數(shù)碼污點是否有悖于誠實的問題，以及質(zhì)疑了雇傭者因數(shù)碼污點拒絕或解雇員工這一行為的合理性等。從這些觀點可以看出，學(xué)生基于閱讀獲取新知和對文本的深層理解，已經(jīng)對清理數(shù)碼污點這一話題形成了批判性的態(tài)度，并可以聯(lián)系自身的生活實際，從不同視角有理有據(jù)地表達(dá)自主觀點，深入理解了所獲新知，進(jìn)而促進(jìn)了高階思維的發(fā)展和話題觀念的構(gòu)建。

（5）A：應(yīng)用新知，解決實際問題

第五階段A即提供真實情境鼓勵學(xué)生運用閱讀所獲新知創(chuàng)造性地解決實際問題（How will I Apply this Knowledge）。具體來說，就是在真實情境中運用所獲取的新知和構(gòu)建的觀念促成閱讀與周圍環(huán)境的互動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實際生活。

在學(xué)生初步形成關(guān)于清理數(shù)碼污點觀點的基礎(chǔ)上，可自主選取以下不同情境來運用新知。情境一要求圍繞“青少年在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布不當(dāng)言論”這一現(xiàn)象發(fā)表演講;情境二要求圍繞“It is fair/unfair to reject an applicant because of digital dirt”這一主題寫一封致大學(xué)和公司招聘人員的公開聲明。學(xué)生基于對數(shù)碼污點的觀點，組織支持自己觀點的相關(guān)信息，并運用舉例、列數(shù)據(jù)等方式增強說服力，從而創(chuàng)造性地運用閱讀所獲新知解決實際問題。以下是一名學(xué)生圍繞情境二的課堂生成。

I think it is reasonable. Because as an employer or the school administration， we have to make sure that our students or employees are good enough. Now only when meeting them， but we have to test them from every aspect， including their opinions， how do others think of them？ Or some footprints on the Internet. I usually， when I am going to add a new friend， I may see his or her WeChat Moment to have a first impression of him or her. Then I know what he or she might be like. I think it is quite reasonable and useful to check the digital print before the employers select the potential employees or candidates. （注：引用學(xué)生原文，未作修改）

（6）Q：提出問題，探索話題未知

學(xué)生最后在第六階段Q提出圍繞話題的新問題或仍然存在的問題（Questions I still Have），實現(xiàn)由課內(nèi)探究到課后自主探究的過渡，持續(xù)構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，從而形成KWHLAQ模式在自主閱讀中的運用。具體而言，學(xué)生將課內(nèi)獲取的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圍繞話題的已知（K），提出未解決問題為期待新知（W），同時借助多種資源渠道和手段（H），如項目式學(xué)習(xí)，繼續(xù)獲取新知并在課堂中分享（L），最終形成圍繞話題自主探究的循環(huán)發(fā)展。

學(xué)生在Q階段圍繞數(shù)碼污點這一主題提出了一系列問題，例如：What other problems does social networking have？ How do we view the information on social networking？ What attitude and actions should we possess in face of the development of social networking？ 從這些提問可以看出，學(xué)生實現(xiàn)了由數(shù)碼污點轉(zhuǎn)向?qū)ι缃幻襟w多種形式的關(guān)注。最后，教師布置了自主探究任務(wù)，要求學(xué)生課后借助多種資源和渠道獲取信息以解決提出的問題，并在小組內(nèi)分享，最終實現(xiàn)由課堂支架式閱讀到以解決問題為目的的課后自主閱讀的轉(zhuǎn)換。同時引導(dǎo)學(xué)生形成面對社交媒體應(yīng)持有的態(tài)度和采取理性行為的意識。

三、結(jié)語

KWHLAQ模式以解決真實情境下的問題為目的，遵循英語學(xué)習(xí)活動規(guī)律逐層遞增，同時將語言學(xué)習(xí)嵌入在意義主線統(tǒng)整的閱讀活動中，從而多角度地促使學(xué)生與文本、作者、自我和主題情境進(jìn)行互動，呈現(xiàn)了輸入、內(nèi)化、輸出層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)邏輯，既激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗，又充分調(diào)動了學(xué)生主動閱讀的動機和興趣，促進(jìn)了學(xué)生多元思維的發(fā)展。

然而，在使用該模式的過程中，還應(yīng)注意以下幾個方面。一是教師要了解KWHLAQ模式的內(nèi)涵，明確各個階段的活動對學(xué)生構(gòu)建意義的價值和具體實施策略。二是教師要深度解讀文本。了解語篇的宏觀結(jié)構(gòu)組織和微觀結(jié)構(gòu)特征是如何突出主題意義和作者的態(tài)度觀點的，設(shè)計基于文本解讀的閱讀活動，進(jìn)而把自己對語篇的分析轉(zhuǎn)化為學(xué)生圍繞主題意義解讀語篇、建構(gòu)意義的過程。三是鑒于KWHLAQ適合非虛構(gòu)類文本的特征，教師需要在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，擴展自身對該話題的知識寬度和深度，以應(yīng)對學(xué)生可能提出的問題。四是注重教師在KWHLAQ模式閱讀教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。教師要設(shè)計貫穿于該模式六個階段的圍繞主題意義的問題鏈，并針對學(xué)生課堂生成提出高質(zhì)量的問題，從而提升學(xué)生閱讀策略運用能力和高階思維水平。同時，教師還可以借助形成性評價手段，基于課堂生成對學(xué)生進(jìn)行追問或反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，解析自主觀點，進(jìn)而提升閱讀的深度和效果。此外，教師還需要堅持培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)的能力和有效提問能力，從而使該模式發(fā)揮最大效用。

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（責(zé)任編輯? ?姚力寧）