仲應(yīng)華

[摘? ?要]甘肅省嘉峪關(guān)市積極推行“雙導(dǎo)師制”青年教師培養(yǎng)模式，采取名師工作室和學(xué)校共管共培的方式做好青年骨干教師的重點(diǎn)培養(yǎng)工作。該模式主要從組成結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式等五個方面解決好培養(yǎng)工作能不能做、愿不愿做等四個層面的問題，努力促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)師制;青年教師;名師工作室;專業(yè)發(fā)展

青年教師的發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系到教育的未來和希望。甘肅省嘉峪關(guān)市現(xiàn)有普通中小學(xué)校29所，專任中小學(xué)教師2201人，平均年齡41.3歲，其中35歲以下的青年教師698人，約占教師總數(shù)的31.7%。這部分青年教師將是今后肩負(fù)全市教育重?fù)?dān)和未來的中堅(jiān)力量，其培養(yǎng)質(zhì)量將直接關(guān)系到全市教育發(fā)展的未來和希望。

一、“雙導(dǎo)師制”模式的提出

社會發(fā)展和教育發(fā)展對青年教師培養(yǎng)提出了更高的要求。黨的十九大報(bào)告以及中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等重要文件都突出強(qiáng)調(diào)了要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，這為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了政策支持。另外，社會尊重知識和人才的良好環(huán)境也為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好機(jī)遇。而借鑒高校的導(dǎo)師制，在中小學(xué)青年教師培養(yǎng)中探索實(shí)施導(dǎo)師制，將有利于青年教師的知識傳承和個人專業(yè)發(fā)展。

新時代青年教師的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢對教師培養(yǎng)方式提出了新的要求。每個時代都有特定的時代烙印，這一烙印會影響這一時代人們的思想和行為。當(dāng)前，35歲以下的青年教師，無論是在思想觀念還是行為方式上，都表現(xiàn)出與改革開放這一時代同步發(fā)展的鮮明特征，如思想活躍、求知欲旺盛、奮發(fā)向上、豁達(dá)灑脫等。但他們同時也受到多元價值觀的沖擊，可能表現(xiàn)出一些問題，如講求實(shí)惠、不能安貧樂教、理想信念淡薄等。這使他們在工作和生活中呈現(xiàn)出有別于中老年教師的新的面貌和狀態(tài)，也勢必會在專業(yè)成長與發(fā)展過程中產(chǎn)生新的需求。

然而，傳統(tǒng)的只在本校內(nèi)循環(huán)、延續(xù)的青年教師培養(yǎng)模式是一種按照學(xué)校的指派進(jìn)行的“一對一”培養(yǎng)模式，以服從分配為原則，使培養(yǎng)人與被培養(yǎng)人都處在被動的位置上。由于是“一對一”培養(yǎng)，青年教師與老教師的相似點(diǎn)會越來越多，極易成為老教師的“翻版”，不利于教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。同時，培養(yǎng)方式傳統(tǒng)、培養(yǎng)內(nèi)容零散、培養(yǎng)評價滯后等問題直接影響到青年教師隊(duì)伍的整體發(fā)展速度和發(fā)展水平。

有鑒于此，嘉峪關(guān)市在培養(yǎng)青年教師時，打破了只在本校內(nèi)部進(jìn)行“一對一”培養(yǎng)的傳統(tǒng)，采取了跨學(xué)校、跨區(qū)域的“一對多”“多對一”的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。

二、“雙導(dǎo)師制”模式的建構(gòu)

1.“雙導(dǎo)師制”模式的基本架構(gòu)

（1）“雙導(dǎo)師制”模式的基本含義

“雙導(dǎo)師制”模式，是指為青年教師培養(yǎng)對象選配一名工作室導(dǎo)師和一名本校導(dǎo)師，開展以“工作室導(dǎo)師+青年教師+校內(nèi)導(dǎo)師”為主體的培養(yǎng)模式。工作室導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師各有分工，對青年教師培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，在共同完成對青年教師培養(yǎng)的同時，也會相互影響，共同提高。嘉峪關(guān)市充分發(fā)揮名師工作室、學(xué)科教研基地的名優(yōu)教師、優(yōu)勢學(xué)科、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用，采取名師工作室和學(xué)校共管共培的方式積極做好青年骨干教師的重點(diǎn)培養(yǎng)，從而帶動全市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)水平的整體提升。

（2）“雙導(dǎo)師制”模式的基本架構(gòu)

“雙導(dǎo)師制”模式主要從組成結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)方式、內(nèi)容、目標(biāo)和過程五個方面解決好培養(yǎng)工作能不能做、愿不愿做、會不會做、做得好不好等四個層面的問題，努力促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。基本架構(gòu)如圖1所示。

（3）“雙導(dǎo)師制”模式的主要特點(diǎn)

一是組成結(jié)構(gòu)多向化。在成員組成上，采取“校內(nèi)外結(jié)合”的“一對多”和“多對一”組成方式?！耙粚Χ唷奔匆幻ぷ魇覍?dǎo)師（校外導(dǎo)師）同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)和培養(yǎng)多名青年教師，“多對一”即一名青年教師可以得到多名導(dǎo)師（至少一名工作室導(dǎo)師和一名校內(nèi)導(dǎo)師）的共同指導(dǎo)和培養(yǎng)。

二是培養(yǎng)方式靈活化。工作室導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師與青年教師之間不只是單向的培養(yǎng)與被培養(yǎng)關(guān)系，更是一種雙向互動、互相促進(jìn)的關(guān)系。

三是內(nèi)容多元化。培養(yǎng)內(nèi)容涉及師德師風(fēng)、教育理念、教學(xué)常規(guī)、教育技術(shù)和教育科研等五個方面，同時也體現(xiàn)了一定的層次和梯度。

四是目標(biāo)復(fù)合化。培養(yǎng)目標(biāo)，不只是追求教學(xué)專業(yè)技能的提升，更關(guān)注師德修養(yǎng)和職業(yè)歸屬，能夠安心教育、扎根教育。

五是過程規(guī)范化。通過規(guī)范的“選聘導(dǎo)師—明確職責(zé)—簽訂協(xié)議—培養(yǎng)實(shí)施—考核評價”五步培養(yǎng)流程，明確導(dǎo)師和培養(yǎng)教師雙方的職責(zé)、目標(biāo)，確保培養(yǎng)工作取得實(shí)效。

2.“雙導(dǎo)師制”模式的實(shí)施路徑

“雙導(dǎo)師制”模式主要通過以下五個步驟，開展三年為一個周期的青年教師培養(yǎng)歷程。

（1）選聘導(dǎo)師

導(dǎo)師的選聘，主要強(qiáng)調(diào)師德和專業(yè)能力兩個方面。工作室導(dǎo)師由國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師、甘肅省隴原名師、特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、市級領(lǐng)軍人才等名優(yōu)教師擔(dān)任，校內(nèi)導(dǎo)師則由青年教師所在學(xué)校具有較高政治素質(zhì)與高度責(zé)任心的骨干教師擔(dān)任。根據(jù)青年教師的發(fā)展需求和專業(yè)特長，在平等自愿、雙向選擇的基礎(chǔ)上為每位青年教師至少確定一名工作室導(dǎo)師和一名校內(nèi)導(dǎo)師。

（2）明確職責(zé)

為保證培養(yǎng)工作落實(shí)到位，嘉峪關(guān)市建立了完善的培養(yǎng)制度，明確對導(dǎo)師和青年教師的制度約束、職責(zé)要求和工作安排。在具體職責(zé)上，工作室導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師既有分工又有合作。其中，工作室導(dǎo)師重在專業(yè)技能和教科研的引領(lǐng)，挖掘青年教師的發(fā)展?jié)摿?，拓展青年教師的發(fā)展空間，促進(jìn)青年教師提升專業(yè)能力;校內(nèi)導(dǎo)師重在師德師風(fēng)和教學(xué)常規(guī)的引領(lǐng)，促進(jìn)青年教師形成良好的職業(yè)道德，盡快熟悉并勝任教學(xué)工作。

（3）簽訂協(xié)議

為促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”模式的推行和落實(shí)，嘉峪關(guān)市要求導(dǎo)師和青年教師之間、工作室與學(xué)校之間簽訂培養(yǎng)協(xié)議（根據(jù)青年教師的培養(yǎng)周期和發(fā)展規(guī)劃，可分為年度短期協(xié)議和三年長期協(xié)議），明確各自的職責(zé)、工作和目標(biāo)，以契約的形式增強(qiáng)各方的責(zé)任感和重視程度。

（4）培養(yǎng)實(shí)施

培養(yǎng)實(shí)施是“雙導(dǎo)師制”模式的主體部分，直接影響和決定導(dǎo)師職責(zé)的履行、培養(yǎng)內(nèi)容的落地和青年教師專業(yè)成長的效果?！半p導(dǎo)師制”模式圍繞理想信念、道德修養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能等方面的內(nèi)容，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢和集體智慧，以課堂為核心，以課堂觀察和課例研磨為主要方式，在反復(fù)的觀察與被觀察、追蹤與被追蹤、評議與被評議的過程中，促進(jìn)青年教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（5）考核評價

制訂考核評價細(xì)則，對導(dǎo)師和青年教師的職責(zé)履行情況進(jìn)行考核和評價?？己朔帜甓群椭芷冢ㄈ辏┛己?。三年后，考核為“合格”及以上的青年教師，即可出師;考核為“優(yōu)秀”的青年教師，則有機(jī)會被選聘為工作室導(dǎo)師;考核為“不合格”的青年教師，則要繼續(xù)參加下一周期的培養(yǎng)。導(dǎo)師的考核成績則與青年教師的考核結(jié)果直接掛鉤，以青年教師的成長進(jìn)步反映導(dǎo)師的培養(yǎng)質(zhì)量。通過這樣的考核評價機(jī)制，保障導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。

三、“雙導(dǎo)師制”模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢

1.“雙導(dǎo)師制”模式的特點(diǎn)

一是自主性。平等自愿是“雙導(dǎo)師制”模式的首要特點(diǎn)。導(dǎo)師和青年教師是在相互尊重的前提下，主動進(jìn)行培養(yǎng)和自愿接受培養(yǎng)。

二是多向性?！半p導(dǎo)師制”模式是一種“一對多”“多對一”的青年教師培養(yǎng)新模式。即一名導(dǎo)師可以同時擔(dān)任多名青年教師的導(dǎo)師，一名青年教師也可以得到多名導(dǎo)師的培養(yǎng)。

三是開放性。在“雙導(dǎo)師制”模式下，青年教師在日常工作中可隨時接受校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，每個月又可接受至少一次工作室導(dǎo)師的重點(diǎn)指導(dǎo)。這就形成了定期集中指導(dǎo)和分散實(shí)踐提高的校內(nèi)外無縫銜接，突破了時空的限制，讓青年教師有更多的發(fā)展機(jī)會。

2.“雙導(dǎo)師制”模式的優(yōu)勢

一是有利于青年教師的專業(yè)成長?！半p導(dǎo)師制”模式可以讓青年教師的培養(yǎng)由“封閉”走向“開放”、由“近親繁殖”走向“多元融合”，讓青年教師得到更多名師的指導(dǎo)，吸納更多名師的教育智慧，并在自我努力下更好地形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

二是有利于導(dǎo)師的自我提高和責(zé)任感的增強(qiáng)。導(dǎo)師作為培養(yǎng)教育青年教師的主要責(zé)任人，指導(dǎo)青年教師的過程也是自身不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過程。導(dǎo)師的培養(yǎng)職責(zé)以及青年教師對導(dǎo)師的尊重和依賴，都可以在一定程度上促進(jìn)導(dǎo)師增強(qiáng)責(zé)任感，從而發(fā)揮個人所長，做好對青年教師的引領(lǐng)工作。

三是有利于為學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展儲備優(yōu)秀人才。名優(yōu)教師與青年教師相結(jié)合的培養(yǎng)模式，可以最大限度地發(fā)揮名優(yōu)教師的引導(dǎo)作用，為青年教師量身定制研修方式，縮短青年教師的成長周期。經(jīng)過為期三年的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，一批朝氣蓬勃、業(yè)務(wù)精良、品德高尚的青年教師茁壯成長起來，為學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展儲備了堅(jiān)實(shí)的后備力量。

當(dāng)然，在實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的過程中，應(yīng)該注意，對青年教師的培養(yǎng)不能是一方主動傳授、一方被動服從，要既能充分發(fā)揮導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)和長處，又能不斷激發(fā)青年教師學(xué)習(xí)的熱情和專業(yè)成長的積極性，達(dá)到互動共促、互利共贏的效果。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? 張慧籽）