劉斌　張悅歆

[摘? ?要]隨班就讀教師是隨班就讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。梳理隨班就讀教師相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究對(duì)于隨班就讀教師素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)界定模糊，調(diào)查取樣有限且內(nèi)容深度不足，研究結(jié)果多為揭示隨班就讀教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)不足。為此，要立足現(xiàn)狀，創(chuàng)新方法，精準(zhǔn)構(gòu)建隨班就讀教師素養(yǎng)模型;統(tǒng)籌規(guī)劃，注重實(shí)踐，摸索隨班就讀教師有效培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]隨班就讀;教師素養(yǎng);調(diào)查研究

一、前言

1994年6月，聯(lián)合國教科文組織召開“世界特殊教育大會(huì)”，會(huì)議出臺(tái)了《薩拉曼卡宣言》，其中明確提出了“融合教育”思想，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)兒童都有權(quán)利接受普通學(xué)校的教育[1]，這成為各國教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。經(jīng)過多年的探索，融合教育已由最初的一種教育思想逐漸轉(zhuǎn)化為各國的教育實(shí)踐，并成為世界教育的重要目標(biāo)和追求。

早在20世紀(jì)80年代，具有中國特色的融合教育實(shí)踐已經(jīng)開始了，具體表現(xiàn)為隨班就讀。在國家政策的支持和各級(jí)各類學(xué)校的努力下，我國隨班就讀工作取得了一定成就，但是普通學(xué)校中特殊教育需要兒童流失、隨班坐讀、隨班混讀現(xiàn)象仍然非常嚴(yán)重[2]。因此，隨班就讀質(zhì)量提升迫在眉睫。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于班級(jí)規(guī)模、班級(jí)結(jié)構(gòu)、物理環(huán)境、學(xué)生背景等其他因素，教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的校園適應(yīng)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和身心健康等方面有著更加重要的作用[3-4]。由此，隨班就讀教師是提升我國隨班就讀質(zhì)量的關(guān)鍵因素，針對(duì)隨班就讀教師的研究具有重要意義。

二、研究方法及過程

研究通過中國知網(wǎng)，利用中文核心期刊、CSSCI、CSCD期刊源，以“隨班就讀教師”為關(guān)鍵詞，對(duì)2000—2018年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，僅有15篇文獻(xiàn);以“隨班就讀教師”為主題，對(duì)2000—2018年的文獻(xiàn)進(jìn)行精確檢索，有89篇文獻(xiàn)，發(fā)表年度趨勢如圖1所示。

綜合利用相關(guān)度排序（相關(guān)度排序前50）、文獻(xiàn)下載量排序（下載量≥500）和閱讀文獻(xiàn)摘要的方法，篩選出與隨班就讀教師研究緊密相關(guān)的文獻(xiàn)45篇，對(duì)這部分文獻(xiàn)進(jìn)行梳理歸納發(fā)現(xiàn)：我國相關(guān)研究集中在隨班就讀教師素養(yǎng)和隨班就讀教師培養(yǎng)兩方面。

三、我國隨班就讀教師研究現(xiàn)狀

1.隨班就讀教師素養(yǎng)相關(guān)研究

（1）隨班就讀教師素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。教師素養(yǎng)是指“教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”，其結(jié)構(gòu)至少包含教師職業(yè)理想、教師知識(shí)水平和教學(xué)監(jiān)控能力等方面[5]。國內(nèi)外學(xué)者多從理念、知識(shí)和技能三個(gè)方面對(duì)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究[6-7]?；诖?，我國不少學(xué)者對(duì)隨班就讀教師素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)研究。例如，陳云英最早開展了隨班就讀教師素養(yǎng)的相關(guān)研究，認(rèn)為教師應(yīng)掌握協(xié)作技能、特殊教育的基本原則與方法等[8]。馮雅靜通過文獻(xiàn)分析法得到了隨班就讀教師專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)層面的具體條目[9]。周丹等人基于教育期待理論、教師角色理論與社會(huì)發(fā)展理論，整理分析了美國相關(guān)文獻(xiàn)資料，提煉出隨班就讀教師專業(yè)價(jià)值、知識(shí)和能力三個(gè)素養(yǎng)維度[10]。王雁等人梳理了隨班就讀教師素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)不同研究者對(duì)這一課題的認(rèn)識(shí)雖有差異，但基本圍繞專業(yè)品質(zhì)、知識(shí)與能力三方面進(jìn)行研究[11]。

（2）隨班就讀教師素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查。近年來，國內(nèi)不少學(xué)者針對(duì)區(qū)域內(nèi)隨班就讀教師素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。例如，馬紅英等人采用自編問卷對(duì)上海市410名隨班就讀教師的專業(yè)化發(fā)展需求進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)69%的教師認(rèn)為自己缺乏相關(guān)的特殊教育知識(shí)，81.5%的教師反映自己缺乏特殊教育的技能[12]。鄧猛等人在北京、廣東與河南調(diào)查比較隨班就讀教師與特殊教育教師對(duì)特殊教育需要兒童安置態(tài)度的異同，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨班就讀教師在融合教育基本理念方面略顯消極[13]。此外，也有學(xué)者對(duì)浙江、福建等區(qū)域內(nèi)隨班就讀教師現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨班就讀教師的特殊教育專業(yè)知識(shí)與技能不足，獲得專業(yè)支持較少，專業(yè)發(fā)展支持有待加強(qiáng)[14-15]。

2.隨班就讀教師培養(yǎng)相關(guān)研究

（1）隨班就讀教師培養(yǎng)現(xiàn)狀。梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國隨班就讀教師培養(yǎng)狀況不容樂觀。汪海萍對(duì)137所師范院校開設(shè)特殊教育課程的情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已開設(shè)特殊教育必修或選修課程的學(xué)校僅為19所，而且這19所學(xué)校中很多只是偶爾開設(shè)或者曾經(jīng)開設(shè)[16]。王振洲認(rèn)為這是由養(yǎng)成制度缺乏、政策執(zhí)行力度不大、法律約束力較弱和職前培養(yǎng)失范或缺失而造成的現(xiàn)實(shí)困境，并據(jù)此提出了改進(jìn)設(shè)想與對(duì)策[17]。韓莉通過實(shí)地走訪調(diào)研區(qū)域內(nèi)的18所資源教室發(fā)現(xiàn)，40.5%的隨班就讀教師未接受過相關(guān)培訓(xùn)，68%的教師僅接受過一次培訓(xùn)[18]。

（2）隨班就讀教師培養(yǎng)方式。目前，我國隨班就讀教師職前培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)普通教育與特殊教育的整合，根據(jù)隨班就讀實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)普通教師特殊化、特殊教育教師普通化。李拉強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)完善隨班就讀教師培養(yǎng)的資格認(rèn)證與任用制度，打通職前職后教育[19]。李亞興和卜凡帥則建議我國高等師范院校隨班就讀教師職前培養(yǎng)可采取“3+1”“2+2”的分段模式，將特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能融合在隨班就讀教師培養(yǎng)中[20]。與職前培養(yǎng)不同，我國隨班就讀教師職后培訓(xùn)方式更為豐富。韓文娟介紹了全校參與模式下隨班就讀教師基礎(chǔ)、高級(jí)和專題三層課程分級(jí)分類培訓(xùn)方式[21]。張婷等人基于信息化平臺(tái)視角探究了隨班就讀教師專業(yè)發(fā)展的新途徑：開資源、設(shè)課程;建系統(tǒng)、創(chuàng)流程;建平臺(tái)、設(shè)組織[22]。王雁指出，職后培訓(xùn)主要以短期訓(xùn)練、講座、分級(jí)培訓(xùn)、教研活動(dòng)、導(dǎo)師制和網(wǎng)絡(luò)資源等為主，盡管職后培訓(xùn)方式不斷多樣化，但這并不意味著隨班就讀教師職后培訓(xùn)效果一定令人滿意[23]。

（3）隨班就讀教師培養(yǎng)內(nèi)容。隨班就讀教師培養(yǎng)內(nèi)容的篩選與安排應(yīng)當(dāng)與隨班就讀教師素養(yǎng)相契合，目前主要體現(xiàn)為課程、培訓(xùn)教材等。馬紅英與譚和平較為系統(tǒng)地提出了三個(gè)層面的內(nèi)容：一是理論層面，主要介紹特殊教育需要兒童的身心特點(diǎn)與教育需求;二是知識(shí)層面，主要涵蓋不同類型隨班就讀兒童的突出特點(diǎn)、特殊教育需要兒童的評(píng)估以及個(gè)別化教育計(jì)劃制定等;三是操作層面，重點(diǎn)是對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施、應(yīng)用行為分析及行為矯正等[24]。李澤慧列舉了《課堂上的特殊兒童——教師培訓(xùn)教材》《特殊需要兒童的隨班就讀》《視力殘疾兒童隨班就讀工作手冊》和《輕度智力殘疾兒童隨班就讀工作手冊》等隨班就讀教師培養(yǎng)用書和工作手冊，其中既有介紹概括類書籍，也有針對(duì)不同類型特殊教育需要兒童的實(shí)操手冊[25]。至此，培養(yǎng)內(nèi)容已在理論與技能方面基本達(dá)成一致。

四、隨班就讀教師研究存在的問題

1.隨班就讀教師素養(yǎng)研究方面

（1）隨班就讀教師素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)度有待提高。從已有研究來看，有兩個(gè)值得注意的問題。一是有關(guān)隨班就讀教師素養(yǎng)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)雖已達(dá)成初步共識(shí)——傾向于視為與隨班就讀理念、知識(shí)以及技能相關(guān)的必備素養(yǎng)，但關(guān)于其內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的精確度仍有待提高。二是研究者多從理論層面分析隨班就讀教師素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)并據(jù)此進(jìn)行模型構(gòu)建，實(shí)證探究較少。

（2）隨班就讀教師素養(yǎng)調(diào)查取樣有限且內(nèi)容深度不足。梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我國隨班就讀教師素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查多集中于上海、福建等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，較少涉及中西部地區(qū)，地區(qū)差異大，樣本代表性不足。此外，研究多通過問卷調(diào)查法了解區(qū)域內(nèi)隨班就讀教師素養(yǎng)情況，而且調(diào)查問卷的內(nèi)容主要涉及隨班就讀教師的知識(shí)與技能、專業(yè)發(fā)展需求等方面，較少涉及專業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀，深度不足。

2.隨班就讀教師培養(yǎng)研究方面

（1）隨班就讀教師培養(yǎng)不足，難以適應(yīng)實(shí)際需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨班就讀教師在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中都比較缺乏相關(guān)理念、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，而部分區(qū)域內(nèi)為數(shù)不多的相關(guān)職后培訓(xùn)也收效甚微。隨著隨班就讀工作的推進(jìn)，隨班就讀教師在應(yīng)對(duì)日益多樣化、差異化的課堂方面的難度增大。因此，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)彌補(bǔ)隨班就讀教師培養(yǎng)空缺以適應(yīng)隨班就讀實(shí)際需求迫在眉睫。

（2）隨班就讀教師培養(yǎng)集中于理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐探索有限。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)重要階段。關(guān)于職前培養(yǎng)，學(xué)者們強(qiáng)調(diào)將普通教師培養(yǎng)與特教教師培養(yǎng)相結(jié)合，然而當(dāng)前的培養(yǎng)更多注重理論學(xué)習(xí)，鮮有實(shí)操訓(xùn)練，高?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)的探索也相對(duì)有限。至于職后培訓(xùn)，也尚未形成有效的實(shí)踐模式。因此，如何結(jié)合理論與實(shí)操探索有效的隨班就讀教師培養(yǎng)模式，是一個(gè)難題。

五、隨班就讀教師研究展望

1.立足現(xiàn)狀，創(chuàng)新方法，精準(zhǔn)構(gòu)建隨班就讀教師素養(yǎng)模型

目前，我國隨班就讀教師素養(yǎng)相關(guān)研究正處于發(fā)展階段，如何通過科學(xué)研究精準(zhǔn)構(gòu)建隨班就讀教師素養(yǎng)模型是一個(gè)重要課題。在普通教育與特殊教育雙軌并行的體制下，研究者們傾向于將隨班就讀教師素養(yǎng)視為“普通教師素養(yǎng)+特教教師素養(yǎng)”，然而其并非兩者的簡單相加。此外，可以進(jìn)一步創(chuàng)新優(yōu)化相關(guān)理論分析與問卷調(diào)查的研究方法，以得到更為客觀的研究結(jié)果。為了精準(zhǔn)構(gòu)建隨班就讀教師素養(yǎng)模型，首先，要立足隨班就讀實(shí)際，關(guān)注隨班就讀教師在工作中需要具備的相關(guān)素養(yǎng);其次，要?jiǎng)?chuàng)新方法，綜合利用理論分析和實(shí)證研究，精準(zhǔn)定位隨班就讀教師素養(yǎng)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu);最后，要在實(shí)踐中檢驗(yàn)反思，以構(gòu)建精準(zhǔn)的隨班就讀教師素養(yǎng)模型。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，注重實(shí)踐，摸索隨班就讀教師有效培養(yǎng)模式

隨班就讀教師素養(yǎng)模型提出了培養(yǎng)的期望目標(biāo)，但重點(diǎn)在于思考如何培養(yǎng)合格的隨班就讀教師，即過程與方法問題。為此，一要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好統(tǒng)籌規(guī)劃。高校及相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用政策支持和自身優(yōu)勢發(fā)揮引領(lǐng)作用，根據(jù)隨班就讀教師的培養(yǎng)目標(biāo)、課程、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)切實(shí)可行的培養(yǎng)方案。二要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)突出實(shí)踐探索的作用。只有充分暴露在真實(shí)的實(shí)踐情境中，才能更明確隨班就讀工作存在的問題，從而探索出隨班就讀教師的有效培養(yǎng)模式。

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（責(zé)任編輯? ?張慧籽）