吝超

摘 要：中國的文化在五千年的歷史中融合、分離，是中國人民和世界人民的寶貴精神財富。學生的生活兩點一線，能夠接觸到傳統(tǒng)文化的時間只有語文課堂。高中語文課本的設計，內(nèi)容更加深入，范圍更加開闊。教師要完全掌握課本的核心和要義，設計別出心裁的教學手段，將學生引入恢弘壯闊的中國文化的世界。本文將對高中語文教師如何在教學中滲透傳統(tǒng)文化展開分析。

關鍵詞：高中語文 傳統(tǒng)文化 滲透方式

在民國時期的白話文運動興起前，我國的文學語言主要為文言文，文言文和現(xiàn)代白話文相比較，句子構成不同，結構順序不同，表達方式不同，字詞的用法不同。只在初中時期接觸過幾篇文言文的學生，對文言文的認識還停留于表層，對文言文中蘊涵的傳統(tǒng)文化也不夠了解。若要在高中語文教學中滲透入傳統(tǒng)文化，必須讓學生對文言文的基礎足夠了解。

一、傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀

1.學生理解隨意

高中語文課本中，傳統(tǒng)文化通過文言文來體現(xiàn)，現(xiàn)代文的語言系統(tǒng)、句子結構與文言文有很大差別。學生從小時候開始，聽的語言、說的語言都是現(xiàn)代文，對古人所使用的文言文比較陌生。文言文中常會出現(xiàn)通假字、虛詞和一詞多義。有時文言文中簡單的一個字可以代表一種修辭手法，如“然”可以表示“……的樣子”。有些語氣詞在文言文和現(xiàn)代文中代表著不同的含義，如“無乃……乎”在現(xiàn)代漢語體系中的含義是“不是……吧”，而在文言文中的含義是“恐怕……吧”，二者不能混為一談。有些動詞在文言文和現(xiàn)代文中的情感色彩也不同，例如“耽玩”在現(xiàn)代文中是貶義，而在文言文中是褒義“深深地愛好”。如果學生對文章中重要詞語的情感色彩判斷錯誤，那么在翻譯文章時可能會走向另一個方向。因此學生在學習文言文時，需要教師的提點與幫助，才能明白傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

2.教學方式老套

教師是學生與課本知識之間的主要傳播者，所以教師的教書方式很大程度地影響了學生是否會對書中內(nèi)容感興趣。在教學的過程中，教師要試圖將傳統(tǒng)文化滲透入每一節(jié)課中，嘗試用古人的故事和文章去講解現(xiàn)代觀點。例如在介紹環(huán)境對人的影響時，用人們耳熟能詳?shù)摹懊夏溉w”的故事來升華主題，“人之初，性本善”，但是人是否能在后天能成長為棟梁之才取決于成長環(huán)境;還可以用古人的“近朱者赤，近墨者黑”的觀點來印證環(huán)境的重要性。

傳統(tǒng)美德是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，影響著世代華夏兒女的為人處世態(tài)度。教師在講解傳統(tǒng)文化時，不能簡單地講解美德的重要性，要結合不同時代歌頌傳統(tǒng)美德的名句。例如，在進行愛國教育時，可以引入“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。在講到《林黛玉進賈府》這課時，學生們會注意到，初進賈府的林黛玉謹言慎行，林黛玉是賈母的外孫女，進入賈府后卻是格外留意，林黛玉的小心翼翼一方面反映了中國傳統(tǒng)文化中的等級制度森嚴，另一方面反映了林黛玉的性格是自尊心極高又自卑。

二、改善教學方式

1.引導學生多讀多用

中華傳統(tǒng)文化是博大的，并不是一朝一夕就能習得，要先熟悉再運用。因此，教師要將文化滲透進日常教學中，鼓勵學生熟讀書中的文言文和詩詞，在時間允許的情況下略讀書本外的文言文。課上時，學生選擇自己最喜歡的句子或段落，對其說出自己的理解和看法，并說說自己對傳統(tǒng)文化的認識。平時也可以鼓勵學生嘗試用古文寫短小的文章，在運用的過程中，加深對通假字、虛詞、倒裝結構等用法的

熟悉。

2.以多樣的方式展示傳統(tǒng)文化的魅力

經(jīng)歷過漫長歷史長河流傳下的傳統(tǒng)文化基本都是傳統(tǒng)文化最精彩的部分，這些文化中可能閃耀著一個時代的智慧光芒，需要我們?nèi)プ屑毱肺?。教師可以帶領學生閱讀課本外的古文典籍，如《道德經(jīng)》《孫子兵法》和元曲等。還可以組織學生觀賞有關傳統(tǒng)文化的影視劇片段。例如在電視劇《慶余年》中，主角在宴席上背誦了一百首古詩詞，配上中國傳統(tǒng)音樂，中國古詩詞像是一幅波瀾壯闊的畫卷徐徐展開。在學習《紅樓夢》時，可以給學生播放電視劇中的片段，書中人物的神態(tài)與禮儀通過演員的表演更加具象。高中生的學習生活繁忙，在日常生活中學習傳統(tǒng)文化的機會很少，因此，高中語文教師要以多樣的方式帶領學生感受傳統(tǒng)文化的魅力。

三、在教學中滲透傳統(tǒng)文化的方法

1.利用語言思維方式滲透

漢語是世界上至少17億人的母語，連接著散落于世界各地華人的心。漢語的表達方式很豐富，光是修辭手法就有擬人、夸張、比喻等等;敘述方法也很多樣，有順敘、倒敘、插敘;文章結構也有首尾呼應、前后呼應等。教師可以在課堂內(nèi)容的設計上借用文章結構的首尾呼應，如在上課前提問學生文中的關鍵句，在課文上完后再和學生探討關鍵句的作用。

2.在教材中發(fā)掘傳統(tǒng)文化

教師要形成習慣，引導學生自主去發(fā)現(xiàn)課本中的傳統(tǒng)文化知識，去在生活里尋找傳統(tǒng)文化的痕跡，如傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代人生活習慣、價值觀、道德觀的影響。熟悉了眾多文人墨客的風骨和經(jīng)歷后，可以讓學生以“穿越回古代，我要成為誰”為題寫一篇文章，學生假設自己回到喜歡的歷史人物所處的時代，經(jīng)歷他們的人生，會做出什么選擇。

中國傳統(tǒng)文化是世界上傳承時間最長且從未間斷的文化。可是如今受到網(wǎng)絡文化和外來文化的侵襲，傳統(tǒng)文化在人們心中的地位不復從前。高中語文教師應當立即行動起來，將傳統(tǒng)文化滲透進日常的教學中，重新喚起青年人對傳統(tǒng)文化的興趣。文化自信不能光靠喊口號，學好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能真正做到文化輸出！

參考文獻：

[1] 李子孝《高中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義及途徑》，《甘肅教育》2019年第13期。

[2] 李志宏《淺談在高中語文課堂進行傳統(tǒng)文化的滲透》，《教學管理與教育研究》2018年第24期。