王唯佳

摘 要：在高校教育體制中，已經(jīng)廣泛應(yīng)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”。此種教學(xué)模式是以校企合作為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實踐能力，輔以課程知識講解，共同參與到人才培養(yǎng)中。此次研究主要是探討分析高校建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員起到參考性價值。

關(guān)鍵詞：高校建筑裝飾專業(yè); 現(xiàn)代學(xué)徒制; 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-162-002

將“現(xiàn)代學(xué)徒制”引入到高校教育中，必須細致分析培養(yǎng)模式，并且通過課程體系建立、教學(xué)活動實施以及影響因素等方面，做好探索和分析工作。這樣既可以處理高校職業(yè)教育教學(xué)與實際工作相脫節(jié)問題，還能夠為高校培養(yǎng)技術(shù)型人才提供重要依據(jù)。傳統(tǒng)學(xué)徒制比較注重技能傳授和實踐教學(xué)，不注重理論知識教學(xué)。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”中，能夠有效補充傳統(tǒng)學(xué)徒制的不足，在實踐教學(xué)的提升，融入理論知識教育，這樣能夠提升職業(yè)教育的綜合性和全面性，還能夠不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的特征分析

教育部推行試點制度之后，我國大多數(shù)院校都逐漸探索現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式以及相關(guān)研究等，并且在該領(lǐng)域取得了較大的成果。院校按照企業(yè)的實際需求以及專業(yè)特點等，出現(xiàn)了不同的招生方式和招生生源，加強與現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代制造業(yè)以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的合作，逐漸形成在崗交替，互滲交替以及通用型等培養(yǎng)模式，全面探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式。在實行現(xiàn)代學(xué)徒制以來，設(shè)置了多個試點班級，實施一體化招生和招工。在各個高職院校當中實行現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，取得較好的成效。相比于傳統(tǒng)學(xué)徒制來說，在高校教育中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制具有顯著作用，其所表現(xiàn)的特征包括以下方面：第一，學(xué)生層面。在現(xiàn)代學(xué)徒制項目中，學(xué)生具備學(xué)徒的身份，不僅在學(xué)校擁有學(xué)籍，在企業(yè)也具有學(xué)徒身份。第二，對于教學(xué)主體來說，教學(xué)具備雙主體特征，高校和企業(yè)都需要在現(xiàn)代學(xué)徒制中承擔教學(xué)任務(wù)，開展具體的教學(xué)活動。第三，對于教學(xué)來說，開展雙師制教學(xué)模式，高校委派教師開展理論性知識教學(xué)，企業(yè)委派專業(yè)師傅進行操作訓(xùn)練。第四，對于教學(xué)控制來說，高校和企業(yè)共同控制教學(xué)過程，并且學(xué)校和企業(yè)相互提供服務(wù)。

2.高校建筑裝飾工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程建構(gòu)

對于高校建筑裝飾工程專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)之后所面臨的就業(yè)群體主要是建筑工程的室內(nèi)外裝飾設(shè)計以及建設(shè)裝飾施工設(shè)計等。學(xué)生應(yīng)當全面掌握課程專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，以此滿足建筑裝飾工程施工的要求。建筑裝飾工程專業(yè)學(xué)生在工作崗位當中，應(yīng)當不斷充實室內(nèi)空間設(shè)計，建筑裝飾藝術(shù)設(shè)計以及建筑裝飾施工等。所以對于學(xué)生來說，不僅需要掌握本專業(yè)知識和實踐能力，還需要有效結(jié)合理論知識和實踐操作，確保自身早日成為技術(shù)型高素質(zhì)人才。通過分析和研究建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)可知，高校教師主要負責基礎(chǔ)知識理論教育，企業(yè)師傅主要負責技術(shù)能力教育。通過深入淺出的教學(xué)方式，可以確保學(xué)生正確認識到建筑裝飾工程的技術(shù)理念，并且應(yīng)用到設(shè)計裝飾工程設(shè)計工作中。提升理論與實踐的一體化水平，充分發(fā)揮出高校教師和企業(yè)師傅的作用，全面提升學(xué)生的專業(yè)知識和技能操作能力，進一步提升實踐應(yīng)用能力。

3.“現(xiàn)代學(xué)徒制”在高校推行存在的問題

在高校教育快速發(fā)展過程中，我國多數(shù)高校都開始應(yīng)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”。但是在實際應(yīng)用期間，仍然存在較多問題和不足，主要包括以下方面：

3.1傳統(tǒng)招生模式與“現(xiàn)代學(xué)徒制”不符

現(xiàn)階段，我國高校招生模式還沒有脫離高考模式，學(xué)生招錄應(yīng)用傳統(tǒng)方式，過度關(guān)注理論化招生標準，沒有找到與專業(yè)特點、職業(yè)需求相符合的學(xué)生，因此導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式。

3.2過度關(guān)注理論學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)薄弱

高校教學(xué)還是以理論知識教學(xué)為主，不注重實踐操作環(huán)節(jié)。尤其是在實踐操作中，沒有關(guān)注到不確定性預(yù)設(shè)、實踐教學(xué)的情景建立，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳。

3.3校企合作淺薄，企業(yè)參與度不高

在當前教育體系下，“校企合作”模式、“頂崗實習(xí)”模式、“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式無法吸引企業(yè)，從而導(dǎo)致多數(shù)企業(yè)的參與度不足，存在嚴重的校企脫節(jié)問題，且缺乏密切關(guān)聯(lián)性，合作深度和廣度不足。

3.4考核標準不合理，未反映出學(xué)生能力

“現(xiàn)代學(xué)徒制”屬于工學(xué)結(jié)合、校企合作的結(jié)果，通過該教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生，必須設(shè)置針對性的考核標準。然而通過對我國多數(shù)高校考核標準及方式進行分析，任然采用傳統(tǒng)的考核模式、方法和制度，導(dǎo)致人才考核標準下降，過度關(guān)注學(xué)生的考試成績，極大影響了“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式所培養(yǎng)的學(xué)生。

4.“現(xiàn)代學(xué)徒制”在高校人才培養(yǎng)中的具體實踐策略

4.1專項基礎(chǔ)能力的實踐訓(xùn)練

在高校實訓(xùn)基地中開展專項基礎(chǔ)訓(xùn)練，可以將教學(xué)活動移動到具體建筑裝飾施工現(xiàn)場，以此開展實訓(xùn)教學(xué)。由施工企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員負責，合理挑選技能項目。學(xué)生按照項目內(nèi)容，申請施工項目。師傅在受到申請之后，需要限定徒弟人數(shù)，以7人/班為宜。如果徒弟人數(shù)超出，則由學(xué)生再次選擇師傅。在開展實踐訓(xùn)練時，師傅需要傳授教學(xué)內(nèi)容。所應(yīng)用的教學(xué)模式可以為親自實踐操作，也可以為口頭教授，以此訓(xùn)練和提升學(xué)生的專項基礎(chǔ)能力。實訓(xùn)實踐為50d左右，并且確保每天進行3學(xué)時左右，直到學(xué)生基礎(chǔ)技能達標后，才可以進入到具體技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

4.2綜合實務(wù)技能訓(xùn)練

在該技能訓(xùn)練中，需要采用校企合作模式。學(xué)校邀請施工企業(yè)專業(yè)的技術(shù)管理人員作為師傅，并且將建筑裝飾工程專業(yè)學(xué)生劃分為若干小組，確保每組學(xué)生數(shù)量為7人左右，開展建筑裝飾工程的全過程施工。在安排技能訓(xùn)練時間時，可以將理論學(xué)習(xí)安排在上午，現(xiàn)場實踐學(xué)習(xí)安排到下午。學(xué)生通過建筑裝飾工程施工全過程實踐訓(xùn)練，既可以正確認識到專業(yè)理論知識與崗位技能，還能夠加強動手操作能力，不斷提升學(xué)生的實務(wù)能力。同時，在完成實務(wù)技能訓(xùn)練后，學(xué)生可以詳細記錄當天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且總結(jié)心得體會，以小組為單位討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能夠有效處理訓(xùn)練期間存在的各項問題。

4.3頂崗技能訓(xùn)練

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”、校企合作模式下，高?？梢蕴峁嵙?xí)供需、學(xué)生推薦等，選擇適宜的頂崗實習(xí)企業(yè)，發(fā)放實習(xí)任務(wù)書。其一，高校應(yīng)當明確企業(yè)提供師傅的數(shù)量，限定工作要求。其二，高校還應(yīng)當告誡學(xué)生，對于不懂的問題需要及時請教師傅。在長時間頂崗實習(xí)中，應(yīng)當詳細填寫《師徒學(xué)習(xí)手冊》，并且要求學(xué)生每天記錄頂崗實習(xí)的內(nèi)容。在頂崗實習(xí)之前需要提供實習(xí)報告，并且參與到答辯中。

4.4創(chuàng)新融合機制，建立產(chǎn)教聯(lián)盟

高校與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，形成利益共同體，對校企合作機制進行創(chuàng)新，建立產(chǎn)教聯(lián)盟。高校可以享受到企業(yè)的真實工作環(huán)境，確保學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)中能夠不斷提升職業(yè)技能，還能夠?qū)W習(xí)到企業(yè)的隱性知識。企業(yè)可以共享高校的科研成果與師資力量，以此強化自主創(chuàng)新能力和研發(fā)能力?；诋a(chǎn)教合作聯(lián)盟，不僅可以確保人才培養(yǎng)的專業(yè)性，提升崗位適應(yīng)性和質(zhì)量。還能夠確保企業(yè)建筑裝飾工程專業(yè)建立品牌效應(yīng)，不斷擴大影響力，以此增加高校和企業(yè)的社會效益。

4.5深化校企合作，實現(xiàn)人才資源共享

通過上述分析能夠看出，“現(xiàn)代學(xué)徒制”所開展的校企合作不同于傳統(tǒng)校企合作，不僅需要實現(xiàn)資源共享，還需要共同承擔教學(xué)管理任務(wù)、人才培養(yǎng)任務(wù)。因此，高校建筑裝飾專業(yè)在深入探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”時，必須合理選擇合作企業(yè)：首先考慮到企業(yè)在行業(yè)內(nèi)的知名度和影響力;其次，了解企業(yè)對科研、技術(shù)與人才的內(nèi)在需求;再者，調(diào)查企業(yè)是否具備獨立的培訓(xùn)體系，是否可以為建筑裝飾專業(yè)學(xué)生提供校企學(xué)習(xí)時間空間和平臺。在明確合作企業(yè)之后，學(xué)校需要對自身人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化調(diào)整，確保學(xué)生能夠全面滿足企業(yè)的需求，實現(xiàn)校企合作機制的深度融合。高校與企業(yè)共同開展工學(xué)結(jié)合模式、頂崗實習(xí)模式，企業(yè)招生時與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，確保學(xué)生能夠融入到企業(yè)中。

4.6實行校企共同選拔學(xué)生機制

長期以來，在選擇“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)學(xué)生時，主要是以學(xué)校選拔為主，關(guān)注學(xué)生的高考成績，企業(yè)沒有參與到學(xué)生選拔中，從而導(dǎo)致企業(yè)參與度不足，還會影響學(xué)生的發(fā)展。因此，必須全面轉(zhuǎn)變?nèi)瞬胚x拔培養(yǎng)模式，使企業(yè)和高校共同參與到學(xué)生選拔工作中，制定合理有效的教育培養(yǎng)方案。學(xué)生在入校后就與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，這樣能夠確保企業(yè)和高校共同承擔人才培養(yǎng)職責。

4.7建立相互交融的課程體系

按照企業(yè)所提供的崗位，企業(yè)與學(xué)校需要建立合理的課程體系。在設(shè)置課程體系時，應(yīng)當充分考慮到企業(yè)和學(xué)校的主體需求。其一，以高校為主體，建立建筑裝飾工程技術(shù)、建筑裝飾技能、職業(yè)資格的項目化課程，并且建立專業(yè)化課程體系;其二，以企業(yè)為主體，建立產(chǎn)品生產(chǎn)課程、頂崗實習(xí)課程，形成項目化課程體系，并且實現(xiàn)高校課程與企業(yè)課程的相互交融。

4.8創(chuàng)新培養(yǎng)考核機制

企業(yè)師傅能夠決定“現(xiàn)代學(xué)徒制”的成功性，企業(yè)師傅作為學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的指導(dǎo)教師，需要由企業(yè)和學(xué)校共同選聘。所以師傅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，能夠深入了解學(xué)徒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果，因此在此次階段的考核需要由企業(yè)師傅負責。改變了考核方式也，需要將工作態(tài)度和業(yè)績作為考核指標，結(jié)合考核結(jié)果和崗位晉升，激勵學(xué)徒。

5.結(jié)束語

綜上所述，在高校建筑裝飾工程專業(yè)中，通過應(yīng)用“現(xiàn)代學(xué)徒制”，可以不斷提升學(xué)生的知識與技能水平，還能夠強化學(xué)生的崗位意識。所以，高校應(yīng)用此種教育模式，可以為社會輸送大量技術(shù)型人才，不斷提升高校的社會影響力。

項目名稱：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度校級教育教學(xué)質(zhì)量項目現(xiàn)代學(xué)徒制試點

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