徐博溢

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展的過程是學(xué)校發(fā)展的核心關(guān)鍵。張家港市白鹿幼兒園在“尊重個體、崇尚性靈”的辦園理念引領(lǐng)下，緊緊圍繞“課程游戲化促幼兒全面發(fā)展”的精神，大力倡導(dǎo)自主閱讀，創(chuàng)建以骨干教師為社團(tuán)主力的“思學(xué)”社團(tuán)，形成銳意改革、大膽創(chuàng)新、群策群研的學(xué)術(shù)文化群體。

關(guān)鍵詞：閱讀; 教師; 途徑; 方式

中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-000-001

思學(xué)社由業(yè)務(wù)園長帶領(lǐng)，骨干教師為社團(tuán)主導(dǎo)力量，將閱讀以豐富的內(nèi)容、多樣的形式、不同的途徑來發(fā)展。

一、讀書形式的專業(yè)發(fā)展特色

1.線上、線下打造多元化閱讀

信息時代線上閱讀方式正漸漸成為很多教師的閱讀常態(tài)。因此“思學(xué)”社團(tuán)建立了一個微信群，來進(jìn)行線上分享閱讀，每周一位老師作為“導(dǎo)讀人”。老師們能將平時看到的好的文章分享到群內(nèi)。大家能在不碰面的情況下隨時隨地各抒己見，暢談自己的想法和感悟。出了線上利用碎片時間高效閱讀外，我們線下的傳統(tǒng)閱讀也是不能摒棄的，書本，內(nèi)容更具有系統(tǒng)性和針對性?，F(xiàn)在有一個流行的名詞，叫做“淺閱讀”。如果說線上閱讀稱之為“淺閱讀”的話，那線下閱讀的傳統(tǒng)閱讀則為“深閱讀”。其更強(qiáng)調(diào)閱讀的質(zhì)量，追求閱讀過程中的文化體驗(yàn)，它能夠讓老師靜下心來，深入地投入到閱讀中去，并且，還能夠做上讀書標(biāo)記，方便下次查詢。

2.集體閱讀營造濃厚書香氛圍

幼兒教師的工作繁瑣確重要，要自己撥出時間拿起書本靜下心來閱讀，實(shí)屬不易，因此我們以年級組、備課組、社團(tuán)等不同形式的組合方式來進(jìn)行集體閱讀。集體閱讀的好處在于，大家坐在一起分享書籍內(nèi)容，討論其中的某個章節(jié)或者某段文字，大家面對面，通過聯(lián)系平時教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)書籍中的專業(yè)理論來答疑解惑，相互討論，有時能夠得到認(rèn)同，有時還能擦出不一樣的火花，碰擦出新的觀點(diǎn)。大家在集體閱讀前期，也可以認(rèn)領(lǐng)章節(jié)。在集中時再輪流帶領(lǐng)討論。運(yùn)用歸納法——觀察、解釋、應(yīng)用來閱讀專業(yè)書籍，討論起來會更加深入而精彩。先由主持者提煉章節(jié)重點(diǎn)，討論不明白或不太同意的段落加以解釋，分享最受用或感觸的部分。透過書本引發(fā)教師一日生活中的省思，大家一同參與討論，是門檻不高又具有深刻果效的閱讀模式。大家透過集體閱讀來彼此砥礪、一起成長。

二、讀書內(nèi)容的專業(yè)發(fā)展取向

1.閱讀內(nèi)容針對性

成立“思學(xué)”社團(tuán)其重要的內(nèi)容之一就是為老師們挑選最適合本園教師閱讀的數(shù)目。教師要讀什么書？根據(jù)專業(yè)發(fā)展過程的不同，專業(yè)書籍可分類為：案例型、經(jīng)驗(yàn)型、分析型、原理型、哲學(xué)型。案例型書籍呈現(xiàn)豐富的現(xiàn)象，往往是一線專家型教師活生生的教育教學(xué)實(shí)踐，在這類書中，老師可以看到理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，從模仿入手，逐步尋找適合自己的教育教學(xué)方式，如《幼兒創(chuàng)造性課程》、《學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用》等。經(jīng)驗(yàn)型書籍是優(yōu)秀教師對于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這類書籍，既能夠增加讀者對教育教學(xué)現(xiàn)象的敏感以及理解，也往往為進(jìn)一步的理論研讀提供了豐富的背景，成為可不斷闡釋的學(xué)習(xí)材料。如《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《教師如何開展行動研究》《觀察，走進(jìn)兒童的世界》等。希望教師能夠根據(jù)自身需要選擇適合自己的書籍。

2.主題形式多元化

成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》中指出：“教育應(yīng)站在兒童的立場上。”我們“思學(xué)社”立足于兒童觀，所閱讀的書籍和社團(tuán)活動的主題內(nèi)容都圍繞幼兒來開展一系列的主題活動，如系列活動：讀書沙龍之《向兒童學(xué)習(xí)》（一）聚焦——學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵分析;知性閱讀之《結(jié)合現(xiàn)場：學(xué)會看見——觀察》;讀書沙龍之《向兒童學(xué)習(xí)》（二）聚焦——學(xué)習(xí)故事的撰寫技巧;主題活動：教師書架之“好書推薦”及“讀書筆記分享”;朗讀者之分享一學(xué)期的專業(yè)閱讀感悟等等。隨著“兒童立場”研究的不斷深入，我們更多地關(guān)注兒童身心發(fā)展的特征，關(guān)注兒童的自身經(jīng)驗(yàn)和需求，更多地在教育觀念和實(shí)踐中形成基于兒童立場的轉(zhuǎn)變與思考。所有的主題活動通過讀、說、悟、思幾個點(diǎn)來開展，通過閱讀、研討來更好的站在兒童的立場上了解兒童。

三、讀書成果的專業(yè)發(fā)展需求

1.讀書與思考結(jié)合

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是孔老夫子千古教導(dǎo)。如果我們在讀書后，不愿意花費(fèi)半個小時思考一下，那么我們讀這本書所花的時間算是浪費(fèi)了。我們在閱讀專業(yè)書籍后，或者是讀到某個句子，某個案例時，是否會思考在一日活動中所發(fā)現(xiàn)的問題。如“思學(xué)社”在集體閱讀《向瑞吉?dú)W學(xué)什么——兒童的一百種語言》一書時，其中講到“方案主題網(wǎng)絡(luò)的編制”一節(jié)，引發(fā)老師們的思考：所有行動的背后必須建立在正確的理念指導(dǎo)下，理念不轉(zhuǎn)變，行動永遠(yuǎn)跟不上，要轉(zhuǎn)變理念，就要多看書、多思考。當(dāng)然，教師對閱讀過的一些好書寫讀書筆記和讀后感是非常有必要的，通過閱讀——思考，最終，將書中的知識轉(zhuǎn)化為自己的智慧。

2.讀書與實(shí)踐結(jié)合

從讀師范到現(xiàn)在的工作崗位上，老師們也讀了不少專業(yè)書籍，但是當(dāng)幼兒在一日活動中所觀察到的行為，卻并不能及時的以專業(yè)的眼光來分析和評價。原因在于老師們不善于學(xué)習(xí)致用，所以我們倡導(dǎo)教師帶著日常教學(xué)活動和一日生活中積累的問題去讀書， 再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷思索問題， 最后用研究問題的眼光再去鉆研相關(guān)書籍， 實(shí)現(xiàn)“閱讀—思考—研究—實(shí)踐”的過程。在一期“思學(xué)”活動中，老師們在集體閱讀《兒童行為觀察記錄指南》，將其中的觀察方法、形式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)研討，結(jié)合自身實(shí)際，談心得體、剖析自己、提升自我，找原因，抓行動，樹信心。因此，我們應(yīng)該注重將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐，而有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人則應(yīng)該補(bǔ)充在相關(guān)方面的知識，彌補(bǔ)自己的“短板”，才能走得更加長遠(yuǎn)。

真正的閱讀，是一種深度的理解;理想的閱讀，是一種深刻的思考。理解與思考正是一種真正的閱讀學(xué)習(xí)。真正的閱讀更是與“悅”相隨的。只有將閱讀當(dāng)作一種尊重，當(dāng)作一種自覺，當(dāng)作一種習(xí)慣，當(dāng)作一種快樂，閱讀才能真正進(jìn)入狀態(tài)，才能與書中的情景、情節(jié)相融通，才能與表達(dá)邏輯和運(yùn)行思路相吻合。讓閱讀變成真正意義的“悅”讀，豐盈我們的心智和心靈。