王麗珍

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)作為一種新興的教學(xué)方式，已經(jīng)受到廣大師生的青睞和重用，并被廣泛地應(yīng)用到了各種教學(xué)領(lǐng)域。只有把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，才能滿足新課標(biāo)的教學(xué)需求，讓抽象的理論知識(shí)變得更具體和形象，易于學(xué)生理解。本文就從當(dāng)前的小學(xué)幾何數(shù)學(xué)出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用做出分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);圖形與幾何;教學(xué)

結(jié)合信息技術(shù)的數(shù)學(xué)課堂，具有新時(shí)期的特點(diǎn)，不但能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性。根據(jù)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然有很多不足和缺陷，傳統(tǒng)形式過(guò)于嚴(yán)重，學(xué)生的思想也比較封閉，缺乏自主創(chuàng)新。為了避免這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要結(jié)合“圖形與幾何”教學(xué)理念，加入信息技術(shù)的融合，幫學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

引入實(shí)例，擴(kuò)展幾何教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)要求，在新時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂中，教師要結(jié)合時(shí)代的教學(xué)題材，給學(xué)生指引努力思考的方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，才能促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升。但在傳統(tǒng)的教學(xué)理念模式下，大部分教師往往忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生只學(xué)到知識(shí)的表面，不會(huì)深層次的去理解和感受。數(shù)學(xué)中“圖形和幾何”問(wèn)題往往是教學(xué)的重難點(diǎn)，涉及到很多深層次的內(nèi)容，需要學(xué)生花時(shí)間去記憶和理解。因此，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師要利用信息技術(shù)，不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)深度的挖掘，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)立體圖形的體積公式時(shí)，學(xué)生是很容易混淆各種體積公式的，應(yīng)用起來(lái)往往容易“張冠李戴”。教師可以利用信息技術(shù)演示后引導(dǎo)學(xué)生找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而分類，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的體積都可以歸結(jié)為“底面積×高”來(lái)計(jì)算，此時(shí)還可以借助信息技術(shù)動(dòng)態(tài)演示上下底面是其他多邊形棱柱體的體積計(jì)算方法，從而引導(dǎo)學(xué)生拓寬到棱柱體的體積計(jì)算也適用“底面積×高”。借助信息技術(shù)，由點(diǎn)到面，讓學(xué)生提升了學(xué)習(xí)能力。

化解幾何教學(xué)抽象性

信息技術(shù)在“圖形與幾何”教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的?！白寯?shù)學(xué)更加貼近生活、豐富課堂的教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)師生之間的情感交流互動(dòng)”等，這些都是信息技術(shù)帶給數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)和作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的想象能力有限，“圖形與幾何”這一部分的知識(shí)又比較抽象，有的基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可能無(wú)法理解，不知道如何去學(xué)習(xí)和記憶。只要把數(shù)學(xué)幾何圖形用信息技術(shù)的方法展現(xiàn)在學(xué)生眼前，就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，把數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)到極致。以“正方體的性質(zhì)”為教學(xué)實(shí)例。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集正方體的展開(kāi)圖形，并給學(xué)生展示，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析（如圖），當(dāng)紙片邊緣完全重合后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的思維想象，求出③號(hào)的對(duì)面是幾號(hào)。這種類型的數(shù)學(xué)題目，考察了學(xué)生的思維實(shí)際和想象力，需要學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)邏輯思維，并加以分析和考證，才能理清題意，做出合理的判斷。在給出問(wèn)題之后，教師可以給學(xué)生自行思考的時(shí)間，或者組織他們自己動(dòng)手做一張紙片，按照?qǐng)D中的數(shù)字序號(hào)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。通過(guò)一系列的討論和分析，學(xué)生就能回答出③號(hào)的對(duì)面是①號(hào)。

充分應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)幾何涉及到“圖形、圖像、公式計(jì)算、推理”等一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致這一部分的內(nèi)容成為教學(xué)難點(diǎn)。為了將信息技術(shù)引入課堂，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，重視現(xiàn)代電子信息與科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)學(xué)生們樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)情境。有的多媒體教學(xué)設(shè)備中配有網(wǎng)絡(luò)資源，利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，能向?qū)W生傳播大量的教學(xué)信息，讓課堂變靜為動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，有很多圖形圖像的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的理解能力有較高的要求。無(wú)論是平面圖形，還是立體圖形，都可以加入到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，以提升學(xué)生的感知能力。例如，為了讓學(xué)生了解圓柱體的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示“長(zhǎng)方形圍繞其寬進(jìn)行旋轉(zhuǎn)一周”的示意圖，讓學(xué)生觀察旋轉(zhuǎn)之后的立體圖形，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)“立體思維”。比如，長(zhǎng)為4厘米、寬為3厘米的長(zhǎng)方形，以某一寬為旋轉(zhuǎn)中心進(jìn)行旋轉(zhuǎn)之后，將會(huì)得到一個(gè)底面直徑為3厘米、高為4厘米的圓柱體，如以某一長(zhǎng)為旋轉(zhuǎn)中心進(jìn)行旋轉(zhuǎn)之后，將會(huì)得到一個(gè)底面直徑為4厘米、高為3厘米的圓柱體。通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)、立體演示，可以使學(xué)生有更鮮明的類比，往后對(duì)于計(jì)算由長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)而來(lái)的圓柱體的底面積及體積就會(huì)容易理解了。

信息技術(shù)在當(dāng)前小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用，適合新時(shí)期下的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師還要注意發(fā)揮信息技術(shù)的作用，引入各種各樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，才能提升幾何教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的效用價(jià)值，保證當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

劉蕓.信息技術(shù)教學(xué)中融合幾何教學(xué)的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)科教育，2019（5）.

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)江埔街錦聯(lián)小學(xué)）