謝曉霜

摘要：針對于高中學生的管理問題，具有一定的復雜性、社會性，不僅影響學校辦學質量，更會影響學生的未來發(fā)展?；诖?，教育工作者，應善于利用高中生強烈的表現(xiàn)欲等，鼓勵他們自主參與到班級管理活動中。實際參與班級管理的人員，應有效運用主政輔政班委機制、實現(xiàn)班級活動全員承包制、利用操行學分管理機制，令班級中每位學生都能實際的參與到相應的活動中。

關鍵詞：自主管理;高中;學生全員管理

高中教育工作者，在實際開展班級管理與教學活動過程中，基于當下學生的身心發(fā)展規(guī)律、強烈的自我表現(xiàn)欲望、學習需求等，將自主管理模式融入到班級管理流程中。而所謂的自主管理模式，強調的是通過正確引導，促使學生利用現(xiàn)有教育資源等，實現(xiàn)自我管理、自我約束、自我提升。學生在自主參與班級相關管理等活動中，逐漸樹立正確的學習意識、學習方式，并在實踐鍛煉中，不斷提高自身的自制力、溝通能力、團結意識。而高中教師在具體落實這一管理措施過程中，應根據(jù)學生實際情況，對其進行科學的引導，使全員學生在合理的范圍內，對班級相關事宜進行自主管理。

高中生實現(xiàn)自主管理的必要性

針對高中生的管理，基于傳統(tǒng)的管理手段，更多情況下是由班主任下達指令，要求學生被動執(zhí)行的過程，完成整個班級管理活動。往往學生參與感很低，更多的學生只是礙于班主任的權威，不得不去執(zhí)行。這樣，不僅無法有效開展班級活動，還會在一定程度上降低學生的參與興趣。而隨著教育改革的不斷深化，國家更注重學生的素質教育、以及綜合能力的培養(yǎng)?；诖耍瑢W生在教學管理活動中的地位大幅提升，具有更大的話語權。高中生在學校期間逐漸養(yǎng)成自我約束、自我管理的習慣。參與班級管理的教師，可將班級中的相關事宜交給學生，由他們制定規(guī)則，具體開展班級活動。這樣，不僅可使學生更積極、充滿熱情的參與班級相應的活動，給予他們更大的發(fā)展空間，還可有效增進學生間的感情，提高他們的自我管控等能力。

與此同時，自主管理背景下，學生在教師的指引下，教師根據(jù)“以生為本”的教學理念，充分尊重學生的思想與意見，培養(yǎng)學生在班級中更有融入感、參與感、獲得感，并在實際參與班級管理與相應的活動中，不斷建立自新、自立、自強的精神。更重要的是，高中階段的學生，正處于青春期，正是他們塑造完整人格的關鍵時期。倘若教師過多的干預他們的思想與行為，很可能會適得其反，學生產生逆反心理，不利于他們健康成長。而通過指導學生自行管理班級，使他們獲得更大的自由，去滿足他們表現(xiàn)自我的意愿，可幫助其更好的樹立人生觀、價值觀。

高中學生全員管理的主要措施

學校在開展管理與教學相關活動過程中，針對學生自主管理的操作具體措施，主要是基于具體做法的層面去進行分析以及構建，班級管理人員在具體展開管理事宜的相關流程中，應明確其基本管理框架與運行的機制。

主政與輔政結合的班委機制 班主任在具體展開班級管理活動過程中，若想有效實現(xiàn)學生的自主管理，應在傳統(tǒng)班干部競選制度基礎上，融入更加靈活的選拔機制。班主任可設立兩套班委，先選出具有一定管理能力、自我管控能力較強的學生作為班長，同時，確保其在學生群體中具有一定威信與影響力。然后由班長去自主構建另一個班委?；诖耍M建成主政與輔政相結合的管理班級的組織。在明確工作側重點過程中，可由班級所有學生參與投票，去選拔出哪個團隊負責主政，哪個團隊負責輔政，并給予其相應的期限去具體實施與落實班級相關事務。可每個學期或者每一個學年改選一次，倘若在下一次競選時，只要票數(shù)通過，班干部仍可繼續(xù)參與接下來的管理。而班主任在充分給予他們自主管理權限的基礎上，應對其進行合理的干預、指導與反饋，令他們能更有方向性的去實現(xiàn)班級全員管理。同時，主政班委負責班級管理總的活動安排與跟進，而輔政班委更多的職能是負責監(jiān)督。例如，在班級例會上，輔政班委應對班級管理過程中存在的問題、優(yōu)勢、不足等方面，對全員學生進行匯報。而主政班委應針對具體問題，做出整改的意見、以及未來班級管理的計劃書。這樣，由兩個班委的共同合作，相輔相成，引導學生積極參與到班級活動中，更加民主的進行自我約束與管理，促進他們健康、全面成長。

實現(xiàn)班級活動全員承包制 自主管理背景下，參與班級管理的相關人員，可將其具體事務細化分成不同的崗位，并制定科學的管理流程與工作標準。鼓勵所有學生參與到班級管理活動中，對每一個能夠勝任的崗位進行承包，將相關工作落實到每一位學生。同時，可施行一包一期管理模式，令班級全員學生都有機會參與其中。而班委的工作，更多的是針對于各個崗位的工作細則的管理。確保其能將管理落實到實處，并及時發(fā)現(xiàn)問題，進行改進與完善。例如，班級衛(wèi)生清潔、板報、紀律、禮儀常規(guī)、課間操等管理，都盡量將其細化，分配到具體的個人或小組。班委應做好統(tǒng)籌與協(xié)調，組織全班同學參與制定管理公約，避免工作分歧，而阻礙班級事務順利開展。再如，教師可為學生提供小組合作學習的機會，以此提高他們的自主管理能力。教師可將學生分成若干小組，并由學生選出各自的小組長。然后由組長對小組成員進行分工，如宋同學負責帶動組員學習、檢查其小組成員的學習效果。而李同學負責記錄學習問題及合作學習結果等，每個小組成員需輪流代表小組展示學習成果，小組之間相互評價學習效果。班級全員在學習和活動中通過合理分工，其各方面能力都可獲得不同層次的提升。

利用操行學分管理機制 所謂的操行學分管理機制，即有效利用學分制的基本思想，將學生參與班級管理活動過程中的表現(xiàn)，進行綜合評價的一種機制。

如學生在實際參與活動時的積極性、心理狀態(tài)、任務完成度以及他們的自主能動性等，在過程中給予他們客觀科學的評估。值得注意的是，在對學生管理效果等方面進行評分前，應根據(jù)每一項工作內容，制定較為完善的評價指標與標準。并根據(jù)相應內容，科學設置學分的評定情況。同時，針對于操行學分的管理，可恰當?shù)睦谩皩W分遷移制”。尤其高一新生，應在他們入校后，就給予他們同等的學分，作為原始數(shù)據(jù)。使他們參與相應班級活動過程中，根據(jù)其實際表現(xiàn)，對學分進行合理的增減，可每個學年評定一次。并將其期末的最終評分結果，作為新學期的原始分值，直至高中階段畢業(yè)。而自主管理背景下，將操行學分管理機制，融入到班級管理中，可在一定程度上激發(fā)學生的進取心，培養(yǎng)學生能更積極的參與班級活動，使其不斷獲得鍛煉，提高學生的自我管控能力。例如，教師通過組織學生進行小組合作學習，在其具體開展過程中，可對學生的表現(xiàn)進行客觀評價，并對表現(xiàn)好的同學給予相應的學分獎勵，以此促進自學的積極性。同時，對那些學習態(tài)度不端的學生，應扣除一定的學分，并對其進行督促。

結束語

高中階段的教學與管理，對于培養(yǎng)符合社會需求的高素質復合型人才，具有深遠的影響。教師應對高中學生實現(xiàn)自主管理的必要性建立正確的認知，并能給予學生更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)學生更好地發(fā)揮所長、展現(xiàn)其優(yōu)勢。利用有效措施，引導班級中的所有成員都能更自主的參與到班級管理活動中。

參考文獻

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作者單位：廣東省佛山市第二中學）