摘?要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中明確指出學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，在全面了解中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教與學(xué)兩個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;獨(dú)立閱讀;閱讀能力

閱讀是學(xué)生豐富積累與獲取知識(shí)的基本方法和重要途徑，也是伴隨一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，即有能力通過閱讀自己進(jìn)行理解和探究，可以具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。

一、 中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及分析

（一）基于學(xué)生

首先，中學(xué)生由于各科學(xué)習(xí)內(nèi)容多，再加之高考?jí)毫Υ?，幾乎把所有的精力都投入到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中，因此仍然缺乏能夠自覺進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，很多情況下都需要教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)、督促，單憑中學(xué)生的自我意識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的。其次，目前教師安排給中學(xué)生的家庭作業(yè)較多，完成家庭作業(yè)成為中學(xué)生的主要任務(wù)，較多的時(shí)間花在完成家庭作業(yè)上致使中學(xué)生進(jìn)行自我閱讀的時(shí)間不足，如果再增加閱讀量就成為中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之會(huì)造成中學(xué)生的厭倦心理，更不利于中學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。再次，中學(xué)生閱讀內(nèi)容單一，閱讀興趣難以提升。除了語文教材之外，中學(xué)生閱讀普遍存在閱讀材料過于單調(diào)，文學(xué)類、古典類閱讀材料占當(dāng)前中學(xué)生閱讀的絕對(duì)數(shù)量，如科幻類、自然類、體育類閱讀材料缺乏，無法擴(kuò)展中學(xué)生閱讀視野，無法滿足中學(xué)生的閱讀需求，對(duì)于中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)受到了很大程度的制約。

（二）基于教師

首先，教師自身受教學(xué)理念的影響和制約，平時(shí)的教學(xué)只看重分?jǐn)?shù)，僅注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授，或者是要求死記硬背一些文章的篇、段，但還是以應(yīng)付考試為目標(biāo)，沒有能夠真正認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)所起到的積極作用，從而造成閱讀缺乏必需的持續(xù)性和有效性。其次，教師閱讀教學(xué)的方法和能力不足。中學(xué)生閱讀有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不能把中學(xué)生閱讀按照成人的閱讀一樣看待，包括閱讀的素材、閱讀的方法、閱讀的要求都必須符合中學(xué)生閱讀的特點(diǎn)。這就要求教師必須提高閱讀的教學(xué)能力，要能夠采取提高中學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法，教會(huì)閱讀的基本方法，提出符合中學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力提升的合理要求。

（三）基于家長(zhǎng)

中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)離不開家長(zhǎng)和家庭教育，然而現(xiàn)實(shí)卻很不樂觀。首先，很多家長(zhǎng)排斥中學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，一方面認(rèn)為閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)作用并不顯著，另一方面家長(zhǎng)熱衷于給孩子報(bào)各類補(bǔ)習(xí)班、興趣班，從而擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間，有時(shí)甚至放棄了教師安排的閱讀任務(wù)。其次，家庭不能給孩子適宜的閱讀條件和閱讀環(huán)境。缺少圖書是許多家庭普遍存在的問題，無書可讀自然就談不到閱讀，而且有些家庭雖然書架上有很多書，但適合孩子閱讀的書并不多。閱讀環(huán)境也相當(dāng)重要，可是有一部分家長(zhǎng)經(jīng)常喜歡在家里聚會(huì)、有部分家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間看電視，還有些家長(zhǎng)把孩子關(guān)在一個(gè)房子里看書，這些都不是很好的閱讀環(huán)境。

二、 中學(xué)生獨(dú)立閱讀的原則

（一）自主選擇原則

對(duì)于中學(xué)生的閱讀不能僅僅限制在語文教學(xué)上，一提到閱讀很多教師、學(xué)生和家長(zhǎng)就認(rèn)為是對(duì)文學(xué)讀本的閱讀，這種認(rèn)識(shí)是非常局限的、狹隘的。獨(dú)立閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的獨(dú)立性，也就是給學(xué)生閱讀的自由度，讓學(xué)生選擇自己喜歡的、適合讀的文本材料去讀，這樣才能真正讓學(xué)生喜歡讀，隨著知識(shí)面的擴(kuò)大，學(xué)生就能夠自覺地選擇更有利于自己發(fā)展的內(nèi)容閱讀，過多的限制只會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致失去閱讀的興趣。

（二）個(gè)性閱讀原則

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。獨(dú)立閱讀堅(jiān)持個(gè)性化閱讀原則，不論是閱讀內(nèi)容還是閱讀方法都必須符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，而且獨(dú)立閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)與理解，過多的干預(yù)會(huì)使閱讀偏離學(xué)生的個(gè)性閱讀需求，造成學(xué)生的抵觸情緒，無疑會(huì)影響閱讀的質(zhì)量和效果。

（三）深度閱讀原則

中學(xué)生閱讀往往會(huì)出現(xiàn)表面化、膚淺的“走馬觀花式”的閱讀，這種閱讀很容易造成中學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。獨(dú)立閱讀要強(qiáng)調(diào)深度閱讀，首先要能夠讓學(xué)生沉靜下來，閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)專注，要有思考、有問題、有情感;其次要能夠讓學(xué)生根據(jù)自我需求進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)閱讀體驗(yàn)、閱讀分享和閱讀交流。由此逐漸增強(qiáng)深度閱讀的能力，建構(gòu)學(xué)生自己的閱讀世界，形成獨(dú)立閱讀的能力。

（四）學(xué)以致用原則

不能僅為閱讀而閱讀，閱讀是一種學(xué)習(xí)、一種成長(zhǎng)。閱讀可以接受諸多方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、情感等，所以閱讀過程必須強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，才能真正達(dá)到閱讀的目的。在實(shí)際教學(xué)中必須通過一定量的閱讀練習(xí)，如利用高考閱讀題來訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，只有通過一定方式的閱讀訓(xùn)練才有利于閱讀能力的提升。其次是通過閱讀過程中有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，如利用縮寫、擴(kuò)寫、仿寫等寫作練習(xí)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、 培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中明確指出學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力”，只有學(xué)生具備了獨(dú)立閱讀能力才能真正學(xué)會(huì)閱讀并具有終身閱讀能力。為此，通過科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀方法;通過沉浸式的深度閱讀，夯實(shí)學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣;通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立的閱讀條件。

（一）閱讀訓(xùn)練——教會(huì)獨(dú)立閱讀方法

笛卡爾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀方法的有效途徑。這就要求教師根據(jù)閱讀文本，制定詳細(xì)的閱讀步驟，實(shí)施合理的閱讀方案，采取有效的閱讀方式，進(jìn)行科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)，組織完成一個(gè)個(gè)完整的閱讀過程，讓學(xué)生通過這一過程理解和學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀的基本方法，為今后的自主獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)中設(shè)計(jì)利用文言文進(jìn)行閱讀中的筆記方法的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞要求及時(shí)請(qǐng)教字典，并把讀音或注釋標(biāo)注在書上;讀到精彩的語段，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜澔蛘?讀到有自己想法的語段，可以在相應(yīng)的語段旁進(jìn)行批注，寫上自己真實(shí)的想法和體會(huì)等等。

教會(huì)學(xué)生整篇閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的關(guān)鍵。整篇閱讀是一個(gè)從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w的反復(fù)領(lǐng)會(huì)加深認(rèn)識(shí)的過程，必須教會(huì)學(xué)生“一粗、二細(xì)、三精”的閱讀方法。“一粗”即粗讀了解文章大意。就是對(duì)于文章的體裁、作者、內(nèi)容、寫法等進(jìn)行大概的了解;“二細(xì)”即分段細(xì)讀，弄懂詞句。就是對(duì)文章要逐字逐句仔細(xì)品讀，一段一段地領(lǐng)會(huì)段意，對(duì)于不懂的詞句要通過查閱字典、詞典等有關(guān)工具書，認(rèn)真思考盡量弄清楚基本意思。并要根據(jù)文章布局，會(huì)將整篇文章劃分成幾個(gè)層次或幾個(gè)部分?！叭奔淳x深思文義。就是對(duì)文章的用詞、造句、布篇、寫法等進(jìn)行認(rèn)真思考、深入分析、反復(fù)揣摩，精心理解詞句所表達(dá)的思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)寫作特點(diǎn)及其作用，爭(zhēng)取獲得客觀而具有個(gè)性化的認(rèn)識(shí)。

（二）深度閱讀——夯實(shí)獨(dú)立閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基石。良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣就需要通過深度閱讀來培養(yǎng)，只有通過深度閱讀才能讓學(xué)生深入文本、靜心體驗(yàn)、積極思考，進(jìn)而得到美好的閱讀體驗(yàn)，感受到閱讀帶來的成功與快樂，讓閱讀的習(xí)慣能夠深耕于每一個(gè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之中，成為終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)保障。

深度閱讀要能夠做到“一進(jìn)一出”。第一，沉進(jìn)去感悟細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是一篇文章的奧妙所在，只有在閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、品味細(xì)節(jié)、感悟細(xì)節(jié)，才能沉浸于“萬紫千紅總是春”的閱讀體驗(yàn)之中，真正達(dá)到獨(dú)立閱讀的境界。如讀《林黛玉焚稿斷癡情》時(shí)，能夠從“林黛玉的臨終一笑”中品味到林黛玉一生的悲與憐：林黛玉唯哭一生，臨終前一反常態(tài)的笑——心如明鏡“還淚”謝今生，了無牽掛“無淚”斷癡情?？夼c笑的鮮明反襯給心靈以強(qiáng)烈的震撼，讓人掩卷而淚不止……第二，浮出來把握立意。立意是一篇文章的靈魂歸宿，深度閱讀必須要能夠從文章中“浮出來”明晰整篇文章的立意，“浮出來”強(qiáng)調(diào)自我思考、體驗(yàn)和探究，進(jìn)而全面地掌握作者想要表達(dá)的情感與思想，只有這樣才能在閱讀中更準(zhǔn)確地理解文章中的語句、段落、布篇等所蘊(yùn)含著的作者真意，同時(shí)也可以有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造性、批判性的理解，從而逐步夯實(shí)獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。

（三）閱讀環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)造獨(dú)立閱讀條件

馬克思說：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。閱讀環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣和能力起到非常重要的作用。首先，學(xué)校本身要?jiǎng)?chuàng)建良好的閱讀環(huán)境。積極開展“書香校園”建設(shè)，倡導(dǎo)全校師生“與書為伴”，讓閱讀在校園“落地生根”。比如學(xué)校圖書館、閱覽室，教室里的圖書架，甚至可以在校園休息亭、走廊等處設(shè)置報(bào)刊架，打造學(xué)校隨處有書、隨處可以看書的閱讀環(huán)境。另外，學(xué)校應(yīng)舉辦由教師為主導(dǎo)的讀書展評(píng)、讀書講座、讀書演講等活動(dòng)，讓讀書成為每一位師生的精神追求，讓書香浸潤(rùn)校園的各一個(gè)角落。其次，家庭同樣要?jiǎng)?chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，倡導(dǎo)“親子閱讀”，引導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子讀書興趣，推動(dòng)讀書型家庭建設(shè)。曾看到一段很好的描述：聰明的父母，不會(huì)把書堆在書柜里，他們會(huì)看似隨意地把書放在書桌上、沙發(fā)上、餐桌旁，甚至放在廁所的馬桶旁。當(dāng)然還要給孩子提供類別多樣的好書，雖然不可能樣樣都愛讀，但總會(huì)有一類圖書讓孩子愛上閱讀。最后，社會(huì)也要為學(xué)生提供廣闊的閱讀環(huán)境。閱讀是一種社會(huì)化活動(dòng)，自然也就離不開社會(huì)的廣泛支持。比如，在公共場(chǎng)所設(shè)立自動(dòng)化借書站（許多城市已建立），建立社區(qū)讀書閱覽室，擴(kuò)大公共圖書館閱覽室等，從而營(yíng)造一個(gè)社會(huì)化閱讀大環(huán)境，讓學(xué)生走到哪里都能以書為伴、以讀為樂。

總之，中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立閱讀”，因?yàn)楠?dú)立閱讀是人們收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，獨(dú)立閱讀更有利于學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我養(yǎng)成和自我發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張彩娟，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學(xué)。