摘 要：2017年，新《課標(biāo)》提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，“跨媒介閱讀與交流”作為其中之一引發(fā)了人們對(duì)“跨媒介”這種閱讀方式的討論?？缑浇閹淼亩嗝浇檎辖徊婊?dòng)的這種閱讀方式的變革，使讀者沉浸在具體的信息化情境中。人機(jī)高效互動(dòng)產(chǎn)生的愉悅感和滿足感可以激發(fā)讀者的想象，讓他們達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，本文將對(duì)當(dāng)前跨媒介閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 跨媒介閱讀 情境學(xué)習(xí)理論

一、情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是靠在具體的情境活動(dòng)中以特定任務(wù)來獲取知識(shí)的，它不是孤立地分布于學(xué)生個(gè)體內(nèi)部。知識(shí)與其形成的情境脈絡(luò)密切關(guān)聯(lián)，且大部分都是結(jié)構(gòu)不良的。知識(shí)必須要結(jié)合復(fù)雜的問題去學(xué)習(xí)，而不能以孤立的方式來獲得。

“跨媒介閱讀”以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，在教學(xué)中要改變以往關(guān)注情境的知識(shí)，重建知識(shí)產(chǎn)生的情境，重點(diǎn)關(guān)注情境對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)的作用。并且，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要改變過去以知識(shí)識(shí)記為主的任務(wù)，轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生解決含有知識(shí)問題的任務(wù)。

情境學(xué)習(xí)理論在探討知識(shí)如何發(fā)展時(shí)指出，真實(shí)且富有意義的情境是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的情境必是由師生共同創(chuàng)造的，能使學(xué)生從被動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及共同體中的合作、探究、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。跨媒介閱讀所指的學(xué)習(xí)共同體與學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的“以教為中心”或“以學(xué)生為中心”的片面認(rèn)識(shí)不同，教師和學(xué)生都要對(duì)教學(xué)的具體活動(dòng)負(fù)責(zé)。

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)是在具體的情境任務(wù)中得來的。筆者認(rèn)為，情境學(xué)習(xí)理論奠定了跨媒介閱讀在實(shí)際應(yīng)用中的理論基石。本文將從跨媒介這種新型的閱讀形式入手，分析其變化，研究其實(shí)施現(xiàn)狀，并提出相關(guān)策略。

二、跨媒介閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀

1.跨媒介教學(xué)實(shí)踐的初步探索

新《課標(biāo)》頒布之后，很多教師和研究學(xué)者們便陸續(xù)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是新《課標(biāo)》提出來的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新的教學(xué)形式，更是引起了很多教師和學(xué)者們的討論。

其實(shí)，早在新《課標(biāo)》頒布之前，就有教師對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群進(jìn)行了初步探索，通過檢索“中國(guó)知網(wǎng)”中的論文，最開始開展教學(xué)實(shí)踐的是浙江寧波效實(shí)中學(xué)的兩位老師。杜靖在其文章中比較小說《西游記》、國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫《大圣歸來》（20世紀(jì)50年代）、電影《大圣歸來》（2015年）及日本動(dòng)漫《西游記》四個(gè)影像文本中所刻畫的孫悟空形象，對(duì)比從紙質(zhì)文本到影視作品不同媒介的孫悟空形象，通過比較不同媒介的同一形象，讓學(xué)生得出這一形象在不同媒介中是如何刻畫的，進(jìn)而有望掌握多種媒介的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。同時(shí)期葉松華發(fā)表了一篇題為《“影像·紅樓”教學(xué)案例》的文章，該文章以“林黛玉進(jìn)賈府”這一集電視劇為研究對(duì)象，通過1987版和2010版《紅樓夢(mèng)》電視劇紙質(zhì)文本的對(duì)比，讓學(xué)生反復(fù)觀察“喝茶”“吃飯座位安排”等視頻片段，讓學(xué)生深入體會(huì)影視語(yǔ)言與紙質(zhì)文本語(yǔ)言的不同。

2.跨媒介教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)開展

2018年，滿春燕老師在其示范課《認(rèn)識(shí)我向往的大學(xué)—跨媒介閱讀與交流》中展示了“為學(xué)校設(shè)計(jì)百度詞條”這一課時(shí)任務(wù)，這一課程主要指向的就是語(yǔ)言應(yīng)用、尋找信息、辨識(shí)信息、整合信息、處理信息的能力。上課前，滿老師讓同學(xué)們選出自己認(rèn)識(shí)“我所向往的大學(xué)”的主要媒介形式;通過PPT的展示，可以看到同學(xué)們查找信息的途徑各不相同，官網(wǎng)、百度百科、百度貼吧、微博、知乎等媒介早已滲透在學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)生活中。滿老師通過設(shè)置問題讓同學(xué)們明白了不同的媒介由于立場(chǎng)的不同，其展示出來的信息是帶有很大主觀色彩的。在整合信息環(huán)節(jié)，滿老師要求學(xué)生比較清華大學(xué)的純文本詞條信息（內(nèi)容、媒介特點(diǎn)、讀者、編者等）和其他網(wǎng)絡(luò)媒介的表達(dá)形式的區(qū)別。通過教師引領(lǐng)學(xué)生思考該問題，學(xué)生逐漸有了辯證思考問題的思維能力。

在初步應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生打開學(xué)校的百度詞條，思考在內(nèi)容表達(dá)和媒介選取中，不同的媒介有什么特點(diǎn)。全班同學(xué)分組討論后，進(jìn)行展示分享。

在《認(rèn)識(shí)我向往的大學(xué)—跨媒介閱讀與交流》一課中，滿教師以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)。首先，滿老師通過設(shè)置“我向往的大學(xué)”這一與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，使學(xué)生能夠在自己真實(shí)可感的情境中運(yùn)用學(xué)校官網(wǎng)、百度百科、百度貼吧、微博、知乎問答等不同媒介搜索信息，將文本、圖片影視等多種媒介信息相結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，提升了核心素養(yǎng)。

2018年12月，邊寶玲老師在其文章中主要以動(dòng)漫為媒介，把抽象的學(xué)習(xí)知識(shí)“文化”置于不同國(guó)家動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的比較中。在該學(xué)習(xí)對(duì)象的整體認(rèn)知階段，通過運(yùn)用學(xué)生熟知的喜馬拉雅音頻閱讀、抖音短視頻，讓學(xué)生比較中國(guó)、美國(guó)、日本三國(guó)動(dòng)漫的特點(diǎn)，并通過推薦詞、手繪海報(bào)、視頻、音樂等分別對(duì)三國(guó)的動(dòng)漫特點(diǎn)進(jìn)行演示，使學(xué)生對(duì)動(dòng)漫有初步的感知。接著，教師通過提問的形式，了解學(xué)生對(duì)不同國(guó)家動(dòng)漫的態(tài)度和觀點(diǎn)，感受文化的差異性。最后，讓學(xué)生欣賞美國(guó)動(dòng)漫《花木蘭》《功夫熊貓》中的中國(guó)元素，感受文化的交融，并提出令人深思的問題：中國(guó)歷史悠久，中華文化博大精深，為何中國(guó)動(dòng)漫在市場(chǎng)上沒有取得豐碩的成果呢？留給學(xué)生深切的思考。

蔣文杰老師在其文章中主要聚焦于廣告微視頻這種綜合性媒介，遵從閱讀基本的信息獲取、處理的過程，將學(xué)生獲取和解讀媒介信息作為教學(xué)起點(diǎn)，指引學(xué)生整合和處理信息，整體感受跨媒介閱讀與傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別。除此之外，還有很多學(xué)者教師對(duì)跨媒介閱讀教學(xué)實(shí)踐展開了討論，比如浙江省名師褚樹榮老師帶領(lǐng)的“語(yǔ)文樹工作室”團(tuán)隊(duì)對(duì)跨媒介閱讀的研究、由毛剛飛老師主編的專著《跨界之美：跨媒介閱讀與交流》系列專著，等等。

三、跨媒介閱讀的實(shí)施策略

1.充分挖掘教材的信息化資源

目前，在跨媒介的教學(xué)實(shí)踐中是沒有固定教材的，因此要把充分開發(fā)信息化資源當(dāng)作目前教學(xué)實(shí)踐的重要任務(wù)。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的教育資源形式日益豐富，傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源已經(jīng)得到充分開發(fā)，而關(guān)于跨媒介閱讀教學(xué)的媒介資源則開發(fā)甚少，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的印發(fā)，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的頒布，這些信息化教育越來越滲透到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中來，將使教學(xué)更加信息化、情境化。那么，廣大教師要在信息化的大環(huán)境中，積極適應(yīng)新《課標(biāo)》的要求，在教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同形式的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)來源。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，在不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，基于教材，選取不同的教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

以往的語(yǔ)文課堂，都是以教師為主體的教學(xué)模式，但新《課標(biāo)》主張“以學(xué)生為本”，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”。所以，教師在進(jìn)行跨媒介閱讀教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，積極倡導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。信息化社會(huì)為我們提供了非常豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以將視頻、音頻、文字、圖片等媒介引入到語(yǔ)文閱讀課堂中，并通過設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和搜索、整合、處理信息的能力。值得注意的是，跨媒介閱讀不僅僅是在網(wǎng)上閱讀不同媒介的信息，更重要的是聚合思維，形成新的跨媒介知識(shí)圖譜，這是一種思維模式的構(gòu)建過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜靖《試論“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用—以“影像文本”學(xué)習(xí)為例》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)）》2016年第3期。

[2] 邊寶玲《跨媒介閱讀與交流—以“動(dòng)漫影視”的綜合實(shí)踐課型為例》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2018年第34期。

[3] 蔣文杰《跨媒介閱讀與交流—以綜合性媒介廣告賞析課型為例》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2018年第34期。

（梁妍妍（1994.7—），女，漢族，河南省周口市人，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。本文系2019年度山西師范大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目資助《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)研究》，課題編號(hào)：2019SY350）