徐俏

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)整合學(xué)習(xí)資源提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要課程要求，學(xué)習(xí)項目組是實現(xiàn)任務(wù)群的重要途徑。在PBA和PBL教學(xué)理論的指導(dǎo)下，如何在微觀層面利用好現(xiàn)行課文，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，值得一線教師深入探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)項目組；夔州心境

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)項目組的教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）定義

學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)習(xí)項目組是教育部根據(jù)中國特色社會主義理論體系，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律所提出的課程結(jié)構(gòu)與具體的實施辦法。

根據(jù)教育部2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)任務(wù)群是實踐核心素養(yǎng)的課程要求，它以“語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑?！?/p>

學(xué)習(xí)項目組是達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)群的必然要求，若干個學(xué)習(xí)項目組承擔(dān)落實核心素養(yǎng)的功能。

（二）研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究自2006年以來呈現(xiàn)出積極的探索狀態(tài)，在2017年出現(xiàn)井噴，多數(shù)研究集中在如何以建構(gòu)主義為支撐，進(jìn)行古詩文閱讀教學(xué)的宏觀與中觀設(shè)計的有效探討上，呈現(xiàn)出了較為系統(tǒng)的任務(wù)群閱讀教學(xué)研究，而具體的針對古詩文的群文閱讀教學(xué)研究乃至設(shè)計都不充分。

比較積極的是，隨著協(xié)同理論和合作學(xué)習(xí)理論的深入研究，研究者對基于問題的教學(xué)PBL和基于項目的教學(xué)PBA逐漸開始本土的積極嘗試，但綜合中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)，研究成果較少且研究集中于小學(xué)和初中基礎(chǔ)教育階段教學(xué)。

因此，結(jié)合具體項目的古詩文任務(wù)群教學(xué)研究，應(yīng)該能在一定程度上將研究的起點細(xì)化到教學(xué)一線。

二、理論來源與設(shè)計思路

（一）理論來源

張超認(rèn)為：任務(wù)群教學(xué)理論濫觴于皮亞杰建構(gòu)主義（constructivism）理論，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識。

合作學(xué)習(xí)理論是任務(wù)群教學(xué)的重要支撐。這一學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新與變革能夠在教學(xué)法上幫助學(xué)生實現(xiàn)有意義地建構(gòu)。王君認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)以學(xué)生之間的合作互動為核心，以合作學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)活動的主要載體，以尊重學(xué)生的差異為發(fā)展與評價原則，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)實施開展教學(xué)活動。而具體到項目組設(shè)計，則需要借助基于問題的教學(xué)。

趙婷認(rèn)為：PBL 即 Problem-based Learning，一般被稱為基于問題的學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程圍繞“問題”展開，學(xué)習(xí)的問題具有劣構(gòu)性、復(fù)雜性和真實性，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為提出問題、分析問題、解決問題的全過程。同時 PBL教學(xué)多采用小組合作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過多種形式獲取信息，制定問題解決的方案，進(jìn)而實施方案以解決問題，并以成果展示等方式對問題解決和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)。

（二）設(shè)計思路與策略

1.以學(xué)習(xí)項目組落實學(xué)習(xí)任務(wù)群

課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群5 ——文學(xué)閱讀與寫作中，提出（1）精讀感受作品中的藝術(shù)形象，理解作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認(rèn)識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。這是每個學(xué)習(xí)項目組都必須達(dá)成的首要目標(biāo)。

2.以篇目關(guān)聯(lián)建構(gòu)學(xué)習(xí)項目組

（1）從文本內(nèi)容建構(gòu)

寫于765年的《旅夜書懷》主要描述了作者離開成都到渝州的途中。寫于766年秋的《秋興八首》是杜甫的感物抒懷的重要七律作品。寫于766年的《閣夜》是杜甫當(dāng)年“一歲四行投”之后寓居夔州西閣時候的悲慨?！兜歉摺穼懹?67年重陽節(jié)，老病孤寂，眼中卻景色闊大雄渾。寫于768年冬的《登岳陽樓》是杜甫離開夔州到達(dá)岳陽樓的作品，是杜甫“夔州心境”的完結(jié)。

（2）從教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)

《秋興八首》（其一）《閣夜》是必修三第二單元的篇目，必修階段要求在對詩意理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情景，了解詩人的感情世界和獨特的審美情趣。

《旅夜書懷》《閣夜》《登岳陽樓》選自高中語文選修《古代詩歌散文欣賞》第二單元、第三單元。這一階段教材要求選修在必修課程的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，包含基本知識，關(guān)鍵能力，鑒賞能力。選修階段的杜甫詩歌學(xué)習(xí)必須在必修基礎(chǔ)上有所總結(jié)與提升。此三首詩在教材中是作為中國古代詩歌緣景明情和因氣求生的典范出現(xiàn)的，重點用于證明唐詩的興象以及深化對杜甫這一重要作者的理解。

3.以核心素養(yǎng)要求規(guī)劃項目組學(xué)習(xí)目標(biāo)

圖 “夔州心境”學(xué)習(xí)項目組學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、教學(xué)設(shè)計實施

（一）確定問題

杜甫的一生依然沒有走出個人和社會歷史交互發(fā)展的規(guī)律。35歲之前讀書壯游，意氣風(fēng)發(fā)卻困守長安十年，落入騙局又陷賊為官（45-48）三年，西南飄泊十年（48-58）在離亂中奉儒守官。

夔州是杜甫晚年的縮影，也是杜甫七言律詩集大成時光。他在夔州經(jīng)歷肺病、風(fēng)痹，也接受此生無返返京的苦楚，卻也能在不到兩年的時間里完成了430余首的十個創(chuàng)作，占杜甫詩歌總數(shù)的三分之一多。

這次，我們來試圖討論：杜甫在夔州創(chuàng)作的一系列詩歌有沒有共性，這份共性之下是什么樣的心境，這份心境與杜詩一貫的風(fēng)格“沉郁頓挫”有什么聯(lián)系？

（二）確定方法

1.閱讀詩歌的一般方法：誦讀、意象、意境、抒情方式、表現(xiàn)手法、寫作技巧

2.合作討論的方法：小組合作、世界咖啡、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論

（三）言語建構(gòu)

1.再讀精析《旅夜書懷》

①杜詩講求“沉郁頓挫”，從該角度出發(fā)，對于該同學(xué)朗讀提出建議（關(guān)注情感流動，注意動詞&語氣詞），教師范讀。

②杜詩化用了李白《渡荊門送別》，為什么相似的意象組合，組合不出李白的豪邁壯闊？

2.再讀精析《閣夜》

①方法總結(jié)：《旅夜書懷》中悲情主要落實在哪些詞語上？

②定中詞組：形容詞+名詞；主謂短語：動詞；形容詞；名詞—意象

③按照歸納的方法，找出《閣夜》中的杜甫心境

3.再讀精析《登岳陽樓》

①作者在何時流淚？（戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流）

②離失運用前兩首詩的閱讀方法，找到本詩中直接抒情的詩句？

③哪些悲情被賦予其中？思念親人，老病孤獨，憂慮國事，憐惜百姓

（四）思維發(fā)展

1.分析比較：五首作品中的相似之處

支架：作品中的相似可以從哪些方面思考？教師提示：內(nèi)容、手法、語言等

2.確定討論方法，明確討論規(guī)則和成果展現(xiàn)方式

使用“世界咖啡”討論法，每組4人，輪換三次，每次輪換兩人，留下的同學(xué)交流本組固有觀點，流出同學(xué)分享本組觀點，總共融合三次觀點，最后回到初始狀態(tài)，確定本組觀點。（初始討論15分鐘，第一次6分鐘，第二次5分鐘，第三次4分鐘，最后一次回到初始分組，鞏固討論5分鐘。

小組展示討論結(jié)果：開放式交流，黑板板書關(guān)鍵詞。

小組展示討論結(jié)果：閉合式交流，固定表格填寫——將黑板上的短語歸類到表格中。

（五）鑒賞與創(chuàng)造

1.作品風(fēng)格判斷——《登樓》

以此來判斷是否在完成有意義的思維建構(gòu)后，能形成鮮明的夔州時期作品風(fēng)格特點。

2.跨文本閱讀

①苦熱詩

②杜甫夔州詩歌研究（陳默）

③杜甫傳（馮至）

3.學(xué)科小論文：夔州心境與沉郁頓挫

杜甫的夔州詩，作為杜詩的重要組成部分，不僅傳承了他一以貫之的愛國主義、仁民愛物的偉大情懷，更在藝術(shù)上達(dá)到了其詩歌創(chuàng)作的頂峰。尤其不同于他之前幾個時期的創(chuàng)作的，是他在夔州近兩年時間里的暮年心態(tài)，此時的杜甫飽經(jīng)戰(zhàn)亂漂離，內(nèi)心孤苦、憔悴不堪。

杜甫夔州詩作在藝術(shù)上更上一層樓，在多方面進(jìn)行了創(chuàng)新、突破和實踐。尤其是律詩，取得了盛極難繼的輝煌成就，在七律、組詩、排律、拗體等方面都有非凡的創(chuàng)作。

夔州詩歌尤其是律詩在章法結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)上，回環(huán)跳躍、曲折迂回，一唱三嘆。在語言運用方面，有些詩篇采用口語化的語言方式，用俗字但語入詩。用字、意象方面，也求奇崛、險拗。疊字的妙用不僅傳達(dá)出了物象的精神氣韻，也有助于氣氛的渲染和情感的抒發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙婷.交互式電子白板支持下的高中語文PBL應(yīng)用研究[D].蘇州：西北師范大學(xué)，2013：16-16.

[5]杜甫夔州詩歌研究 （陳默）

[6]杜甫傳（馮至）