李富強

摘? ? 要?? ?教師的專業(yè)成長是教育集團(tuán)工作的突破口，是集團(tuán)化辦學(xué)取得成效的關(guān)鍵，是檢測集團(tuán)化辦學(xué)成效的核心要素。目前，集團(tuán)化辦學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀主要存在教師專業(yè)成長共同體校際壁壘仍難打破、教育教學(xué)活動內(nèi)容不夠深入、保障性制度滯后等問題。針對以上問題，提出相應(yīng)的策略加以改進(jìn)，有助于促進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)中教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞? 集團(tuán)化辦學(xué) 教師發(fā)展 專業(yè)成長

教師專業(yè)成長是教育集團(tuán)工作的突破口，是檢測集團(tuán)化辦學(xué)成效的核心要素，對集團(tuán)化辦學(xué)走向深入和取得效果起著至關(guān)重要的作用[1]。在集團(tuán)化辦學(xué)的背景下，各校應(yīng)關(guān)注教師隊伍的培養(yǎng)，聚焦教師的核心能力，尋求新的生長點，整體提升教師隊伍的水平。然而，從目前集團(tuán)化辦學(xué)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀來看，教師專業(yè)成長共同體校際壁壘仍難打破、教育教學(xué)活動內(nèi)容不夠深入、保障性制度滯后等問題，成為制約集團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。本文基于以上問題，對如何提升集團(tuán)化辦學(xué)中教師專業(yè)成長問題提出相應(yīng)對策，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的整體提升。

一、打破校際時空壁壘，為教師專業(yè)成長提供平臺

1.文化共融，增強教師自我價值歸屬

集團(tuán)化辦學(xué)給教師的專業(yè)成長帶來的不僅是機遇，也是一種挑戰(zhàn)。薄弱學(xué)校的教師若要快速產(chǎn)生歸屬感和凝聚力，在集團(tuán)的團(tuán)隊文化營造、共同的發(fā)展愿景和合作行為上則需要達(dá)成共識，逐步形成一個從散落走向有共同愿景的教師共同體。集團(tuán)應(yīng)在深入調(diào)查薄弱學(xué)校教師實際需求的前提下，摸清薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長的困境癥結(jié)，從實際出發(fā)，認(rèn)真研究弱勢學(xué)校教師的教學(xué)能力短板與具體需求，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)合理地制定教師專業(yè)成長路徑。集團(tuán)的薄弱學(xué)校還應(yīng)從思想上引導(dǎo)教師主動把自己融入集團(tuán)總校的團(tuán)隊，消除內(nèi)心被吞并的抱怨情緒和不適應(yīng)感受，要真心為成為一名“集團(tuán)人”而自豪。集團(tuán)名校也要互相信任，融洽感情，凝聚人心，奠定薄弱學(xué)校教師的情感基礎(chǔ)，形成同向共促的精神文化。

2.梯隊共進(jìn)，搭建教師成長進(jìn)階平臺

教師的專業(yè)成長，離不開團(tuán)隊的熏陶和促動。為了促進(jìn)各類教師的專業(yè)成長，集團(tuán)應(yīng)根據(jù)教師自身的特點和成長規(guī)律，創(chuàng)新管理體制。集團(tuán)把教師分為“合格教師”“成熟教師”“資深教師”“首席教師”和“學(xué)校名師”五種進(jìn)階類型，形成有序遞進(jìn)、螺旋上升的教師梯隊，搭建成長進(jìn)階平臺。集團(tuán)根據(jù)教師學(xué)科的不同展開有計劃、有系統(tǒng)、有針對性的培育，比如通過閱讀積淀、師徒結(jié)對、過程研討、總結(jié)反思等方式幫助教師在專業(yè)成長的路上認(rèn)識、完善和超越自我。教師成長進(jìn)階認(rèn)定方案的實施，讓每一個教師在專業(yè)成長過程中有了行動指南，有其固有的成長軌跡。這種明確的教師成長路徑能很好地引導(dǎo)教師群體走向卓越，并形成集團(tuán)各校一定體系的優(yōu)秀教師成長梯隊，為集團(tuán)的騰飛發(fā)展培育師資。

3.師資共融，提高教師幫扶實際效果

教育集團(tuán)的主要任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展教師，使教師隊伍形成一個集體，集體中的每個教師都共同成長，又能形成自己的特點，最終帶動學(xué)生的成長與發(fā)展[2]。集團(tuán)內(nèi)進(jìn)行教師流動是提高薄弱學(xué)校師資的有效措施，有利于人力資源的活化，有利于加快各校區(qū)教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。集團(tuán)在制定教師流動政策方面要有一個完善的保障機制，為教師提供良好的交流環(huán)境，解決后顧之憂。應(yīng)采用更加務(wù)實的精神激勵和物質(zhì)激勵政策，如設(shè)立派駐教師的專項津貼、職稱評定優(yōu)先考量等，讓教師能夠自下而上、積極主動地加入到教師流動隊伍中。同時，為了更好地幫助教師提高教學(xué)能力，集團(tuán)應(yīng)在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，摸清薄弱學(xué)校教師專業(yè)成長的困境，然后充分考慮薄弱學(xué)校的實際需求選派優(yōu)秀教師，派駐教師應(yīng)快速轉(zhuǎn)換角色定位，把精力集中放在帶教工作上，設(shè)定交流時間，確定交流內(nèi)容，幫助薄弱學(xué)校進(jìn)行教師培育，補齊學(xué)科短板，實現(xiàn)內(nèi)生發(fā)展。

二、圍繞教育教學(xué)活動，為教師專業(yè)成長提供支持

1.課堂共建，提升教師教學(xué)研究能力

集團(tuán)要走在快速發(fā)展的道路上，核心是課堂。但集團(tuán)各校的教師在課堂教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗上有所差異，快速提升教師的課堂教學(xué)水平成為亟待解決的問題，需要集團(tuán)總校的引領(lǐng)和支持。因此，集團(tuán)應(yīng)重視教師課堂教學(xué)研究能力的提升，成立學(xué)科研究中心，由各校區(qū)的學(xué)科名師牽頭相應(yīng)成立“教師工作坊”，通過榜樣的力量激勵教師工作的積極性和主動性。教師工作坊通過理論共學(xué)習(xí)、教材共解讀、教學(xué)共研討、模式共研究、觀點共提煉、經(jīng)驗共分享等課堂教學(xué)共建方式全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，定期深入開展“跨校借班磨課”“跨校同課異構(gòu)”“跨校聽課評課”“跨校教學(xué)專題小報告”“跨校青藍(lán)結(jié)對”等課堂教學(xué)活動，引領(lǐng)教師提升教學(xué)技藝，打造品質(zhì)課堂，樹立自我發(fā)展目標(biāo)，喚醒自主成長意識，向更高層次發(fā)展。

2.專題共研，提供教師聯(lián)動研究平臺

在集團(tuán)化辦學(xué)中開展校際互動式的教學(xué)研究，能有效促進(jìn)教師之間的良性互動，在一定程度上有助于教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。集團(tuán)為引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，相互整合優(yōu)勢力量，成立“骨干教師專題研究中心”，引領(lǐng)骨干教師對自我的專業(yè)成長有更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。每個學(xué)年各個學(xué)科根據(jù)實際教學(xué)需要，有計劃地選擇不同的專題進(jìn)行深入研究和實踐，建立“教師研訓(xùn)共同體”。采用聯(lián)動教研的形式，由集團(tuán)各校輪流主持，植根于師生日常教學(xué)，承擔(dān)在課堂教學(xué)實踐中遇到的共性難題進(jìn)行研究，每一輪研究一個主題，如教學(xué)細(xì)節(jié)研究、教學(xué)熱點研究、教學(xué)難點研究、省市級課題研究等，帶著問題開展“研討——實踐——再研討——再實踐”的研究方式，讓教師在每一個主題研究中形成共識。在骨干教師的示范課引領(lǐng)下，其他教師進(jìn)行模仿、實踐同類課型，在研磨過程中歸納總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗。集團(tuán)內(nèi)部聯(lián)動教研的實施，骨干教師能相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，并繼續(xù)引領(lǐng)教學(xué)，輻射全校教師。

3.資源共享，促進(jìn)教師優(yōu)勢相互彌補

集團(tuán)化辦學(xué)不能單純理解為龍頭學(xué)校向薄弱學(xué)校的單向資源輸入，實際上是參與學(xué)校之間雙向互動的過程[4]。為實現(xiàn)團(tuán)隊化發(fā)展，需要集團(tuán)各校職能部門之間、教師之間資源共享與優(yōu)勢互補，形成集團(tuán)化辦學(xué)的最大優(yōu)勢。集團(tuán)應(yīng)有資源統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)意識，各校區(qū)合力共建優(yōu)質(zhì)教育資源庫，提升資源總量，搭建校際資源共享平臺，使得豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源利用最大化，帶動集團(tuán)薄弱學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)的提升。集團(tuán)化辦學(xué)后，優(yōu)質(zhì)資源得到共享，由“一校獨有”形成了“一校多源”的共享格局，“一師一校”走向了“一師多?！钡膸熧Y格局，“一校一品”實現(xiàn)了“交融共生”的文化格局。

三、構(gòu)建教師發(fā)展共同體，為教師專業(yè)成長提供保障

1.制度共商，規(guī)劃教師集體研修制度

為喚醒教師的專業(yè)成長意識，集團(tuán)應(yīng)建立激勵教師主動發(fā)展的個人研修機制，統(tǒng)一制定集團(tuán)教師專業(yè)成長行動計劃，提出基本要求。要使集團(tuán)內(nèi)教師在專業(yè)方面整體上成長，研修制度應(yīng)建立在龍頭學(xué)校和薄弱學(xué)校共同商議的基礎(chǔ)上進(jìn)行頂層設(shè)計，充分考慮不同年齡、不同學(xué)科和不同層次教師的實際問題與發(fā)展需求，做好整體部署。在制度共商的基礎(chǔ)上，集團(tuán)教師能夠自覺主動地每學(xué)期深度研讀一本經(jīng)典專業(yè)書籍、開設(shè)一節(jié)教學(xué)公開課、撰寫一篇教育教學(xué)論文、參與一項課題研究等，不再是自上而下的命令式要求。

2.聯(lián)合共培，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平

集團(tuán)化辦學(xué)不是簡單的師資累加，而是重新整合后的發(fā)展共同體和研修共同體。集團(tuán)應(yīng)立足內(nèi)部，建立聯(lián)培聯(lián)訓(xùn)機制，注意體現(xiàn)引領(lǐng)作用，有一定的高度，注重培訓(xùn)的實效性，然后再有計劃、有針對性地分類分層開展集團(tuán)內(nèi)部教師培訓(xùn)工作。平時邀請一些知名的、有影響力的專家進(jìn)行通識培訓(xùn)和專題培訓(xùn)，引入最先進(jìn)的教育教學(xué)理念為教師積蓄底蘊、拓展視野。在一系列高端的校本培訓(xùn)中，集團(tuán)教師有了更多的學(xué)習(xí)機會，有更多向?qū)＜艺埥痰臋C會，思路和視野變得更加開闊，教學(xué)研究能力也得到不斷提升。其中，在進(jìn)行校本培訓(xùn)后，還應(yīng)注重教師實踐后的分享，讓教師多分享經(jīng)驗、分享信息，讓集團(tuán)全體教師跟上培訓(xùn)節(jié)奏，實現(xiàn)教師的內(nèi)生性驅(qū)動，縮短教師成長周期。

3.評價共軌，完善教師激勵評價機制

集團(tuán)內(nèi)部教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展共贏目標(biāo)，工作的落實關(guān)鍵靠檢查考核，應(yīng)構(gòu)建能調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展積極主動性的激勵評價機制，定期做好督促檢查工作，并進(jìn)一步強化考核結(jié)果的運用[5]。集團(tuán)在評價標(biāo)準(zhǔn)上要注重把握評價機制的針對性和個性化特點，力求科學(xué)合理，適當(dāng)向有貢獻(xiàn)的教學(xué)一線教師傾斜;在評價內(nèi)容上要注意評價的客觀性、全面性和綜合性，做到實事求是、民主公開、科學(xué)合理、程序規(guī)范;在評價方式上要注重自評、互評和他評相結(jié)合，既注重平時考核，又看重結(jié)果考核，做到淡化功利、注重過程、增值評價。應(yīng)充分考慮集團(tuán)內(nèi)教師的參與工作情況，統(tǒng)一量化考核，以此促進(jìn)集團(tuán)教師的共同進(jìn)步。近年來，集團(tuán)內(nèi)部舉行的才藝展示、教學(xué)心得、培訓(xùn)心得、教學(xué)論文、突出貢獻(xiàn)獎、年終績效等評選門類多、頻次高，但教師們每一次都非常重視，認(rèn)真對待，并且參與面廣，通過表彰的方式，很好地激發(fā)了教師的職業(yè)成就感、獲得感和幸福感，樹立了自信心。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳興冶.以文化人：集團(tuán)化辦學(xué)模式下浸潤式教師培訓(xùn)實踐探索[J].上海教育科研，2019（06）.

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[3] 張爽.基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的模式研究[J].教育研究，2017（06）.

[4] 孫穎.集團(tuán)化辦學(xué)模式階段化“移植”的可行性研究——基于義務(wù)教育階段的探討[J].教育科學(xué)研究，2016（11）.

[5] 陳然之.集團(tuán)化辦學(xué)的不足與改進(jìn)[J].教學(xué)與管理，2020（06）.

[責(zé)任編輯：王 穎]