[摘 要]文章探討了教師發(fā)展自律動力的本質(zhì)和特征，論述了教師形成發(fā)展自律動力的多方面價值，提出了教師發(fā)展自律動力激發(fā)的對策。

[關(guān)鍵詞]教師；教師發(fā)展；自律動力

[中圖分類號] G648.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0001-04

2014年9月9日，習(xí)近平同志在北京師范大學(xué)的講話中講道：“每個人心目中都有自己好老師的形象。做好老師，是每一個老師應(yīng)該認真思考和探索的問題，也是每一個老師的理想和追求?！绷?xí)近平同志要求好教師要有四個方面的共同特質(zhì)：有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心，即“四好教師”。作為教師，我們應(yīng)該認真思考：如何努力才能成為一名好教師，其中的動力來自哪里？

一、教師發(fā)展自律動力的本質(zhì)

在教師發(fā)展的過程中，教師發(fā)展、教師發(fā)展自律動力、教師發(fā)展自律動力激發(fā)問題，是一個相互聯(lián)系、相互滲透和相互作用的具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的重要問題。

所謂教師發(fā)展，指的是教師從主體性出發(fā)，向著所追求的發(fā)展目標(biāo)，通過自身的自覺發(fā)展、能動發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的過程，不斷地升華教師專業(yè)化水平和自律境界。可以說，教師發(fā)展是一個終身努力的過程。在這個過程中，只有從教師的主體性出發(fā)，張揚教師的主體性，教師才能夠在教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實踐中，自覺、能動、創(chuàng)新的持續(xù)發(fā)展，不斷努力去追求發(fā)展的目標(biāo)，不斷提升自己的專業(yè)化水平和自律境界，做一名好教師。

所謂教師發(fā)展自律動力，指的是教師在教師發(fā)展外在要求和內(nèi)在要求的相互作用下，自覺、主動、創(chuàng)造性地把教師發(fā)展的必然性要求內(nèi)化為教師發(fā)展的自主要求，并且把這種自主要求外化為自主實踐，持之以恒地努力升華這種自主境界。如何理解教師發(fā)展自律動力的實質(zhì)，可以從其所具有的特征去把握。

第一，這是外在要求與內(nèi)在要求相互作用的統(tǒng)一。對于教師而言，外在要求的內(nèi)容是多方面的。教師擔(dān)負著為社會培養(yǎng)人才的重任，涉及社會的方方面面，有社會的、學(xué)生與家長、學(xué)校的期待與要求，還有相關(guān)制度、管理及崗位等方面的要求。內(nèi)在要求，主要是指教師把外在要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的自主要求。這種外在要求與內(nèi)在要求相互聯(lián)系、相互影響和相互作用，不斷使外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在要求。這種轉(zhuǎn)化的過程就是教師發(fā)展自律動力形成的過程。在這個過程中，教師不僅認識到外在要求的合理性與正當(dāng)性，而且還把這種外在要求視為自己的自主要求，并且把其作為自身發(fā)展的動力源泉。

第二，這是自主要求與自主實踐的統(tǒng)一。教師發(fā)展的自主要求，是教師在發(fā)展問題上對外在要求的認同，也是教師對自己的職責(zé)、義務(wù)、使命的認同。這種認同是教師在對教師發(fā)展的要求進行深刻反思的基礎(chǔ)上，由其自身內(nèi)心深處產(chǎn)生的對這種要求的真實信仰。這是教師主體的價值判斷與價值選擇的統(tǒng)一，理性活動與意志活動的統(tǒng)一。它體現(xiàn)了教師主體把發(fā)展要求當(dāng)作自己的自主要求和需要，從而形成教師發(fā)展的精神支撐和動力。但是，在某種意義上可以說，這種自主要求仍然是一種理性的活動，這種理性的活動必須上升到自主實踐階段。只有這種自主實踐，才能夠?qū)⒆灾饕舐涞綄嵦?，才能夠把自主要求轉(zhuǎn)化為行動、實踐活動，而且只有經(jīng)過反復(fù)的實踐活動，才能使其成為自主實踐。當(dāng)然，這種自主要求與自主實踐是相互滲透和相互作用的，它們并不是孤立存在的，兩者是辯證的有機的統(tǒng)一關(guān)系。只有這種關(guān)系，才有可能讓教師在長期的教育教學(xué)過程中形成教師發(fā)展自律動力。

第三，這是自主努力過程與自主升華境界過程的統(tǒng)一。一方面，教師發(fā)展自律動力的自主努力過程不是一時一事的、靜止的、某一階段的努力，而是全面的、動態(tài)的、長期的自主努力過程。另一方面，這種自主升華境界的過程，指的是不滿足現(xiàn)狀的教師，不斷地通過自己的努力，超越現(xiàn)有的專業(yè)化水平和境界，追求更高的水平和境界，使自主努力的過程與自主升華的過程達到高度的統(tǒng)一。

總之，教師發(fā)展自律動力是教師發(fā)展的自覺性、自主性、能動性、持續(xù)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)在精神動力對實踐活動的支撐，體現(xiàn)在對教師忠實履行職責(zé)的支撐，體現(xiàn)在對教師持續(xù)努力做一名好教師的支撐，這種支撐就是教師發(fā)展的永不枯竭的動力源泉。

二、教師發(fā)展自律動力的價值

在現(xiàn)實生活中，教師發(fā)展是中華民族振興的需要，是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是推進教育教學(xué)改革的需要，也是教師自身發(fā)展的需要。教師發(fā)展的價值和重要性是顯而易見的?？梢哉f，教師發(fā)展自律動力對教師發(fā)展具有重要的價值。

（一）對教師發(fā)展目標(biāo)定位的價值

不同類型的學(xué)校，由于其教育功能的不同，教師發(fā)展目標(biāo)定位是有差別的。當(dāng)然，其也有共性，這個共性就是教師發(fā)展的自律動力問題。形成和具有教師發(fā)展自律動力，既是教師發(fā)展的目標(biāo)之一，又是教師發(fā)展實現(xiàn)其發(fā)展目標(biāo)的極其重要的推動力，它對教師發(fā)展目標(biāo)定位具有重要的導(dǎo)向作用。

一是具有對發(fā)展目標(biāo)定位的上進性的價值。教師該如何確定自己的發(fā)展目標(biāo)？具有發(fā)展自律動力的教師，追求上進是他們的本分，他們總能從高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的角度來確立自己的發(fā)展目標(biāo)，總能從當(dāng)今時代的要求來考慮自己的上進性問題，而不會降低對自己的要求，不會隨波逐流，不會馬馬虎虎與得過且過。這是對教師發(fā)展目標(biāo)定位起到上進性的導(dǎo)向。

二是具有對教師發(fā)展目標(biāo)定位的前瞻性價值。教師的成長，每一個時期都面臨著下一階段前瞻性的未來發(fā)展。這種前瞻性的未來發(fā)展，比如前瞻性角色發(fā)展，其中就包括前瞻性職責(zé)、前瞻性義務(wù)、前瞻性使命等。對這種前瞻性的未來發(fā)展，具有發(fā)展自律動力的教師，在考慮教師發(fā)展定位之時，他不僅會考慮當(dāng)時的發(fā)展目標(biāo)，而且還會考慮未來的前瞻性發(fā)展目標(biāo)。由此可見，教師發(fā)展自律動力具有對教師發(fā)展定位的前瞻性導(dǎo)向。

三是對教師發(fā)展目標(biāo)定位的實踐性的價值。在教師發(fā)展目標(biāo)定位的問題上，是否具有實踐的指向性，是否具有實踐的可操作性，是否具有實踐效果的可預(yù)測性，是衡量教師發(fā)展目標(biāo)定位是否具有可行性、指導(dǎo)性的重要標(biāo)準(zhǔn)。具有教師發(fā)展自律動力的教師，就能夠從忠于職守、教育教學(xué)、為人師表、行為示范等實踐活動來考慮教師自身發(fā)展目標(biāo)的定位，以求得其發(fā)展目標(biāo)對今后教師實踐活動的有效指導(dǎo)。

（二）對教師發(fā)展精神支撐的價值

教師發(fā)展自律動力就是對其發(fā)展的精神支撐力，這體現(xiàn)了教師主體的能動性。

一是教師發(fā)展自律動力具有善于學(xué)習(xí)的支撐力價值。具有發(fā)展自律動力的教師，在專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面的學(xué)習(xí)上，能夠站在知識發(fā)展的前沿，自覺地、能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能夠勤奮刻苦、持之以恒地鉆研，拓展自己的知識，不斷地更新自己的理論，提高自己的技能，以適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)全面改革與創(chuàng)新的需要。

二是教師發(fā)展自律動力具有專注投入的支撐力價值。作為教師，他們也有普通人的一面，在生活、學(xué)習(xí)和工作中，他們同樣要面對各種事務(wù)、各種困難、各種干擾、各種壓力以及各種想不到的問題?？梢哉f，具有發(fā)展自律動力的教師能夠正確、合理地處理好這些問題，能夠?qū)Ｐ耐度氲阶约旱膶W(xué)習(xí)中，投入到教育教學(xué)的活動中，能夠投入到科研工作中，投入到教書育人的活動中，投入到社會服務(wù)的活動中，盡自己最大的努力爭創(chuàng)優(yōu)異的業(yè)績。

三是教師發(fā)展自律動力具有慎獨境界的支撐力價值。教師發(fā)展自律動力的核心體現(xiàn)在慎獨境界上。在現(xiàn)實生活中，受社會不正之風(fēng)和行業(yè)不正之風(fēng)的影響，一些人特別是一些領(lǐng)導(dǎo)干部不注重自身慎獨境界的修養(yǎng)，最終走上了違法犯罪的道路，這些慘痛的教訓(xùn)是發(fā)人深省的?？梢哉f，具有發(fā)展自律動力的教師，他們能夠努力地形成和升華這種慎獨境界，無論何時何地，無論是否有人監(jiān)督，無論是否被人知曉，都能夠堅守教師的正義與良心，都能有效地抵制各種不正之風(fēng)、各種誘惑，都能夠忠于職守，自覺認真履行職責(zé)，注重自身的發(fā)展與完善。

（三）對教師發(fā)展持之以恒的價值

教師發(fā)展成效的大小，最主要是體現(xiàn)在其發(fā)展能否持之以恒，就是堅持終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。在這方面，教師發(fā)展自律動力有這幾方面的價值。

一是具有頑強意志堅守的價值。說到底，沒有頑強意志的堅守，就不可能有教師發(fā)展的持之以衡。具有發(fā)展自律動力的教師，在日常生活中能夠自覺地刻苦地鍛煉自己的意志力，特別是能夠把對教師的必然性要求能動地轉(zhuǎn)化為自己的意志力，并且以自己頑強的意志力克服自身發(fā)展過程中的各種困難，堅守終身學(xué)習(xí)的理念，持之以恒地學(xué)習(xí)，不斷地提升自己的素質(zhì)和專業(yè)化水平。

二是具有興趣愛好培養(yǎng)的價值。具有發(fā)展自律動力的教師，一方面能夠自覺地依據(jù)對教師必然性的要求，主動地培養(yǎng)與自身發(fā)展相適應(yīng)、相一致的興趣愛好?？梢哉f，如果不能把自身的發(fā)展培養(yǎng)成為自己的興趣愛好，那么，這種自身的發(fā)展就難以堅持下去，就難以取得應(yīng)有的成效。另一方面，具有發(fā)展自律動力的教師能夠通過自律的意志力來調(diào)控與自身發(fā)展不一致的、相矛盾的愛好與欲望，使自己的愛好、欲望與理性相結(jié)合，使興趣愛好與自身的發(fā)展相互促進、相得益彰。

三是具有行為習(xí)慣養(yǎng)成的價值。教師發(fā)展自律動力的焦點和歸宿，就在于形成與其發(fā)展相適應(yīng)的行為習(xí)慣。俗話說，習(xí)慣成自然，這道出了習(xí)慣的本質(zhì)。具有發(fā)展自律動力的教師，他們能夠在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中，把教師發(fā)展的內(nèi)在需要與行為規(guī)范、行為準(zhǔn)則、行為實踐相統(tǒng)一。同時，他們不僅能在靜態(tài)上，而且能在動態(tài)的過程中，把教師發(fā)展的相關(guān)行為養(yǎng)成自己的自覺行為習(xí)慣，使教師發(fā)展的主體性、能動性得以堅持下去。

三、激發(fā)教師發(fā)展自律動力的路徑

激發(fā)教師發(fā)展自律動力的路徑是多方面的。由于教師各自所處的環(huán)境不同，各人的經(jīng)歷不同，以及個人的個性不同，不同的教師發(fā)展自律動力激發(fā)的方法也各有其特點。在這里，只就一些重要的共性的路徑問題進行探討。

（一）注重營造良好的校園環(huán)境氛圍

社會環(huán)境氛圍是影響人的極其重要的因素。學(xué)校作為社會的一個小單元，對生活在其中的教師來說，其影響力是不能忽視的。注重營造良好的校園環(huán)境氛圍，對教師發(fā)展自律動力的激發(fā)起著重要的潛移默化的作用。

為此，一是要營造熱愛學(xué)生的環(huán)境氛圍。作為教師，熱愛學(xué)生是其神圣的天職。如果一名教師不熱愛學(xué)生，那么他不可能稱得上是一名合格的教師。同理，在激發(fā)教師發(fā)展自律動力的問題上，熱愛學(xué)生是一個重要的前提條件。在學(xué)校中營造良好的熱愛學(xué)生的環(huán)境氛圍，可以讓每個生活在其中的教師能自然而然地受到這種環(huán)境氛圍的熏陶，從而能以自己的言行關(guān)愛學(xué)生。同時，這對教師發(fā)展自律動力的激發(fā)將起到積極的推動作用。

二是營造愛崗敬業(yè)的環(huán)境氛圍。愛崗敬業(yè)是教師發(fā)展的重要素質(zhì)和目標(biāo)，也是教師履行職責(zé)的重要精神動力，更是教師發(fā)展自律動力激發(fā)的重要路徑。為此，營造良好的愛崗敬業(yè)的環(huán)境氛圍，有利于使教師認同愛崗敬業(yè)的要求，自覺地把這種要求內(nèi)化為自己的意識、情感、意志和信念，并作為自己職業(yè)的內(nèi)在需要，進而把這種內(nèi)在需要外化為自己的實踐活動。這種內(nèi)化與外化不斷循環(huán)的過程，就是教師發(fā)展自律動力激發(fā)與形成、升華的過程。

三是營造師德濃厚的環(huán)境氛圍。師德是教師的靈魂，是教師忠于職守履行職責(zé)的動力，也是教師發(fā)展自律動力的重要內(nèi)容。學(xué)校中良好的師德環(huán)境氛圍，包括師德傳統(tǒng)、師德文化、師德精神、師德風(fēng)尚等，既是教師個體、教師群體的創(chuàng)造，也是教師培養(yǎng)高尚情操的大熔爐。由此，營造師德濃厚的環(huán)境氛圍，能從教師的心靈深處激發(fā)教師發(fā)展自律動力的形成，讓其升華。

（二）注重構(gòu)建人文關(guān)懷的管理制度

不同類型的學(xué)校，由于辦學(xué)層次不同，管理的對象不同，其管理制度也不盡相同。但是，對于教師的管理制度而言，注重構(gòu)建人文關(guān)懷的管理制度應(yīng)該是相通的。這對激發(fā)教師的主體精神、張揚主體性，特別是對教師發(fā)展自律動力的激發(fā)，將發(fā)揮不可替代的作用。構(gòu)建人文關(guān)懷的管理制度，其具體的內(nèi)容是多方面的，在此，就三個方面的問題進行探討。

一是確立科學(xué)先進的管理理念。人文關(guān)懷既是一個歷史的概念，又是一個與時俱進的概念，隨著社會的發(fā)展，其內(nèi)涵也將發(fā)生相應(yīng)的變化。為此，構(gòu)建人文關(guān)懷的管理制度，應(yīng)該確立與時代相適應(yīng)的科學(xué)先進的管理理念。在當(dāng)今時代，對教師的管理，構(gòu)建人文關(guān)懷的管理制度，其管理理念的核心應(yīng)該是有利于教師的發(fā)展。可以說，以這種管理理念為指導(dǎo)，構(gòu)建人文關(guān)懷的管理制度，對教師的發(fā)展，包括教師專業(yè)化的發(fā)展，特別是對教師發(fā)展自律動力的激發(fā)，將起到激勵和鼓舞的重要作用。

二是構(gòu)建前瞻角色激勵的制度。前瞻角色激勵，就教師而言，指的是教師未來的職業(yè)角色應(yīng)具有的各方面的條件、素質(zhì)和履行職責(zé)的諸要素對教師的行為動機的產(chǎn)生、行為執(zhí)行力和堅持力的推動作用。這樣的管理制度，將能夠有力地調(diào)控教師發(fā)展的生涯規(guī)劃和今后的努力方向，對教師發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。構(gòu)建前瞻角色激勵的制度，這種前瞻角色激勵，既要立足于教師職業(yè)的現(xiàn)狀，又要超越現(xiàn)狀對未來的職業(yè)角色目標(biāo)的期待。這種期待在本質(zhì)上說就是一種鼓勁和動力。這種激勵，能夠促使教師在學(xué)習(xí)和工作的努力過程中，主動地形成一種自覺的精神和自律的境界，這無疑有利于教師發(fā)展自律動力的激發(fā)，不斷地激勵教師發(fā)展和進步。

三是構(gòu)建教師團隊管理的制度。教師團隊，主要指的是為了實現(xiàn)學(xué)校某一方面的教育、教學(xué)、科研等目標(biāo)，由相互合作的教師所組成的群體。團隊管理，原是一種先進的企業(yè)管理模式，運用到學(xué)校中來就成為一種教師團隊管理的制度。在教師團隊內(nèi)部，其成員之間相互信任、相互溝通、相互合作，團隊就能夠發(fā)揮較強的自主能動性和創(chuàng)造性。可見，構(gòu)建教師團隊管理的制度，應(yīng)實行目標(biāo)管理及柔性管理。團隊內(nèi)部其成員的主動性空間大，這有利于教師發(fā)揮其主體的主動性、能動性、積極性、自律性和創(chuàng)造性，能為教師發(fā)展自律動力激發(fā)創(chuàng)造良好的條件。

（三）注重教師發(fā)展模式創(chuàng)新的推進

教師發(fā)展模式關(guān)系到教師發(fā)展成效的問題。探討教師發(fā)展模式的創(chuàng)新，不僅對教師發(fā)展具有重要的意義，而且對教師發(fā)展自律動力的激發(fā)也具有重要的作用。

一是要注重教師發(fā)展培養(yǎng)模式的多樣性。教師從事的是一種學(xué)術(shù)職業(yè)，教師要懂得和熟練地掌握所從事學(xué)科的專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能，還要充分了解其所從事的學(xué)科的學(xué)術(shù)新動向；要具有所從事學(xué)科的知識，還要擔(dān)負起創(chuàng)新科學(xué)知識和應(yīng)用科學(xué)知識的職責(zé)；要鉆研所從事學(xué)科的學(xué)術(shù)問題，要熟悉跨學(xué)科的相關(guān)理論和知識。更為重要的是，教師不僅要提升專業(yè)水平，而且還要提升師德境界；不僅要有堅實的基礎(chǔ)理論知識，而且還要有教育知識，掌握教學(xué)技能，要有較強的動手實踐能力，等等?？梢?，教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其任務(wù)是繁重而艱巨的。應(yīng)該注重教師發(fā)展培養(yǎng)模式的多樣化，以適應(yīng)教師發(fā)展的實際情況。除了傳統(tǒng)的時間集中的教師發(fā)展培訓(xùn)模式外，更應(yīng)該倡導(dǎo)教師發(fā)展的自主學(xué)習(xí)、研討學(xué)習(xí)、兼職鍛煉、訪問學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、課題研究和自主修養(yǎng)提高等模式。當(dāng)然，不論是哪一種發(fā)展培養(yǎng)模式，都應(yīng)該強化自主學(xué)習(xí)提高的主線。只有這樣，才能有效促進教師發(fā)展，創(chuàng)造相應(yīng)條件有效地激發(fā)教師發(fā)展自律動力。

二是要注重教師發(fā)展專業(yè)角色的多元性?？梢哉f，教師角色是一個較復(fù)雜的問題，其原因是教師承擔(dān)著多種多樣的職責(zé)，擔(dān)任著多元的角色。的確，在當(dāng)今時代，隨著社會的變遷、教育教學(xué)的發(fā)展與改革，以及教師的身份、職責(zé)的多樣性和職責(zé)的轉(zhuǎn)換，教師擔(dān)任的角色是多元的，如教學(xué)組織者角色、教學(xué)交流者角色、教學(xué)創(chuàng)新者角色、教學(xué)引導(dǎo)者角色、教學(xué)管理者角色、科學(xué)研究者角色、生活咨詢者角色、道德倫理者角色、思想政治教育者角色、教師示范者角色、職業(yè)指導(dǎo)者角色、文化傳承與創(chuàng)新者角色，等等。在教師擔(dān)任這些多元角色的活動中，應(yīng)注重教師對多元角色的認同，讓教師能動地實現(xiàn)不同角色的轉(zhuǎn)換，自覺履行多元角色的職責(zé)。毫無疑問，這對于教師發(fā)展自律動力的激發(fā)將具有內(nèi)在的直接作用。

（四）注重教師發(fā)展思想教育主導(dǎo)性

切實加強教師思想政治教育主導(dǎo)性，充分發(fā)揮思想政治教育的功能，這對于教師發(fā)展自律動力的激發(fā)來說是十分必要的。要提升教師的素質(zhì)、專業(yè)化水平和師德境界，除了必要的教師管理之外，更應(yīng)該注重教師思想政治教育主導(dǎo)性問題。這是由教師的特殊職業(yè)、特殊心理、特殊角色所決定的。因此，應(yīng)該加強教師的思想政治的導(dǎo)向引導(dǎo)，切實幫助教師樹立社會主義核心價值觀，加強民族精神、時代精神的培育，加強校園精神、校園文化的建設(shè)，加強師德的良好環(huán)境氛圍的營造，提升教師師德的境界，等等。通過這些路徑，才能有效地提升教師的思想道德素質(zhì)，讓教師自覺地形成教師發(fā)展自律動力，不斷努力升華自律動力的境界，為教育教學(xué)的全面改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻。

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[責(zé)任編輯：陳 明]