岳靜

摘? ? 要??“非正式群體”在小學(xué)班級中大量存在，并且是班級的主體。班主任須辯證地對待班級中的“非正式群體”，并對其進行科學(xué)的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化。研究當(dāng)前小學(xué)高年段班級“中間影響型”非正式群體發(fā)展的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上揭示教育活動在其發(fā)展、轉(zhuǎn)化過程中的作用，結(jié)合相關(guān)教育理論對其進行引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化具有重要的意義。

關(guān)鍵詞? ?小學(xué)班級 高年段 中間影響型 非正式群體

“中間影響型”這一概念是根據(jù)非正式群體對于班級的影響而決定的，與對班級有積極影響的“積極影響型”和對班級有消極影響的“消極影響型”不同，“中間影響型”的影響是比較不明顯的，既不積極也不過分消極，但他們離積極或消極卻又只有“一步之遙”。對于班主任來說，他們是“隱形人”，他們大多時候是沉默的，對于感興趣的班級活動會主動參與，對于不感興趣的則采用“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度;他們對于自我認識不夠，在行為上很喜歡模仿和隨從他人;他們占據(jù)班級人數(shù)的大多數(shù)，是班級的主力，對于班主任來說，他們應(yīng)該被重視，而不應(yīng)該被忽視。

蘇聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基曾說：“在任何群體中，各種人際關(guān)系形成著一種復(fù)雜的人際結(jié)構(gòu)。了解這種結(jié)構(gòu)，對于一個集體的教育者和領(lǐng)導(dǎo)者來說，是一項重要的任務(wù)。”對非正式群體中“中間影響型”的分析引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化研究應(yīng)當(dāng)是一線班主任關(guān)注、關(guān)心的問題，轉(zhuǎn)化“中間影響型”非正式群體是班級發(fā)展成為良好班集體的應(yīng)然需求。

一、“因材施教”——營造良好班級生態(tài)

美國教育評論家克雷明提出的教育生態(tài)理論強調(diào)：“教育管理者應(yīng)當(dāng)對班級非正式群體中緊密聯(lián)系的要素充分地加以考慮，科學(xué)地管理和引導(dǎo)非正式群體。教育管理者應(yīng)該處理好教育生態(tài)中主體、個體及環(huán)境的平衡關(guān)系，解決非正式群體與其他教育要素之間的矛盾關(guān)系，營造有利于學(xué)生身心發(fā)展的良好環(huán)境，促進班主任從多個角度進行管理上的完善，促進教育教學(xué)工作的良性發(fā)展?！盵1]

1.建立班級物態(tài)文化

班級物態(tài)文化的建立使得小學(xué)班級非正式群體中“中間影響型”的學(xué)生感受并意識到自己是班級的一分子。因此，要讓班級的墻壁會“說話”，讓班級的每一件物品鮮活起來，用環(huán)境來育人。

（1）布置班級環(huán)境

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生會有求知欲、表現(xiàn)欲，會尋求歸屬感、認同感以及安全感等，班主任可以通過營造健康溫馨、積極向上的良好班級環(huán)境來增進師生之間、學(xué)生之間及班級內(nèi)不同群體之間的情感交流，滿足其歸屬與愛的需求。班主任可以根據(jù)本班的學(xué)生群體的實際情況進行環(huán)境布置，針對不同群體營造不同的環(huán)境氛圍，用環(huán)境對學(xué)生進行潛移默化的影響。在布置的過程中讓“中間影響型”的學(xué)生參與到布置、決策中來，提升其參與感與認同感。

（2）整理學(xué)生儀表

儀表是一個人精神面貌的外在體現(xiàn)，規(guī)范得體的儀表可以展現(xiàn)學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的精神風(fēng)貌。班主任可以通過規(guī)范學(xué)生的儀表來塑造良好的班級精神風(fēng)貌，定制具有班級文化特征的班服，學(xué)生在不同的公開活動中穿著班服，在無形中增強了班級的凝聚力。對于非正式群體中“中間影響型”的學(xué)生來說，作為班級的一分子，他們代表的是整個班，在這樣的心理引導(dǎo)下向著積極型轉(zhuǎn)變，向班集體逐漸靠攏。邀請“中間影響型”學(xué)生參與班服的設(shè)計、選取，引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動性。

2.建設(shè)班級行為文化

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認為：“集體是一個有目的組織起來后進行活動、有一定活動能力的機構(gòu)。集體是教育的客體，同時也是教育的主體。”[2]班級是一個由多個群體組成的集體，用集體的力量來教育個人，從集體活動中獲取力量，通過組織各種各樣的活動，將學(xué)生活動與班集體建設(shè)目標(biāo)結(jié)合起來，可以增強班級的凝聚力。

（1）開展主題班會

開展豐富多樣的主題班會，讓學(xué)生參與到選取主題、準(zhǔn)備、實施環(huán)節(jié)中來，使其對班級活動有參與感，對班級有融入感。在開展活動的過程中，班主任給予他們表現(xiàn)和展現(xiàn)自我的機會，對于他們的參與和進步多肯定、多贊揚，讓他們獲得心理上的滿足，進而自覺主動地向班集體靠攏。

（2）豐富德育活動

在德育活動中豐富學(xué)生的體驗，讓他們接受思想上的教育，建立班集體的意識。豐富的德育活動會吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的參與度。班主任在活動中幫助學(xué)生正確認識自己，明白道理，學(xué)會做人。在不同的活動中，“中間影響型”的學(xué)生發(fā)揮自己的長處，將學(xué)生的興趣和愛好與班級活動緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)其向有利于班集體建設(shè)方面發(fā)展。

3.構(gòu)建班級精神文化

班級精神文化是班級文化的核心和靈魂，是最主要的，最具有持久力的。通過構(gòu)建班級精神文化，可以幫助學(xué)生對班級、班級文化產(chǎn)生認同。

（1）確立班級目標(biāo)

引導(dǎo)班級學(xué)生討論、制定共同的班級目標(biāo)，再將大目標(biāo)分解為一個個小目標(biāo)，讓“中間影響型”的學(xué)生參與其中，為實現(xiàn)目標(biāo)而共同努力，在實現(xiàn)的過程中增強成就感和歸屬感。

（2）完善班級制度

建立健全班級制度是形成良好班集體的前提。摒棄以往由班主任大包大攬的形式，轉(zhuǎn)向由學(xué)生集體討論、制定，讓每個學(xué)生都提出自己的建議和意見，為班集體建設(shè)獻言獻策，使每位學(xué)生都有參與班級管理的機會。

二、“因材自教”——學(xué)會自教，回歸本真

1.核心人物引領(lǐng)

“中間影響型”具有從眾心理和依賴性強的特點，非正式群體中的核心人物是“領(lǐng)頭羊”，在學(xué)生群體中他們能力比較強，具有鼓動力，合理利用核心人物的力量對于促進“中間影響型”的轉(zhuǎn)化有著一定的作用。班主任要主動與核心人物進行溝通、交流，先帶動核心人物的轉(zhuǎn)化，再用核心人物引領(lǐng)其他學(xué)生，使他們逐漸向“積極影響型”過渡。還要利用核心的榜樣力量，幫助“中間影響型”學(xué)生感受到班級的溫暖，增強學(xué)生的集體榮譽感，促進班集體建設(shè)。

2.確立自我目標(biāo)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：自我教育在整個教育過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，能“促進自我教育的教育才是真正的教育”[3]。我國教育家陶行知也指出：“學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生自治。學(xué)生自治是學(xué)生團結(jié)起來，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)?！盵4]班主任在進行班級管理時，根據(jù)學(xué)生的個人特點，確立自我目標(biāo)，給學(xué)生組織、管理自己的機會。對于“中間影響型”群體來說，在確立自我目標(biāo)的過程中，正確認識自己，增強個人的精神力量，通過自我管理、自我組織，豐富解決問題的經(jīng)驗，增強這一群體對于班級、個人的正確認知，促使他們積極向上，融入班級。

三、“因材共教”——改進育人方式，提升育人品質(zhì)

美國心理學(xué)家哈森說：“幫助兒童的最佳途徑就是幫助父母。”對“中間影響型”的轉(zhuǎn)化須要借助家庭的力量，教育目的的達成需要家校共育，形成教育合力。班主任與家長及時溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，必要時在教育方法和理念上給家長提供合理、有效的建議與指導(dǎo)。班主任須要轉(zhuǎn)變觀念，加強對“中間影響型”學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，提供更多的關(guān)心、關(guān)愛，使其增強自信心，獲得情感上的滿足，逐漸向班集體靠攏，讓他們朝著積極的方向發(fā)展。

辯證地看待班級中“非正式群體”的存在，對其進行合理有效的引導(dǎo)，對于小學(xué)班級非正式群體中“中間影響型”的轉(zhuǎn)化研究在繼續(xù)，作為一線班主任還在繼續(xù)探尋更好的方法，讓沉默的大多數(shù)不再沉默。

參考文獻

[1] 談曉奇.克雷明教育生態(tài)學(xué)理論述評[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2] 邱國樑.馬卡連柯論青少年教育[M].北京：中國青年出版社，1984.

[3] 王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].第2版.北京：人民教育出版社，2003.

[4] 陶行知.陶行知文集（修訂本）[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

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