梁辰

摘? ? 要?? ?小學(xué)教育作為學(xué)校教育的起點(diǎn)，對于學(xué)生步入校園、開啟學(xué)習(xí)生涯具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用。為加強(qiáng)敘事研究在小學(xué)教育實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，應(yīng)發(fā)揮其遵循兒童身心發(fā)展、契合兒童學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)兒童潛能價值等應(yīng)有之義。在小學(xué)教學(xué)實(shí)務(wù)中，應(yīng)發(fā)揮敘事在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課下敘事、自我體驗(yàn)、轉(zhuǎn)變認(rèn)知等方面的作用;在小學(xué)管理實(shí)務(wù)中，應(yīng)突出學(xué)生主體價值、學(xué)會傾聽與接納、活用空椅子技術(shù)、強(qiáng)化正向引導(dǎo)、發(fā)揮榜樣作用等技術(shù)方法，助力敘事研究在小學(xué)教育實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，讓敘事在小學(xué)教育實(shí)務(wù)中扎根開花。

關(guān)鍵詞? 敘事研究 小學(xué)教育 教學(xué)實(shí)務(wù) 管理實(shí)務(wù)

隨著后現(xiàn)代知識觀的引入和人文社會科學(xué)的敘事轉(zhuǎn)向，敘事研究因其具有直面教育對象、直入教育生活、直達(dá)教育反饋等優(yōu)勢，正越來越多地被廣大小學(xué)教育工作者所青睞。但遺憾的是已有研究大部分集中于理論探討或?qū)W術(shù)研究，實(shí)務(wù)運(yùn)用較為匱乏。而且在已有的少部分實(shí)務(wù)運(yùn)用中，敘事文本分析、他人敘事分析較多，對于學(xué)生主體的敘事分析較少且敘事方法的引入較為單一。本文針對現(xiàn)存的實(shí)際問題，首先分析敘事研究與小學(xué)教育實(shí)務(wù)相鏈接的應(yīng)有之義與可行性價值，隨后重點(diǎn)從教學(xué)實(shí)務(wù)和管理實(shí)務(wù)兩個角度切入，分別介紹和開發(fā)了敘事研究在教育實(shí)務(wù)中的具體方法和多元運(yùn)用，以期為一線的小學(xué)教育工作者帶來啟發(fā)和幫助。

一、敘事研究與小學(xué)教育實(shí)務(wù)相鏈接的應(yīng)有之義及可行性分析

1. 遵循發(fā)展，契合度深

敘事契合學(xué)生的發(fā)展與認(rèn)知心理特點(diǎn)。不同階段的兒童通過不同方式對外在信息進(jìn)行認(rèn)知加工，因?yàn)樾W(xué)生最初的認(rèn)知加工方式是感知運(yùn)動圖式和視覺表象圖式，所以他們更容易理解直觀的行動和表象材料，通過真實(shí)故事的還原和再現(xiàn)，就可以使學(xué)生重拾和體悟事件始末。隨著年齡的增長，學(xué)生的抽象符號概念和形式邏輯推理會進(jìn)一步幫助其對敘事故事的理解與分析，從而引發(fā)更為深入的思考。

2. 興趣使然，接受度高

首先，興趣使然。兒童的注意力在6～12歲期間會有明顯的增強(qiáng)，與之相伴的就是思維躍遷、好奇心重、求知欲強(qiáng)等特征。其次，愿意接受。與嚴(yán)肅刻板的說教與規(guī)則相比，故事更能貼近兒童，容易打開他們的心門，也更易于他們接受。再次，主動參與。兒童自我知覺能力的快速發(fā)展，使其開始探尋“我”在事件中所處的位置和發(fā)揮的作用，開始主動去做出選擇并采取行動，社會性和個性得以發(fā)展。漸漸地，兒童會從“聽故事”到“參與故事”再到“建構(gòu)故事”，體悟其中不同的情緒反應(yīng)和應(yīng)對策略，豐富心理發(fā)展，完善心理架構(gòu)。

3.價值驅(qū)動，實(shí)操性強(qiáng)

從敘事的作用來看，敘事積極推動了自我認(rèn)識與自我意識的覺醒，同時還能對小學(xué)生在成長過程中可能承受的潛意識和無意識的壓力起到一定的緩解作用。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、接受參與的程度、教學(xué)管理的反饋和價值也彰顯了敘事研究在小學(xué)教育實(shí)務(wù)中的高實(shí)操性。晨讀分享、班會主題活動日、學(xué)業(yè)評價、思想道德教育等等都可以作為敘事研究在小學(xué)教育實(shí)務(wù)的“實(shí)戰(zhàn)場”，學(xué)生通過參與不同的敘事活動單元，將個體與個體、個體與社會進(jìn)行鏈接，進(jìn)而在敘事故事中了解社會、認(rèn)識自我、習(xí)得知識、收獲成長。

二、敘事研究在小學(xué)教學(xué)實(shí)務(wù)中的具體運(yùn)用

1.課前準(zhǔn)備，敘事教材的選擇與開發(fā)

小學(xué)教師選擇敘事教材時注意點(diǎn)有三個：第一，要適合學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需要;第二，要能激發(fā)學(xué)生的參與興趣;第三，要能啟發(fā)學(xué)生的自主思考。同時，要注意吸收地方特色文化資源，因地取材，因人制宜，用敘事教育更好地表達(dá)生命、塑造人生。此外，也可進(jìn)行敘事教材的自行開發(fā)與編撰。設(shè)立敘事教研課題組，提煉學(xué)生需求點(diǎn)和問題點(diǎn)，開發(fā)有起伏的、可有不同決策選擇的、探索性與啟迪性并重的高質(zhì)量敘事故事，增強(qiáng)敘事教材的典型性、有效性、匹配度與參與度，使敘事教材真正能用、好用、有效用。

2.課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維與焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用故事的隱喻功能引導(dǎo)學(xué)生自主思考敘事故事背后的可遷移、可推演、可深化的道德含義和價值觀念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由充分地?cái)⑹卤磉_(dá)，在課堂討論中引導(dǎo)其再次思考與焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化，從而獲得新的思考與收獲。例如，在一次課堂教學(xué)中，學(xué)生對于敘事材料中母子的行為進(jìn)行了探討，一部分學(xué)生認(rèn)為“媽媽的批評是對的，孩子不應(yīng)該一邊學(xué)習(xí)一邊吃零食”，一部分學(xué)生表明“我媽媽就是這樣，天天管我”，一部分同學(xué)認(rèn)為“媽媽的批評是錯的，因?yàn)樘珖?yán)厲了”。這時教師不要糾結(jié)于對錯，可以試著帶學(xué)生跳出當(dāng)下焦點(diǎn)，從另一個角度進(jìn)行思考，比如與媽媽的溝通方式：如果把“媽媽，我可以一邊學(xué)習(xí)一邊吃零食嗎？”換成“媽媽，我可以在吃零食的時候想想學(xué)習(xí)的事情嗎？”結(jié)果會怎樣？母子還會像之前那樣吵起來嗎？讓學(xué)生去感受甚至回家親自體驗(yàn)不同敘事思維下的不同效果，跳出問題圈子，進(jìn)行焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化與思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)而嶄新地思考與積極地嘗試，以獲取新知。

3.課下敘事，促進(jìn)家校合作與親子溝通

敘事不僅存在于校園與課堂，它同樣適用于家庭和課下，具體實(shí)操如下：第一，用敘事替代部分偏記憶的抄寫與罰寫類作業(yè)，既可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可提高其學(xué)習(xí)趣味和效率。第二，課下建議家長鼓勵孩子敘述當(dāng)天在學(xué)校的見聞。內(nèi)容不限于學(xué)習(xí)本身，只要是孩子想說的都鼓勵他組織語言講述出來。但不要強(qiáng)制，孩子不想說就不說，一旦說了，家長就要做好鼓勵和引導(dǎo)的工作。時間長了，孩子會慢慢愿意并開始主動敘事，這會比家長每天監(jiān)督、批改孩子作業(yè)效果要好得多。家長和學(xué)生間的紐帶和聯(lián)系不應(yīng)該是作業(yè)而應(yīng)是學(xué)生本身，而敘事讓這一轉(zhuǎn)變成為可能。

4.自我體驗(yàn)，提高敘事的趣味性與多樣性

一方面，增強(qiáng)切身體驗(yàn)。組織學(xué)生親力親為，通過切身經(jīng)歷，留下更為豐富的情感體驗(yàn)。比如組織學(xué)生自編自演四年級課本劇《愚公移山》，學(xué)生自己潤色臺詞，制作道具，挑選背景音樂，抽時間排練。另一方面，豐富敘事形式。敘事故事的呈現(xiàn)形式除了文字外，還有圖片、聲音、視頻、教育實(shí)物、實(shí)地考察體驗(yàn)等，如：特色課、主題教學(xué)月、班級春游、參觀革命烈士墓碑等。通過多樣化的敘事活動單元，加強(qiáng)了學(xué)生自我體驗(yàn)與參與度，提升了教學(xué)實(shí)感與實(shí)效。

5.轉(zhuǎn)變認(rèn)知，開啟敘事的良性循環(huán)與獎勵機(jī)制

要用習(xí)慣養(yǎng)成與獎勵機(jī)制讓學(xué)生習(xí)慣敘事、接受敘事、愛上敘事。例如，教師可以用晨會分享來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和樂趣。通過不同敘事活動單元讓學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，即敘事分享不是為了完成老師或是家長的任務(wù)，而是為了表達(dá)與展示自己，“敘事是光榮的、是值得驕傲的、是我想要主動爭取去做的”，轉(zhuǎn)變認(rèn)知的同時伴隨著學(xué)生認(rèn)可與需要的獎勵機(jī)制，從而強(qiáng)化敘事行為，開啟敘事教學(xué)的良性循環(huán)。

三、敘事研究在小學(xué)管理實(shí)務(wù)中的具體運(yùn)用

與小學(xué)教學(xué)實(shí)務(wù)中敘事應(yīng)用的可觸達(dá)、具象化特點(diǎn)相比，敘事研究在小學(xué)管理實(shí)務(wù)中的應(yīng)用更為細(xì)微、抽象，需要教師加強(qiáng)覺察力、感受力和專業(yè)能力。在具體的小學(xué)管理實(shí)務(wù)實(shí)操中，教師可以借鑒和運(yùn)用以下幾種敘事方法和技巧。

1.突出主體價值

在小學(xué)管理實(shí)務(wù)中，突出學(xué)生主體價值，可供教師借鑒的方法有兩種。其一，在學(xué)生成長途中，把握其成長歷程的節(jié)點(diǎn)，整理、提煉、講述其敘事故事，引導(dǎo)學(xué)生梳理、回顧自身行為，突出其現(xiàn)實(shí)存在感和價值所在。其二，鼓勵學(xué)生敘述內(nèi)心故事。學(xué)生講述自己的心理故事是探尋其內(nèi)心世界的一個旅程。敘事是解釋自己、外化自己、表達(dá)自己的一個過程，它連接過去與未來，同時也是個體內(nèi)在自我與外在世界的一個有機(jī)鏈接通道。因此，應(yīng)該充分重視學(xué)生個體觀念的表達(dá)，鼓勵他們進(jìn)行自身主體性的探索，以進(jìn)一步探尋存在的價值與意義。

2.學(xué)會傾聽與接納

敘事研究要求教師學(xué)會傾聽，多聽少說。言傳是基礎(chǔ)，因材施教是技巧，如何因材施教，授之以需？除了觀察，重在傾聽。要讓學(xué)生愿意對自己說，愿意對自己多說，了解其問題點(diǎn)才能手握打開解決問題大門的鑰匙。要建立信任，以包容和理解的態(tài)度去接納他們的問題點(diǎn)和情緒問題，努力嘗試與之共情。例如，班里有學(xué)生最近上課溜號、學(xué)習(xí)成績大幅下降。教師首先要做的不是批評教育、督促其努力學(xué)習(xí)，而是在觀察的基礎(chǔ)上，找學(xué)生談心，鼓勵其說出最近的困難或是疑惑。遇到阻礙或拒絕很正常，不必強(qiáng)迫，要用耐心和真心吸引學(xué)生向自己走來，當(dāng)學(xué)生張口說出原因時，教師其實(shí)就成功一半了。獲得了學(xué)生的信任，了解了真實(shí)原因，問題就有突破口和解決方案了。此時再對癥下藥，效果自然會事半功倍。這便是傾聽與接納的魅力。

3.活用空椅子技術(shù)

空椅子技術(shù)是格式塔流派中常用的一項(xiàng)技術(shù)，是使個體內(nèi)射外顯的一種方式，有助于人的自我整合、自我表達(dá)、自我成長。在操作上分為三種形式：傾述宣泄式、自我對話式、他人對話式。鑒于小學(xué)生群體的認(rèn)知與人格尚未完整統(tǒng)合，建議使用傾述宣泄式。這種形式最為簡單，只需一張椅子，把其擺在學(xué)生面前，假定某人坐于其上，學(xué)生把自己想要對他說卻沒說的話表達(dá)出來。主要適用于三種情境：第一，親人或朋友的分別或去世使之悲傷、痛苦又無法排遣;第二，曾經(jīng)受到他人傷害、誤解或責(zé)怪卻未能解釋或發(fā)泄，負(fù)面情緒郁結(jié)于心;第三，由于種種原因，學(xué)生無法或不便向?qū)Ψ绞稣f或傾述等。當(dāng)學(xué)生愿意信任教師卻又不愿直接和教師敘說或是其效果不佳時，空椅子技術(shù)可以很好地解決這個問題。活用空椅子技術(shù)可以讓學(xué)生感到更加安全與自由，從而促進(jìn)其自然真實(shí)地進(jìn)行敘事，達(dá)到教育敘事的良好效果。

4.強(qiáng)化正向引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生做某一件事失敗了或是結(jié)果不如預(yù)期期望值時，可能會出現(xiàn)低落、煩躁、逃避等消極情緒，此時教師應(yīng)該注意觀察，及時給予幫助，并引導(dǎo)其關(guān)注積極方面，強(qiáng)化自身優(yōu)勢力量。例如，在運(yùn)動會上，本班的4×100接力賽晉級失敗，參賽學(xué)生很沮喪。此時，教師應(yīng)首先安撫隊(duì)員情緒，肯定他們的付出與成績，強(qiáng)調(diào)他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。鼓勵其進(jìn)行自我敘事、他人敘事，通過敘事與傾聽意識到“雖然沒有晉級，但我們努力了，我們也很出色，這次的失利從不同角度來看也是有意義的”，進(jìn)行正向的轉(zhuǎn)變與思考，獲得自信與進(jìn)一步成長的心理力量。

5.發(fā)揮榜樣作用

從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活出發(fā)，挖掘與塑造榜樣的光環(huán)和模范帶動作用，用班級主題敘事等方式，緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，消除教師的權(quán)威，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與性與師生互動，引起學(xué)生的共鳴與思考，從而激發(fā)改變，為向榜樣靠近或成為榜樣本身而付之行動。具體實(shí)操時，可采用如下方式：首先邀請高人氣優(yōu)秀學(xué)姐來班上進(jìn)行敘事分享，將“榜樣”具象化、實(shí)體化、生活化，隨后跟進(jìn)主題為“X班的榜樣之星”的系列班級敘事，根據(jù)綜合表現(xiàn)來評選近期班級內(nèi)學(xué)業(yè)或品質(zhì)有顯著進(jìn)步的榜樣學(xué)生，記錄分享其行為變化與成長軌跡，直擊學(xué)生“我行嗎，還是別試了”的自卑、逃避心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生“今天就改變，我也可以離榜樣更進(jìn)一步”的積極心理暗示。從點(diǎn)和面搭建新的敘事框架：“榜樣光環(huán)、定下未來美好期望”—“榜樣就在我身邊，并不遙遠(yuǎn)”—“別人在進(jìn)步，我也可以嘗試努力一下”—“開始行動，看見進(jìn)步”—“獲得肯定與稱贊”—“強(qiáng)化改變行為，持續(xù)進(jìn)步”—“更加自信樂于分享、帶動全體共同進(jìn)步”。在教育敘事中充分發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我能做到、我能成為榜樣之星故事中的主人公”的價值與意義，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知與自我發(fā)展能力，同時以個體帶動整體，用敘事故事融合個體信念與集體價值，統(tǒng)攬班級群體“并駕齊驅(qū)”的全局。

[責(zé)任編輯：白文軍]