呂天

摘? ? 要?? ?小學(xué)生出于各種原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)夸大個(gè)人影響、夸張自我能力的情況，這種行為被定義為“高估”。小學(xué)生群體的“高估”行為將對(duì)其自身認(rèn)知、幸福感、獲得感、價(jià)值感等一系列個(gè)人評(píng)估產(chǎn)生偏差。過(guò)度沉湎“高估”行為的學(xué)生不僅僅會(huì)喪失幸福感，還會(huì)擾亂班級(jí)秩序。通過(guò)向?qū)W生厘清“價(jià)值”與“自尊”的關(guān)系、搭建合理評(píng)價(jià)的班級(jí)環(huán)境與交往場(chǎng)域、積極引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境中實(shí)現(xiàn)抗挫折教育、強(qiáng)化教師的正反饋效力等手段，可以消解“高估”行為的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)生 自我認(rèn)同 自尊需求 自負(fù) 高估

小學(xué)生群體的“高估”行為既不同于過(guò)去心理學(xué)觀(guān)念的“自負(fù)”，也不同于一般教育者口中的“自滿(mǎn)”“驕矜”。實(shí)質(zhì)上“高估”是小學(xué)生身上某些特點(diǎn)主客觀(guān)統(tǒng)一后的展示。它可能是小學(xué)生對(duì)自我能力的過(guò)分夸大，也可能是小學(xué)生對(duì)自己能力的認(rèn)知不足。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生群體的“高估”行為將對(duì)其自身認(rèn)知、幸福感、獲得感、價(jià)值感等一系列個(gè)人評(píng)估產(chǎn)生偏差。過(guò)于沉湎“高估”評(píng)價(jià)的小學(xué)生不同程度地出現(xiàn)了排斥其他同學(xué)、厭惡考試和作業(yè)、無(wú)法忍受考試失利、無(wú)法忍受他人忽視自己等現(xiàn)象。這些表現(xiàn)既影響小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，也影響到他們的心理健康發(fā)育。教師是學(xué)生靈魂的工程師，于學(xué)習(xí)和心理教育等多個(gè)層面都有必要疏導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)念，改變他們因?yàn)椤案吖馈毙袨楫a(chǎn)生的心理問(wèn)題，紓解他們的心理壓力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

一、小學(xué)生“高估”行為的類(lèi)型

1.環(huán)境與個(gè)人實(shí)際不匹配的“高估”

小學(xué)群體中最常見(jiàn)的“高估”行為是個(gè)人情況與實(shí)際的不匹配。不過(guò)很多時(shí)候，這一類(lèi)“高估”行為隱蔽性比較強(qiáng)。比較典型的是一些學(xué)生在班級(jí)中吹噓自己曾經(jīng)在某某比賽中獲得金獎(jiǎng)，有“天才”的能力。學(xué)生說(shuō)大話(huà)的原因未必是虛榮，也有可能是環(huán)境對(duì)自身情況反饋不準(zhǔn)確引起的。在祖輩養(yǎng)育的環(huán)境中，這一類(lèi)高估行為或多或少都與環(huán)境反饋機(jī)制建立的不恰當(dāng)、不合理有關(guān)。

2.攀比與競(jìng)爭(zhēng)壓力下的“高估”

攀比和競(jìng)爭(zhēng)壓力下的“高估”行為在小學(xué)生中非常常見(jiàn)，很多時(shí)候，教師都認(rèn)為這是兒童的天性使然，一笑而過(guò)，進(jìn)而導(dǎo)致兒童的認(rèn)知走向更為錯(cuò)誤的階段。某小學(xué)三年級(jí)女生和同班女生攀比自己擁有的皮鞋樣式，一個(gè)星期每天都穿不同的鞋子上學(xué)。固然這一類(lèi)的攀比行為非常天真，但實(shí)際上，在攀比的過(guò)程中孩子感受到了“全能感”，特別是在攀比的過(guò)程中沒(méi)有受挫，更加強(qiáng)了兒童對(duì)自己的“高估”。在“皮鞋比賽”后，該女生更進(jìn)一步加強(qiáng)“高估”的認(rèn)知，一度開(kāi)始歧視和鄙夷同學(xué)的穿著，錯(cuò)誤地將家庭的物質(zhì)豐富歸因于自己的能力，這種“高估”影響下的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的注意力大幅減弱，引發(fā)了一些負(fù)面效應(yīng)。

3.兒童全能自戀心理產(chǎn)生的“高估”

嬰兒在成長(zhǎng)期間會(huì)出現(xiàn)“全能自戀感”，即認(rèn)為世界上所有人都是為了自己服務(wù)的。度過(guò)嬰兒期后，一部分兒童保留了這一類(lèi)全能自戀感。這種情況引發(fā)的高估行為容易被誤判為“自私自利”。如某生經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，并要求教師為其課外補(bǔ)習(xí)，問(wèn)及原因時(shí)，該學(xué)生回答：“我媽交了學(xué)費(fèi)，你們都是為我服務(wù)的”。這種情況就是兒童全能自戀心理的夸大，但許多教師對(duì)此不以為然。兒童的觀(guān)念沒(méi)有被及時(shí)糾正也引發(fā)了一些班級(jí)班風(fēng)的問(wèn)題，如班級(jí)中出現(xiàn)了“小霸王”，學(xué)生避之不及，教師難以懲戒管理。

4.缺少挫折和對(duì)比產(chǎn)生的“高估”

和前面三種“高估”行為不同的是，也存在著一些學(xué)生逆向“高估”的事實(shí)。一些家庭情況不如意的學(xué)生在受到挫折后，他們對(duì)自己的評(píng)估長(zhǎng)期處于較低值，也就是“自卑”的狀態(tài)。隨著班級(jí)交往情況的變化，一部分自卑的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生反向認(rèn)同，也就是說(shuō)做出一些高估自我行為的舉動(dòng)。在班級(jí)中一些瘦弱、矮小的學(xué)生反而好斗，常常因小事挑釁他人，比較關(guān)注自己在班級(jí)中的地位，對(duì)別人是否尊重自己、關(guān)心自己非常敏感。這一類(lèi)學(xué)生和同學(xué)、教師交往時(shí)比較關(guān)注自己的權(quán)利是否得到了伸張，如調(diào)換座位時(shí)，一旦更換到靠后的位置就會(huì)要求教師再次調(diào)換。教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，這一類(lèi)學(xué)生的“高估”行為來(lái)自于挫折和周遭環(huán)境的對(duì)比，當(dāng)教師在原則性問(wèn)題上“放行”后，他們的“高估”行為發(fā)生的頻次還將持續(xù)增加。

5.教師弱反饋繼發(fā)的“高估”

教師沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的負(fù)面行為也會(huì)引發(fā)“高估”，即學(xué)生過(guò)高評(píng)價(jià)了自己的影響力和師生對(duì)抗關(guān)系中學(xué)生自己的權(quán)重。舉例來(lái)看，某班的英語(yǔ)課一直由年齡較小的師范畢業(yè)生代課，許多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不遵守課堂紀(jì)律，然而教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)有限、聲音比較小等等因素，沒(méi)有及時(shí)管束住學(xué)生。在后期上課時(shí)，就出現(xiàn)了領(lǐng)頭搗亂、破壞課堂秩序的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生不遵守課堂秩序的不滿(mǎn)和威懾不足，處于弱反饋。學(xué)生因此開(kāi)始高估自己的影響力，從而導(dǎo)致教學(xué)秩序被進(jìn)一步破壞。

二 、小學(xué)生“高估”行為的消解

1. 搭建合理評(píng)價(jià)的班級(jí)環(huán)境與交往場(chǎng)域

搭建合理評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)機(jī)制從不同層面上規(guī)避了評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生高估行為的可能性。過(guò)去對(duì)學(xué)生的主流評(píng)價(jià)體系主要考慮考試成績(jī)、在校期間的表現(xiàn)和對(duì)教師的服從性三個(gè)方面。這三個(gè)方面的評(píng)價(jià)又經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)含混和模糊的問(wèn)題，例如教師可能會(huì)將一個(gè)考試成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生評(píng)價(jià)為“天資聰穎”“很有天賦”，從而忽略了該生日常努力的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我能力產(chǎn)生高估，一旦學(xué)生沒(méi)有取得理想的成績(jī)，那么其價(jià)值觀(guān)就將受到挑戰(zhàn)。教師還應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)部搭建合理的評(píng)價(jià)場(chǎng)域，這個(gè)合理的范圍應(yīng)該保證學(xué)生之間可以相互平等地交流，不存在因?yàn)槭欠駬?dān)任班級(jí)干部、家庭環(huán)境優(yōu)劣等等差異而產(chǎn)生誤會(huì)與隔閡。只有搭建合理有效的班級(jí)交往場(chǎng)域，才能夠從根本上疏導(dǎo)學(xué)生因?yàn)楦吖佬袨楫a(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生在班級(jí)交往中價(jià)值觀(guān)念出現(xiàn)異化。

2. 厘清“價(jià)值”與“自尊”的基本關(guān)系

教師必須通過(guò)一定的手段，向?qū)W生厘清“價(jià)值”和“自尊”的基本關(guān)系，以此來(lái)解決小學(xué)生中出現(xiàn)的“高估”問(wèn)題。物質(zhì)的豐富和社會(huì)上流行的拜金文化必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的攀比意識(shí)，教師首先應(yīng)該向?qū)W生們解釋金錢(qián)或財(cái)富的意義，其次向?qū)W生們厘清所謂“價(jià)值”，并非僅僅指向財(cái)富，也可能包含個(gè)人能力的實(shí)踐、個(gè)人智識(shí)的發(fā)展、個(gè)人品德修為的提高。增加班級(jí)學(xué)生對(duì)自我“價(jià)值”判斷的維度，嘗試從做人的基礎(chǔ)層面推進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)建構(gòu)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該做出榜樣示范作用，例如在評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生時(shí)，圍繞學(xué)生的能力、品德、表現(xiàn)等等做出評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該向?qū)W生們解釋清楚，自尊并不能凌駕于他人之上，人不應(yīng)該從比較中獲得快感，當(dāng)遭遇他人貶斥時(shí)，自己仍然可以擁有尊嚴(yán)。這樣的解釋可以幫助年齡較小的學(xué)生更好地理解一部分抽象性改變，也能夠幫助心理較為脆弱的學(xué)生快速構(gòu)建心理防御機(jī)制，以免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“高估”行為的反向認(rèn)同。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境中養(yǎng)成抗挫折能力

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校不僅應(yīng)該是一個(gè)接受文化知識(shí)的場(chǎng)域，更可以被利用和被改造成為一個(gè)接受未來(lái)社會(huì)培訓(xùn)預(yù)演的場(chǎng)所。教師也不僅僅只傳授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該傳授學(xué)生可以改變自身狀況、順應(yīng)環(huán)境變化的應(yīng)變能力，其中最重要的就是教會(huì)學(xué)生抗挫。教師應(yīng)該借助教育手段，做好學(xué)生的心理建設(shè)，保證學(xué)生的心靈成長(zhǎng)更健康、更穩(wěn)定。班主任教師可以通過(guò)搭建心理橋梁的方式在班級(jí)設(shè)置一個(gè)“挫折信箱”，讓受到挫折的學(xué)生匿名說(shuō)一說(shuō)在生活中經(jīng)歷的困難，以及心理上、情緒上的變化。教師不應(yīng)該一味鼓吹學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，不用害怕和擔(dān)心困難，而是應(yīng)該站在學(xué)生的角度接納他們?cè)诖煺壑懈惺艿呢?fù)面情緒，并且?guī)椭鷮W(xué)生消化這些不良情緒。通過(guò)分析，學(xué)生可以逐漸意識(shí)到挫折是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)機(jī)，從而能夠在遭遇挫折后重振精神，走向進(jìn)步。

抗挫的環(huán)境打造還可以依賴(lài)學(xué)校整體大環(huán)境。在過(guò)去，部分教育者認(rèn)為，鼓勵(lì)教育容易導(dǎo)向?qū)W生高估自己能力，最終無(wú)法接受挫折。因此可以在班級(jí)內(nèi)培養(yǎng)抗挫環(huán)境，教師從自身做起，不說(shuō)肯定學(xué)生先天稟賦的鼓勵(lì)語(yǔ)言，而是改用承認(rèn)學(xué)生后天努力的方式肯定學(xué)生，從肯定學(xué)生后天努力的層面上培養(yǎng)學(xué)生不斷拼搏努力的抗挫精神。

4. 強(qiáng)化教師的正反饋效力，助力學(xué)生成長(zhǎng)

教師的弱反饋引發(fā)的學(xué)生高估行為可以通過(guò)教師的強(qiáng)反饋、正反饋來(lái)引導(dǎo)。前文中提到教師的弱反饋引發(fā)課堂秩序混亂的情況并不少見(jiàn)，大多數(shù)班主任教師都是通過(guò)在班會(huì)中嚴(yán)肅批評(píng)全班、揪出擾亂秩序的典型加以批評(píng)、耳提面命強(qiáng)調(diào)其他科目的重要性、在上其他課時(shí)班主任“微服私訪(fǎng)”等方法來(lái)治理的。但是這些舉措都治標(biāo)不治本，在應(yīng)對(duì)有逆反心理的高年級(jí)學(xué)生時(shí)往往容易激起學(xué)生群體的不滿(mǎn)情緒。當(dāng)討論舉措時(shí)，班主任教師常常忘記心平氣和地和學(xué)生對(duì)談。這里的對(duì)談既不是教師高高在上的批評(píng)，也不是任由學(xué)生胡鬧嬉戲，而是不帶任何強(qiáng)烈情緒地和學(xué)生交流。班主任教師應(yīng)該聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生為什么不愛(ài)上某些課，原因具體是什么。班主任教師也不應(yīng)該將認(rèn)知局限在自己的領(lǐng)域，而是應(yīng)該做一個(gè)傾聽(tīng)者，當(dāng)聽(tīng)到某些較為罕見(jiàn)的原因，如“某某老師長(zhǎng)得不太好看”“某某老師的門(mén)牙很黃”等原因時(shí)，也不應(yīng)該批評(píng)，而是應(yīng)該了解學(xué)生為什么將以上理由與不愿意聽(tīng)課聯(lián)系在一起，從根源上疏導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)課的抵觸情緒。教師對(duì)學(xué)生的行為也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，在看到學(xué)生不當(dāng)行為時(shí)，應(yīng)該立時(shí)制止，而在看到學(xué)生做出高尚行為時(shí)也應(yīng)該立刻出聲鼓勵(lì)，只有這樣才能夠建立明確的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的行為做出指引，幫助學(xué)生從“高估”行為引發(fā)的問(wèn)題中回歸。

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