孫福勝 楊曉麗

摘? ? 要?? ?當前小學生職業(yè)生涯教育存在著大中小學生職業(yè)生涯教育銜接不到位、公眾對職業(yè)生涯教育的認知不到位等主要短板。以人學為視角，從明晰職業(yè)生涯教育的基本概念和職業(yè)生涯教育與人的全面發(fā)展關系兩個維度來把握小學生職業(yè)生涯教育的本質。立足小學生的成長規(guī)律和個性特征，從挖掘職業(yè)生涯教育主體需求、提高公眾職業(yè)生涯教育認知能力等環(huán)節(jié)著手，加快構建小學生職業(yè)生涯教育的發(fā)展共同體，能夠切實推動小學生職業(yè)生涯教育的高質量發(fā)展。

關鍵詞? 小學生 職業(yè)生涯教育 人學

一個人的一生大部分時間是在職場中度過的，職業(yè)生涯教育對于人的一生發(fā)展至關重要，這已為社會各界所認同。從國家層面來看，國家高度重視學生職業(yè)生涯教育;從學校層面來看，及早培養(yǎng)學生的職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力等已被納入學校的整體規(guī)劃之中，在學校教育中進行了廣泛實踐，并取得了一定成果。但從整體來看，大中小學生職業(yè)生涯教育的有效銜接亟待加強，公眾對職業(yè)生涯教育的認知亟待提高。在人學視角下，要對小學生職業(yè)生涯教育的基本概念進行厘清，科學把握職業(yè)生涯教育與人的全面發(fā)展的關系。以促進小學生的健康成長和全面發(fā)展為目標，積極研發(fā)小學生職業(yè)生涯教育優(yōu)質課程，努力提升公眾對職業(yè)生涯教育的認知能力，形成小學生職業(yè)生涯教育的發(fā)展共同體，把小學生職業(yè)生涯教育推到一個層次更高的發(fā)展水平。

一、認清小學生職業(yè)生涯教育的主要短板

凡事預則立，不預則廢。職業(yè)生涯教育要從小學生抓起，這無疑是十分明智的。強烈的求知欲和積極的可塑性，為小學生認識和理解職業(yè)生涯教育提供了先天優(yōu)勢。在國家職業(yè)生涯教育的政策支持下和家長對孩子的職業(yè)生涯教育的理解關愛之下，小學生職業(yè)生涯教育正在逐步朝前發(fā)展，但是依舊存在著一些短板，其中，大中小學生職業(yè)生涯教育的銜接不到位和公眾對職業(yè)生涯教育的認知不到位是亟待彌補的兩塊短板。

1.大中小學生職業(yè)生涯教育銜接不到位

職業(yè)生涯教育是一項全景式、長期性、立體化的大工程，必須要樹立大中小學生職業(yè)生涯教育一體化的思維，也就是說，要高度重視大中小學生職業(yè)生涯教育的有效銜接?？墒?，當前學生職業(yè)生涯教育的銜接不到位，在一定程度上制約了小學生職業(yè)生涯教育的成果積累和可持續(xù)發(fā)展。大中小學生職業(yè)生涯教育有效銜接的缺失體現在兩個方面：一是“教育指導的間斷”，這主要是因為小學階段學業(yè)結束后的后續(xù)職業(yè)生涯教育的跟蹤指導出現了困難;二是“教育需求的間斷”，這主要是因為部分學校在對小學生進行職業(yè)生涯教育的過程中采取了“滿堂灌”的教育方式，沒有對小學生的個性需求進行調研，因此，職業(yè)生涯教育的成效也大打折扣。

2. 公眾對職業(yè)生涯教育的認知不到位

盡管職業(yè)生涯教育對人的個人成長和職場發(fā)展都有著極為重要的作用，但是公眾對職業(yè)生涯教育的整體認知還存在一定偏差。這種認知不僅不利于職業(yè)生涯教育在學校教育的實施，而且不利于職業(yè)生涯教育作為一門科學教育走向公眾，得到公眾理解和認同，更容易造成職業(yè)生涯教育的窄化。公眾對職業(yè)生涯教育的認知偏差主要表現在兩個方面：一是“責任偏差”，即認為學校應對學生的職業(yè)生涯教育承擔責任，學生職業(yè)生涯教育必須要在學校完成，沒有對家長、社會等對學生職業(yè)生涯教育的作用進行考量，要知道——沒有全體社會成員參與的職業(yè)生涯教育是不完整的。二是“能力偏差”，即對職業(yè)生涯教育的知識、能力、情感和價值觀等方面認識不清，職業(yè)生涯教育的基本認知能力有待提高，這與其對職業(yè)生涯教育的關注和學習有著直接聯(lián)系，職業(yè)生涯教育的本質是什么、怎樣開展職業(yè)生涯教育等問題還沒有搞清楚。

二、明晰小學生職業(yè)生涯教育的真正本質

職業(yè)生涯教育是人的教育的一部分，職業(yè)生涯教育是把職業(yè)發(fā)展貫穿于人的發(fā)展全過程中，是首先從小學生的職業(yè)生涯教育開始的，不因學生學業(yè)結束而中斷其職業(yè)生涯教育，是一整套教育理念和實踐，富有深沉的人文關懷。

1.厘清小學生職業(yè)生涯教育的基本概念

將“現實的個人”作為職業(yè)生涯教育的主體，強調職業(yè)生涯教育必須要緊緊圍繞“現實的個人”的實踐活動和實際發(fā)展過程來展開，也就是說，職業(yè)生涯教育要以從事現實生產生活的勞動者作為主體。第一，職業(yè)生涯教育為“現實的個人”順利開展實踐活動服務，“現實的個人”的實踐活動包括物質生產、精神生產和人口生產以及思維創(chuàng)造等實踐，為更好促進“現實的個人”有序有效進行這些實踐活動，就需要對“現實的個人”進行系統(tǒng)化和專門化的職業(yè)生涯教育。第二，職業(yè)生涯教育為“現實的個人”的發(fā)展過程服務，“現實的個人”不是永遠處于固定不變狀態(tài)中的人，而是一直處在變化過程中的人，包括人的生產力和社會關系的變化與發(fā)展，職業(yè)生涯教育為人解放和發(fā)展生產力、不斷豐富和完善自身的社會關系提供了推動力。第三，職業(yè)生涯教育與人的實踐活動和實際發(fā)展過程相結合，人的實踐活動和實際發(fā)展過程對人參加職業(yè)生涯教育發(fā)生作用，包括對人參加職業(yè)生涯教育需求的內容和方式提出要求，促使人有針對性和目的性地參加職業(yè)生涯教育。綜上所述，可以把職業(yè)生涯教育概括為：“現實的個人”在“自己生活的社會生產中”，為獲得“多方面的需要以及全面的能力”，使自己“成為發(fā)達的和專門的勞動力”，按照“教育與生產勞動相結合”和“不同類別循序漸進”的方法所從事的教育、訓練和培訓等專業(yè)化的創(chuàng)造性生產活動。這里面包括了職業(yè)生涯教育主體、職業(yè)生涯教育目的和職業(yè)生涯教育方法，同時也指出了職業(yè)生涯教育環(huán)境（“自己生活的社會生產中”），注重考慮人自身狀況以及所處的經濟社會發(fā)展狀況。小學生職業(yè)生涯教育的主體就是小學生，目標就是及早培養(yǎng)小學生的職業(yè)志向，方法就是把學校、家庭、社會等相關方聚力起來，把職業(yè)生涯教育根植于小學生內心深處。

2.明晰職業(yè)生涯教育與人的全面發(fā)展的關系

職業(yè)生涯教育對于改變人的本性、幫助人提升勞動能力和創(chuàng)造能力、培養(yǎng)發(fā)達的勞動力和專門的勞動力、創(chuàng)造新的生產力等等具有重要的作用，即明確了職業(yè)生涯教育的目的就是培養(yǎng)高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的人才和創(chuàng)造新的生產力。首先，職業(yè)生涯教育可以傳授給人必要的知識，對于正在“成長的頭腦”里具有積累起來的社會知識的人來說，參加職業(yè)生涯教育能夠幫助其更好地學習和運用知識，把知識轉化為物質創(chuàng)造力，實現個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一。其次，職業(yè)生涯教育可以提升人的能力，要對人進行勞動職業(yè)生涯教育，并在職業(yè)生涯教育中改變人的“一般的天然能力”，使人能夠在完成必需的勞動基礎上，努力保證人的體力和智力獲得充分的、自由的發(fā)展和運用。再次，職業(yè)生涯教育可以通過人的能力提升來創(chuàng)造新的生產力，人的能力是創(chuàng)造社會物質財富和精神財富的動力，人在具體實踐過程中也推動著生產力的發(fā)展，并創(chuàng)造出新的生產力。

三、狠抓小學生職業(yè)生涯教育的關鍵環(huán)節(jié)

彌補小學生職業(yè)生涯教育的短板，就要在人學觀照下，堅持人的全面發(fā)展的科學理念，切實把握小學生的成長和學習規(guī)律，理解影響小學生職業(yè)生涯教育的外在環(huán)境，把職業(yè)生涯教育的主體的人的教育需求充分挖掘出來，不斷提高公眾的職業(yè)生涯教育認知能力，形成推動小學生職業(yè)生涯教育的合力，打造小學生職業(yè)生涯教育發(fā)展共同體，促進小學生職業(yè)生涯教育可持續(xù)健康發(fā)展。

1.積極挖掘職業(yè)生涯教育主體需求

小學生職業(yè)生涯教育的教育主體是小學生，每一名小學生的個性特質、需求偏好是不一樣的，而簡單劃一的職業(yè)生涯教育勢必無法符合小學生的“口味”。為滿足小學生職業(yè)生涯教育的個性需求，就必須對他們的職業(yè)生涯教育采用因材施教的方法。不僅要尊重每一名小學生的職業(yè)生涯教育的教育權利，而且要努力滿足他們職業(yè)生涯教育的教育需求，即小學生對自身全面發(fā)展所具有的美好憧憬。首先，要做到“調研先行”，沒有需求調研的教育是難以滿足教育主體需求的。因此，為保證小學生職業(yè)生涯教育的最大成效，就要依據國家的要求，因校制宜，對每一名小學生開展“職業(yè)生涯教育”需求調研，掌握小學生職業(yè)生涯教育的第一手資料，這也是為小學生職業(yè)生涯教育可持續(xù)發(fā)展積累的最原始的素材。其次，要做到“課程投入”，組織學校職業(yè)生涯教育的骨干教師或聘請職業(yè)生涯教育領域的專家，共同研發(fā)適合學校實際和學生需求的職業(yè)生涯教育課程，同時“要根據學生的學習實際，確定明確的教學目的”[1]。加大對小學生職業(yè)生涯教育優(yōu)質課程的研發(fā)投入，打造一批具有學校特色的職業(yè)生涯課程庫，因人定課，按需選課，發(fā)揮優(yōu)質課程資源的最大效能。

2.提高公眾職業(yè)生涯教育認知能力

職業(yè)生涯教育是一項戰(zhàn)略性的大工程，需要舉全社會之力，形成致力于小學生職業(yè)生涯教育的發(fā)展共同體，特別是要不斷提高公眾對職業(yè)生涯教育的認知能力，包括對職業(yè)生涯教育的知識、能力、情感和價值觀等的認識和理解，形成高度認同，聚成一股合力，助力小學生職業(yè)生涯教育順利開展。其一，要形成“基于能力”的發(fā)展共同體，就是要引導公眾主動自覺形成職業(yè)生涯教育的能力意識，對職業(yè)生涯教育的概念、特征、價值等基本維度搞清、弄懂、吃透，理解和支持小學生職業(yè)生涯教育的實施，重要的是要提高貫徹執(zhí)行國家職業(yè)生涯教育的能力。其二，要形成“基于發(fā)展”的發(fā)展共同體，職業(yè)生涯教育的目標是促進小學生身心健康發(fā)展和全面發(fā)展，把職業(yè)生涯教育全面融入德智體美勞教育之中，這種職業(yè)生涯教育的全面發(fā)展觀，不僅是小學生的教育觀，更是公眾的教育觀，公眾也需要具有促進自身全面發(fā)展的訴求和行動。其三，要形成“基于創(chuàng)新”的發(fā)展共同體，職業(yè)生涯教育既是一種能力觀，又是一種發(fā)展觀，從人與社會發(fā)展的長遠來看，更是為人的一生發(fā)展提供一套全生命周期的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯導航、職業(yè)生涯發(fā)展等，將人的內在的生命力、創(chuàng)新力等充分激發(fā)出來的一種創(chuàng)新觀。

大事必作于細，大成始于小成。全社會一起關注、重視和推動小學生職業(yè)生涯教育，有助于為小學生職業(yè)生涯教育保駕護航，有助于夯實小學生的職業(yè)生涯發(fā)展的根基，加快小學生職業(yè)生涯教育研究的科學化、現代化進程。

參考文獻

[1] 于漪.讓課堂充滿生命活力[J].人民教育，2004（07）.

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