部人事檔案；教師發(fā)展；探究中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.042高職院校干部人事檔案是學(xué)校人才信息管理的直接依據(jù)，更是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要參考信息。干部人事檔案信息包含了個(gè)人經(jīng)歷、教育背景、獎(jiǎng)懲情況等重大的思想及個(gè)人行為軌跡的原始資料，可以反映一個(gè)教師的綜合情況。如何很好地利用和管理干部人事檔案資料，將決定著學(xué)校對(duì)人才資源的開發(fā)與利用的水平。因此，學(xué)校干部人事

以立德樹人、教師發(fā)展、教學(xué)證據(jù)、循證實(shí)踐、教師效能為理念遵循，以循證評(píng)價(jià)意識(shí)與思維、循證評(píng)價(jià)知識(shí)與能力、循證評(píng)價(jià)實(shí)踐與規(guī)范、循證評(píng)價(jià)改進(jìn)與決策為構(gòu)成要素，以六類復(fù)雜創(chuàng)生的多源證據(jù)為評(píng)價(jià)支撐，通過(guò)建立實(shí)踐漸進(jìn)與迭代共生的運(yùn)行機(jī)制來(lái)保障評(píng)價(jià)的穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。循證教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制以證據(jù)導(dǎo)向和迭代循環(huán)為整體運(yùn)行原則，通過(guò)循證規(guī)劃、證據(jù)推論、后效評(píng)價(jià)形成以循證實(shí)踐為運(yùn)行秩序的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)循環(huán)系統(tǒng)。為此，需要通過(guò)提升循證素養(yǎng)、構(gòu)造循證評(píng)價(jià)模式、探索智能化評(píng)測(cè)、創(chuàng)建評(píng)價(jià)證據(jù)庫(kù)、

的“雙師型”教師發(fā)展體系，形成了一體化的教師發(fā)展能力框架，強(qiáng)化了產(chǎn)業(yè)服務(wù)在教師發(fā)展中的基礎(chǔ)地位，豐富了教師發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，為推進(jìn)高職教師發(fā)展評(píng)價(jià)改革提供了新的契機(jī)。高職院校應(yīng)以部頒標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)高職教師發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化：構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向的教師發(fā)展評(píng)價(jià)模型，完善教師分層培養(yǎng)體系，建立“雙師型”教師職稱晉升機(jī)制，推進(jìn)教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，打造“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展水平的整體躍升。關(guān)鍵詞： 教師發(fā)展； “雙師型”教師； 高職院校； 優(yōu)化策略中圖分類

制學(xué)校的外語(yǔ)教師發(fā)展體系提出“雙腿走路”的構(gòu)想，在區(qū)域教育局公辦職稱體系的基礎(chǔ)上加入校內(nèi)職稱評(píng)定，雙管齊下，促進(jìn)新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。關(guān)鍵詞：國(guó)際化課程；核心素養(yǎng)；鏈?zhǔn)秸n程；教師發(fā)展語(yǔ)言課程在國(guó)際化課程中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，還可以培養(yǎng)跨文化意識(shí)、提高語(yǔ)言水平、加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)科的核心素養(yǎng)突出國(guó)際交流能力、國(guó)際視野以及中西方不同思維方式碰撞下“思維品質(zhì)”的提升，幫助學(xué)生探索不同的價(jià)值觀和思維方式，培養(yǎng)全球意識(shí)和跨

感。關(guān)鍵詞 教師發(fā)展；教師減負(fù)；教師幸福感；執(zhí)行校長(zhǎng)制度；教師課程中圖分類號(hào)G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384（2023）09-0051-04注釋：① 本文系四川省2022年度教育科研重大協(xié)同研究課題“以文化人：成都市深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)踐創(chuàng)生研究”（課題編號(hào)：SCJG22A009-2）的研究成果。教師是一所學(xué)校最重要的發(fā)展資源和辦學(xué)力量，關(guān)心關(guān)愛教師是學(xué)校管理的常態(tài)話題。當(dāng)下，面對(duì)新時(shí)代教師發(fā)展的新要求以及教師工作壓力和負(fù)擔(dān)不斷增加的

；信息科技；教師發(fā)展［中圖分類號(hào)］? ? G633.67? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）20-0097-03本文選題源于義務(wù)教育新課標(biāo)公布后的信息科技學(xué)科教師教研及專業(yè)發(fā)展需求。信息科技學(xué)科的地位使其教研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析了信息科技學(xué)科教研現(xiàn)狀及原因，探索教研路徑，以期能建立組織、形成制度、打造團(tuán)隊(duì)，保障教學(xué)質(zhì)量，為教師專業(yè)發(fā)展和教研工作開展提供參考。一、信息科技學(xué)

；數(shù)學(xué)閱讀；教師發(fā)展我出生在湖北江漢平原的一個(gè)鄉(xiāng)村教師家庭，長(zhǎng)大后到城市讀書、工作，成為一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者，算是繼承了父親的衣缽。人們常說(shuō)，閱讀改變?nèi)松?。我想說(shuō)，閱讀不僅改變了我的人生，更豐富了我的人生。一、 半本識(shí)字書的啟蒙——讀書是件奢侈的事我開始記事的時(shí)候，正值改革開放拉開序幕。在那個(gè)時(shí)候，雖然人們不大會(huì)為吃飯發(fā)愁，但是讀書還是一件奢侈的事情。當(dāng)時(shí)的書包、課本、課桌椅都是家里幾個(gè)孩子共用的：大的孩子用完，小的孩子接著用。到我快要上一年級(jí)的時(shí)候（當(dāng)時(shí)很

；語(yǔ)文教師；教師發(fā)展［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）21-0076-032014年9月9日，習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)，提出“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，以此勉勵(lì)廣大教師，為教師指明了發(fā)展方向。當(dāng)下，教育在全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)中的作用更加突出。重提“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)，在組建現(xiàn)代化教師隊(duì)伍、培養(yǎng)全面

目前我國(guó)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)并不能有效滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)存在需求與資源無(wú)法對(duì)接、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，打破“大學(xué)”“機(jī)構(gòu)”“學(xué)校”之間協(xié)同發(fā)展的壁壘，搭建數(shù)字化協(xié)同發(fā)展空間，打造具有地方特色的教師教育品牌，探索一條“大學(xué)——機(jī)構(gòu)——學(xué)校”協(xié)同發(fā)展的道路，是賦能縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)的必然選擇。 [關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；機(jī)構(gòu)；教師教育；協(xié)同發(fā)展縣級(jí)教師教育是基礎(chǔ)階段教師教育的最后一公里，是教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑，縣級(jí)教師教育的質(zhì)量不

智能背景下，教師發(fā)展存在取代性危機(jī)、適應(yīng)性危機(jī)、價(jià)值觀危機(jī)，同時(shí)，也存在提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；減輕教學(xué)壓力，豐富教師內(nèi)涵的機(jī)遇，并在此基礎(chǔ)上，從重構(gòu)教育理念、重構(gòu)教育內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)范式、重構(gòu)師生關(guān)系方面提出教師發(fā)展新要求。 [關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；危機(jī)與機(jī)遇；通用人工智能；數(shù)字化轉(zhuǎn)型一、通用人工智能發(fā)展現(xiàn)狀在2019世界人工智能大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》報(bào)告，從通用人工智能的內(nèi)涵、對(duì)教育的影響以及教師的應(yīng)對(duì)措

?！娟P(guān)鍵詞】教師發(fā)展 教學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)研究 應(yīng)然之理 實(shí)然之路教育的根本任務(wù)是立德樹人，教師的本職工作是教書育人；育人者必先育己，立己者方能立人。新時(shí)代的合格教師需要不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)此，相關(guān)理論和方法林林總總。其中，教學(xué)研究既是教師“育己”和“立己”的必由之路，也是教師提高“育人”和“立人”能力的重要方式，在教書育人工作中具有雙重價(jià)值。為此，筆者重點(diǎn)論述教師開展教學(xué)研究的應(yīng)然之理和實(shí)然之路。一、教師開展教學(xué)研究的應(yīng)然之理對(duì)教師而言，教學(xué)不是一種按部

精神 特質(zhì) 教師發(fā)展2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師?！秉h的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽

者。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；“潤(rùn)澤”教師；成長(zhǎng)樣態(tài)中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）15-0065-042022年，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“強(qiáng)師計(jì)劃”），指出要努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊(duì)伍，為加快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的師資保障。鹽城市串場(chǎng)河小學(xué)在“強(qiáng)師計(jì)劃”引領(lǐng)下，融合“潤(rùn)教育”理念建設(shè)學(xué)?！皾?rùn)澤”教師團(tuán)隊(duì)，以“精神明亮、廣博包容”為精神追求，以“融通精進(jìn)，惠己

；專業(yè)閱讀；教師發(fā)展；調(diào)查研究本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“語(yǔ)境理論視域下小學(xué)英語(yǔ)‘全景式語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：Cb/2020/02/18）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于專業(yè)閱讀的中小學(xué)英語(yǔ)教師科研素養(yǎng)提升的實(shí)踐研究”（編號(hào)：Ｊｂ／２０２１／０８）的階段性研究成果。專業(yè)閱讀是基于職業(yè)生命成長(zhǎng)的需要，通過(guò)閱讀優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)能力與生命質(zhì)量的學(xué)習(xí)行為，具有與教師職業(yè)素養(yǎng)提升密切相關(guān)的鮮明特征。［1］在與小學(xué)英語(yǔ)教師的接觸交流

長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；師范生活；數(shù)學(xué)教學(xué)；簡(jiǎn)約教學(xué)名師成長(zhǎng)故事自述之二十六。一、 難忘中師歲月自1987年7月從江蘇省如皋師范學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“如皋師范”）畢業(yè)，至今已經(jīng)36年了。36年的從教生活，櫛風(fēng)沐雨，跌宕起伏，但回想起那三年的師范生活，還恍若昨日，清晰可見。（一） “脫貧”攻堅(jiān)作為20世紀(jì)80年代的中師生，我們一直被人稱贊的就是學(xué)習(xí)成績(jī)好。因?yàn)?，那時(shí)的中師生錄取屬于第一（提前）批次，分?jǐn)?shù)線高于中專，更高于普通高中。1984年，我就是以超出海安中學(xué)（時(shí)

五步一體化；教師發(fā)展隨著全國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的深入推進(jìn)，為充分發(fā)揮國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)“診”“咨”“督”“促”“導(dǎo)”的多重功能，哈爾濱市阿城區(qū)小學(xué)道德與法治學(xué)科充分利用義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)，發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)作用，根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況，探索基于國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用的實(shí)踐研究工作。2020年9月28日，阿城區(qū)共抽取13所小學(xué)的347名學(xué)生，以及12名小學(xué)道德與法治學(xué)科教師，進(jìn)行了國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)。從監(jiān)測(cè)的綜合狀況來(lái)看，本次監(jiān)

析雙師課堂與教師發(fā)展共同體建設(shè)的內(nèi)在價(jià)值關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，從構(gòu)建“2+1+1”模式集團(tuán)眾籌教研“生態(tài)圈”、協(xié)作共進(jìn)的集團(tuán)青藍(lán)帶教“協(xié)同圈”、“學(xué)-研-賽”相結(jié)合的集團(tuán)“今日雁陣”“發(fā)展圈”三個(gè)方面闡述了利用雙師課堂構(gòu)建集團(tuán)教師發(fā)展共同體的創(chuàng)新途徑。關(guān)鍵詞：雙師課堂；教育集團(tuán)；校本研修；教師發(fā)展中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2023）16-0098-03集團(tuán)化辦學(xué)是江陰市深化基礎(chǔ)教育改革，積極回應(yīng)人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育需求

；課堂教學(xué)；教師發(fā)展中圖分類號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）20/23-0019-052022 年3月，教育部正式頒布了新修訂的《義務(wù)教育課程方案》和16 個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出：發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。同時(shí)，《課標(biāo)》對(duì)教師的信息素養(yǎng)也提出了明確的要求：語(yǔ)文教師要

，對(duì)中國(guó)高校教師發(fā)展的引領(lǐng)作用還處在探索階段。文章以組織社會(huì)學(xué)新制度主義的“合法性”和“組織趨同”視角，借鑒POD的經(jīng)驗(yàn)，為CHED發(fā)展可帶來(lái)如下啟示：從“單主體推動(dòng)”向“三主體協(xié)作”轉(zhuǎn)變，以提高組織的“合法性”，組織會(huì)員和服務(wù)內(nèi)容的多樣性發(fā)展，擴(kuò)大組織影響力。貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，促進(jìn)高校教師教學(xué)范式變革，設(shè)立組織獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)組織成員的參與積極性。關(guān)鍵詞：高校；教師發(fā)展；組織發(fā)展中圖分類號(hào)：G462? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：16

字化轉(zhuǎn)型； 教師發(fā)展[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 閆寒冰（1971—），女，黑龍江阿城人。教授，博士，主要從事信息化教學(xué)、遠(yuǎn)程教育管理、培訓(xùn)專業(yè)化等研究。E-mail：hbyan@dec.ecnu.edu.cn。一、引? ?言在前沿技術(shù)的不斷發(fā)展與國(guó)家政策的持續(xù)推動(dòng)下，“教育信息化”已成為促進(jìn)育人模式變革、助力學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)新時(shí)代教育公平的核心要素，一路高歌猛進(jìn)，進(jìn)入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段[1]。作為“

素養(yǎng)評(píng)價(jià)； 教師發(fā)展[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 吳砥（1978—），男，湖北洪湖人。教授，博士，主要從事師生數(shù)字素養(yǎng)監(jiān)測(cè)與評(píng)估、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用、教育信息化核心指標(biāo)與績(jī)效評(píng)估等研究。E-mail：wudi@mail.ccnu.edu.cn。陳敏為通訊作者，E-mail：minchen@mail.ccnu.edu.cn。一、教師數(shù)字素養(yǎng)成為當(dāng)前教師發(fā)展的重要內(nèi)容新一輪科技革命的加速興起正推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向數(shù)

民辦高職院校教師發(fā)展現(xiàn)狀剖析及解決辦法的文獻(xiàn)層出不窮，但在許多重要的決策、方針的實(shí)施上仍然沒(méi)有足夠的依據(jù)來(lái)判斷是否正確，根本原因是缺乏對(duì)教育、教師發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，仍停留在頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的層面上。文章將探尋其背后所隱藏的哲學(xué)觀念，通過(guò)唯物辯證法、結(jié)構(gòu)主義、存在主義等視角去探析民辦高職教師的現(xiàn)實(shí)困境及心理狀況，為提升民辦高職院校辦學(xué)質(zhì)量提供“雙師型”師資保障尋求切實(shí)可行的經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：民辦高校；教師發(fā)展；現(xiàn)實(shí)困境；心理狀態(tài)；哲學(xué)思考中圖分類號(hào)：G648.2

；教學(xué)設(shè)計(jì)；教師發(fā)展在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，說(shuō)課是一種比較常見的專業(yè)成長(zhǎng)方式。幾乎每一位老師都經(jīng)歷過(guò)說(shuō)課的考驗(yàn)和鍛煉。教師資格考試、教師招聘、教學(xué)技能競(jìng)賽等基本都會(huì)包括說(shuō)課的形式（以下簡(jiǎn)稱“競(jìng)賽型說(shuō)課”）。日常教研活動(dòng)中也常有說(shuō)課（以下簡(jiǎn)稱“教研型說(shuō)課”）這一環(huán)節(jié)，聽課、說(shuō)課、評(píng)課已成為集體教研和示范觀摩的“保留曲目”。競(jìng)賽型說(shuō)課有一定的功利性和局限性，不太具備研究和探討的普適價(jià)值及意義。因此，本文重點(diǎn)關(guān)注教研型說(shuō)課，從存在問(wèn)題、產(chǎn)生原因及應(yīng)對(duì)策略三個(gè)方面

；課程標(biāo)準(zhǔn)；教師發(fā)展；英語(yǔ)教師引言說(shuō)課是教師以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以口頭表達(dá)的方式，向同行和專家闡述自己對(duì)課標(biāo)及教材的理解和把握以及確立教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的一種教學(xué)研究活動(dòng)（方國(guó)才，2006）。說(shuō)課是20世紀(jì)80年代后期隨著教改的深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教研活動(dòng)，旨在提高教師的素質(zhì)和課堂教學(xué)水平。不斷發(fā)展的教育事業(yè)對(duì)教師專業(yè)水平的要求越來(lái)越高。新的時(shí)代背景下，說(shuō)課活動(dòng)也應(yīng)緊跟教育教學(xué)的發(fā)展，更新內(nèi)涵與形式。說(shuō)

?！娟P(guān)鍵詞】教師發(fā)展 新手教師 勝任力 揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短 拜師學(xué)藝一、重新認(rèn)識(shí)新手教師《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第7版）對(duì)“新手”的解釋是：名詞，初參加某種工作的人。據(jù)此，從理論上說(shuō)，新手教師就是剛剛接受聘任并開始從事教育教學(xué)工作的教師。從事教師專業(yè)成長(zhǎng)研究的人知道，福勒和布朗曾從教師成長(zhǎng)過(guò)程中不同的關(guān)注狀態(tài)出發(fā)，提出教師成長(zhǎng)三階段理論，即關(guān)注生存階段—關(guān)注情境階段—關(guān)注學(xué)生階段，新手教師更多關(guān)注自己走上工作崗位1～2年里的生存適應(yīng)性。美國(guó)學(xué)者卡茨認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展可能經(jīng)歷

自由；約束；教師發(fā)展；閱讀共同體到了寒暑假，很多學(xué)校會(huì)挑選教育類書籍發(fā)給教師閱讀，開學(xué)前收集讀后感，還組織評(píng)獎(jiǎng)以資鼓勵(lì)。學(xué)校組織教師讀書，帶有一定的約束性。約束有約束的好處，但也有不足。學(xué)校挑選的書，有時(shí)候與教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系不大，教師讀書有可能會(huì)“有口無(wú)心”，讀完撰寫的讀后感，也容易模式化，沒(méi)有多少價(jià)值。那么，完全讓教師自由閱讀可否？似乎也難以把握讀書的進(jìn)展與成效。自由與約束，有著深層次的辯證關(guān)系。一、 統(tǒng)一要求的讀書有效嗎2011年，我在主持骨干教師教

一流”建設(shè)；教師發(fā)展；教師培養(yǎng)；辦學(xué)理念中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S2-0028-04Abstract： In the context of the construction of the "Double First Class" construction of higher education in China， this article has conducted a prelimina

】職業(yè)規(guī)劃；教師發(fā)展；意義建構(gòu)；小學(xué)語(yǔ)文著名心理學(xué)家羅伯特·凱根在《發(fā)展的自我：自我成長(zhǎng)中的過(guò)程與問(wèn)題》中指出：一個(gè)人的自我，是在追尋社會(huì)意義與生活意義的過(guò)程中得到發(fā)展的?！耙饬x”具有相當(dāng)寬泛的內(nèi)涵，包括我們對(duì)他人、自己的認(rèn)識(shí)，也包括我們對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷、當(dāng)下的狀態(tài)的理解與對(duì)未來(lái)的預(yù)期。教師職業(yè)規(guī)劃就是每一位教師思考“我將成為怎樣的教師”并建構(gòu)意義的過(guò)程。本文以江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)2019級(jí)“小學(xué)語(yǔ)文品質(zhì)課堂研修班”（以下簡(jiǎn)稱“區(qū)小語(yǔ)班”）學(xué)員教師職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)經(jīng)

教育教研 教師發(fā)展黨的二十大報(bào)告指出，高質(zhì)量的發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)，教育事業(yè)發(fā)展的核心主題是，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。教師的發(fā)展是“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的關(guān)鍵。近年來(lái)，擔(dān)負(fù)著“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”職能的陜西省西安市Y區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“Y區(qū)”）教研工作在回應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展新訴求上，應(yīng)對(duì)教研方法單一、科學(xué)性不足、需求差異較大等問(wèn)題，從教研內(nèi)容、教研模式和教研策略三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)向和探索，主動(dòng)迎接新挑戰(zhàn)，以促進(jìn)

；評(píng)價(jià)考核；教師發(fā)展中圖分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2023）09-0037-030? 引言2017年，教育部公布了首批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱“雙一流”）建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。浙江省入圍的高校有三所，分別是浙江大學(xué)、中國(guó)美院和寧波大學(xué)，與其他省比較，浙江省入選的數(shù)量偏少。因此，2019年，浙江省委省政府發(fā)布《關(guān)于全面實(shí)施高等教育強(qiáng)省戰(zhàn)略的意見》，要求到2022年基本建成高等教育強(qiáng)省[1]，高教毛入學(xué)率超過(guò)65

堂領(lǐng)導(dǎo)力 ;教師發(fā)展 ;專業(yè)素養(yǎng)本文所探討的教師的課堂領(lǐng)導(dǎo)力是將領(lǐng)導(dǎo)力聚焦課堂 ，即教師領(lǐng)導(dǎo)課堂的能力。這是一個(gè)更為具體的概念 ，指的是教師依靠自身的廣博知識(shí)、成熟經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)權(quán)力、情感態(tài)度等多種因素 ，在課堂上 ，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體的領(lǐng)導(dǎo) ，形成的一種綜合影響力。教師依據(jù)這種影響力 ，完成教學(xué)任務(wù) ，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決課堂教學(xué)中發(fā)生的諸多問(wèn)題 ，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。中國(guó)科學(xué)院 “科技領(lǐng)導(dǎo)力研究 ”課題組基于領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程分析 ，提出了領(lǐng)導(dǎo)力的 “五力模型”，認(rèn)為

；文化建設(shè)；教師發(fā)展；學(xué)生成長(zhǎng)中圖分類號(hào)：G471.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）15-0042-04新時(shí)代是信息化、生態(tài)化發(fā)展的進(jìn)程階段，以智能化為標(biāo)志的新一輪產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)來(lái)臨。社會(huì)變革日新月異，哪怕再高明的管理者只憑一己之力掌舵機(jī)構(gòu)的傳統(tǒng)管理模式，已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展的需要，急劇更新、迅速迭代的新時(shí)代發(fā)展呼喚更具生命力的新型領(lǐng)導(dǎo)模式。一、生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)的概念解析（一）生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)的涵義生態(tài)型領(lǐng)導(dǎo)就是運(yùn)用系統(tǒng)工程的手段和

力。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；閱讀；寫作；學(xué)習(xí)共同體近十年來(lái)，我讀的書并不多，如果按量計(jì)算的話，平均每年的閱讀量只有8本。這些書大部分是專業(yè)書籍，為數(shù)不多的休閑類閱讀也是為專業(yè)發(fā)展服務(wù)的。如《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》等，讀這些書多跟教學(xué)工作有關(guān)聯(lián)。這些書里，有一部分是我所鐘愛的，幾乎隔一段時(shí)間就要拿出來(lái)翻翻；還有一些書，粗略翻看后便放在一邊，不是不好，而是我覺(jué)得讀不進(jìn)、看不懂，沒(méi)必要啃硬骨頭；也有一些書開始沒(méi)什么感覺(jué)，但過(guò)了一段時(shí)間再拿起來(lái)，卻讀得津津有味，例如《文心

實(shí)問(wèn)題，助力教師發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。高質(zhì)量的校本研修與頂層設(shè)計(jì)、主題、方式、現(xiàn)場(chǎng)、成果等密切相關(guān)。具體地，要有長(zhǎng)期、完備的頂層設(shè)計(jì)，要有聚焦問(wèn)題解決的研修主題，要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的研修方式，要有及時(shí)調(diào)控的研修現(xiàn)場(chǎng)，要有持續(xù)積淀的研修成果。關(guān)鍵詞：校本研修；資源利用；教師發(fā)展本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“促進(jìn)兒童社會(huì)性素養(yǎng)發(fā)展的‘社會(huì)化學(xué)習(xí)范式建構(gòu)”（批準(zhǔn)號(hào)：SJMJ/2021/03）的階段性研究成果。校本研修的功能在于凝聚學(xué)校方方面面的力量，利用

聯(lián)盟教研”；教師發(fā)展；課題研究本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“求真向善——思政教學(xué)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的實(shí)踐研究”（編號(hào)：LZD/2021/63）的階段性研究成果。伴隨著新一輪課程改革的發(fā)展，學(xué)科教研承擔(dān)著越來(lái)越重要的使命。為深入推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心創(chuàng)設(shè)了“學(xué)區(qū)聯(lián)盟教研”這一新型教研形式。根據(jù)學(xué)區(qū)劃分，我們共設(shè)置五個(gè)教研盟區(qū)，每個(gè)盟區(qū)按學(xué)科設(shè)立首席教師。首席教師作為“特聘教研員”負(fù)責(zé)協(xié)助區(qū)學(xué)科教

師教學(xué)述評(píng)；教師發(fā)展中圖分類號(hào)：G633? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）08-0026-04基金項(xiàng)目：本文系2021年陜西師范大學(xué)教師教育及基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)重點(diǎn)資助項(xiàng)目“中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCJY2021004）階段性研究成果。作者簡(jiǎn)介：關(guān)善超（1989—），男，博士在讀，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，研究方向?yàn)槲锢碚n程教學(xué)論；李貴安（1966—），男，博士，陜西師范大學(xué)黨委常委，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信

；教師素養(yǎng)；教師發(fā)展國(guó)外學(xué)者自1970年代起就開始關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的文學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題。喬納森·卡勒 （Jonathan Culler，1975）曾經(jīng)把它和喬姆斯基（Noam Chomsky，1965）提出的語(yǔ)言素養(yǎng)相類比。目前已經(jīng)有相當(dāng)豐富的理論和實(shí)踐研究探討了文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于中小學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和外語(yǔ)教育的重要性（如Lazar，1993；Soetaert & Mottart，2003；Nuzzaci et al.，2016）。然而，在我國(guó)外語(yǔ)教育領(lǐng)域，當(dāng)談及中小

系。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展;教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；青年教師；專業(yè)學(xué)習(xí)社群* 本文系江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展專項(xiàng)課題“真實(shí)學(xué)習(xí)理念下‘梅·美青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：JFZX/2021/15）的階段性研究成果。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量?！弊鳛槲磥?lái)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，青年教師的培養(yǎng)被提到了至關(guān)重要的位置。如何優(yōu)化青年教師培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)策略，暢通青年教師發(fā)展通道，打

長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；校本教研；問(wèn)題有研究指出，教師的學(xué)習(xí)（即教研）是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為三句話：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前的校本教研活動(dòng)很少去關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，活動(dòng)開展不是從問(wèn)題出發(fā)，而是一種示范性質(zhì)，試圖把教師最拿手的一面展示出來(lái)。這樣的教研活動(dòng)，問(wèn)題始終被忽視。筆者認(rèn)為，校本教研活動(dòng)的開展應(yīng)該基于問(wèn)題。一、問(wèn)題是教研活動(dòng)的起點(diǎn)校本教研活動(dòng)的起點(diǎn)在哪里？筆者認(rèn)為，應(yīng)該

伍。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；陶行知教育思想；“四有”好老師教師是立教之本，是實(shí)施高質(zhì)量教育的根本力量。陶行知先生的個(gè)人品格和思想精神，對(duì)于今天的教師而言仍然是寶貴的精神食糧，對(duì)于學(xué)校教育工作的開展有著重要意義。我們結(jié)合“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，深入貫徹陶行知教育思想，努力打造一支具有良好的職業(yè)道德、熟練的技能、完善的組織架構(gòu)，且富有生機(jī)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。一、 理想信念鑄師魂陶行知先生深知思想的高度決定行動(dòng)的方向，因此他矢志不忘學(xué)成歸國(guó)途中立下的“我要使全中國(guó)人都受到教育

理。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；專業(yè)閱讀；閱讀筆記*本文系山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中小學(xué)教師專業(yè)閱讀體系構(gòu)建與實(shí)施”（批準(zhǔn)號(hào)：3706004）的階段性研究成果。近年來(lái)，專業(yè)閱讀對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要作用日漸顯現(xiàn)。專業(yè)閱讀不能“一讀了之”，還必須有所輸出、有所轉(zhuǎn)化，最直接、最基本的形式就是專業(yè)閱讀筆記。一、 專業(yè)閱讀筆記的基本功能所謂“專業(yè)閱讀筆記”，是一個(gè)比較寬泛的說(shuō)法，沒(méi)有嚴(yán)格、系統(tǒng)的界定。筆記的表現(xiàn)形式也是多種多樣、不拘一格的，但多數(shù)篇幅短小，以片段為主

長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；校本教研；問(wèn)題有研究指出，教師的學(xué)習(xí)（即教研）是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以簡(jiǎn)單地歸結(jié)為三句話：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前的校本教研活動(dòng)很少去關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，活動(dòng)開展不是從問(wèn)題出發(fā)，而是一種示范性質(zhì)，試圖把教師最拿手的一面展示出來(lái)。這樣的教研活動(dòng)，問(wèn)題始終被忽視。筆者認(rèn)為，校本教研活動(dòng)的開展應(yīng)該基于問(wèn)題。一、問(wèn)題是教研活動(dòng)的起點(diǎn)校本教研活動(dòng)的起點(diǎn)在哪里？筆者認(rèn)為，應(yīng)該

系。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展;教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；青年教師；專業(yè)學(xué)習(xí)社群* 本文系江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展專項(xiàng)課題“真實(shí)學(xué)習(xí)理念下‘梅·美青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的建構(gòu)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：JFZX/2021/15）的階段性研究成果。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量?！弊鳛槲磥?lái)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，青年教師的培養(yǎng)被提到了至關(guān)重要的位置。如何優(yōu)化青年教師培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)策略，暢通青年教師發(fā)展通道，打

［摘 要］教師發(fā)展的速度對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的速度有影響，因此，學(xué)校必須主動(dòng)作為，克服教師發(fā)展中不利因素的制約，引發(fā)青年骨干教師主動(dòng)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，為他們量身定制發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造各種有利條件，幫助青年骨干教師嶄露頭角，實(shí)現(xiàn)青年骨干教師的“增量提質(zhì)”。［關(guān)鍵詞］教師發(fā)展；主動(dòng)作為；培養(yǎng)途徑［中圖分類號(hào)］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）09-0094-03我校是一所地

?！娟P(guān)鍵詞】教師發(fā)展 “培·評(píng)·用”一體化 梯級(jí)名師【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）10-0015-03推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)，需要一支理想信念堅(jiān)定、專業(yè)技能突出的優(yōu)秀教師隊(duì)伍為支撐。2017年以來(lái)，玉林北流市按照教師成長(zhǎng)規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施了特級(jí)教師后備人才培養(yǎng)、北流名師培養(yǎng)、新秀教師培養(yǎng)、教學(xué)能手培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、名師（名班主任、名校長(zhǎng)）工作室培養(yǎng)等多項(xiàng)教師培養(yǎng)工程，逐步形

燕【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；專業(yè)自信；教學(xué)基本功；教育智慧【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）19-0078-022017年，我從江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)調(diào)入江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“城南實(shí)小”）。6年來(lái)，我就好似融入澎湃大海的一滴水，在風(fēng)的托舉里，在浪的激蕩中，我磨煉了專業(yè)膽量，錘煉了專業(yè)功夫，淬煉了專業(yè)智慧。練 膽一直以來(lái)，我的膽子都特別小，尤其怕在公共場(chǎng)合說(shuō)話，上臺(tái)發(fā)言時(shí)聲音總會(huì)因緊張而發(fā)顫。

長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；“四有”好教師；分層培育；評(píng)價(jià)機(jī)制*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略研究”（編號(hào)：J-c/2020/27）的階段性研究成果。習(xí)近平總書記號(hào)召?gòu)V大教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好教師。江蘇省常州市第一中學(xué)全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)新時(shí)代“四有”好教師為目標(biāo)，在繼承和發(fā)揚(yáng)千年龍城崇文重教文化的基礎(chǔ)上，努力培育高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的“龍城正學(xué)”好教師團(tuán)隊(duì)?！褒埑恰笔浅Ｖ?/div>

教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年4期2023-06-07

為培養(yǎng)對(duì)象的教師發(fā)展共同體，“雛鷹”工作坊通過(guò)有計(jì)劃地系統(tǒng)推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助青年教師逐步站穩(wěn)講臺(tái)，形成專業(yè)自信，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。核心培訓(xùn)內(nèi)容為“4+2+2”，個(gè)性化選修內(nèi)容為4個(gè)“1”。培訓(xùn)有“集中+分散”的課例研究和“輸入+輸出”的主題研修兩種形式。關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；青年教師；工作坊;課例研究；主題研修*本文系西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究2020年度立項(xiàng)課題“立德樹人理念下內(nèi)地班中學(xué)生思政教育實(shí)踐創(chuàng)新探索”（批準(zhǔn)號(hào)：XZJYKTJX59）的階段性研究成果。

；教師團(tuán)隊(duì)；教師發(fā)展一、什么是融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)融合發(fā)展型，指具有整體性視野、綜合性素養(yǎng)，能引領(lǐng)和實(shí)施體系化高質(zhì)量教育，促成學(xué)生自我、班級(jí)生活、教師專業(yè)、教育生態(tài)“全發(fā)展”的類型?；谶@樣的特質(zhì)打造出來(lái)的教師隊(duì)伍，就是融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)。融合發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)具有三個(gè)基本特征：一是團(tuán)隊(duì)與個(gè)體的整體互成，也就是個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的目標(biāo)是和諧共融的，是彼此玉成的；二是教師個(gè)體發(fā)展的綜合融通，即在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的同時(shí)，提升個(gè)體資源的匯聚融通；三是教師個(gè)體之間的互學(xué)共進(jìn)

：人工智能；教師發(fā)展；教學(xué)倫理；信息素養(yǎng)當(dāng)下，“智慧校園”“智慧教室”“智慧課堂”建設(shè)正撲面而來(lái)，尤其是今年初ChatGPT的出現(xiàn)，無(wú)疑對(duì)教師的功能與角色的轉(zhuǎn)變提出了新的挑戰(zhàn)。本文試就此談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一、由ChatGPT來(lái)襲說(shuō)開去ChatGPT來(lái)襲，再一次思考：學(xué)校教育究竟是教知識(shí)，還是教能力，亦或兩者并重？我個(gè)人認(rèn)為，能力是建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上的。我不懂英語(yǔ)，就不知道如何注冊(cè)ChatGPT。請(qǐng)朋友幫忙，找到了ChatGPT clone demo by

】民辦高職；教師發(fā)展；服務(wù)支持體系；智能教育【中圖分類號(hào)】G715 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）13-0085-02以數(shù)字化與智能化為核心的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職教人才的素質(zhì)、能力和技能提出了全新要求，須建立健全民辦高職院校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)設(shè)置，搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，組織系統(tǒng)化的研修活動(dòng)，提升職業(yè)院校教師的數(shù)量與質(zhì)量，才能有效推進(jìn)智慧教學(xué)的改革與創(chuàng)新。一、民辦高職院校教師發(fā)展現(xiàn)狀教學(xué)理念待更新。在數(shù)字智能化的教學(xué)環(huán)境中，教師原有的

觀規(guī)律與中學(xué)教師發(fā)展的客觀實(shí)際，又有助于提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。人工智能環(huán)境下，教師教學(xué)與教研一體化方略的實(shí)施能夠在深入挖掘教師自身潛力的基礎(chǔ)上，充分借助外界資源，推動(dòng)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，提高教師的課堂教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。［關(guān)鍵詞］一體化模式；教師發(fā)展；教學(xué)研究［中圖分類號(hào)］ ? ?G637 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）03-0061-03人工智能背

；學(xué)生成長(zhǎng)；教師發(fā)展；家校合力中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）14-0019-03DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.006“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與智能化學(xué)習(xí)及教育信息化“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，既是一種對(duì)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，也是一種對(duì)學(xué)習(xí)能力的拓展，在這種具有一定高度、深度及廣度的學(xué)習(xí)大空間之內(nèi)，不僅能夠使學(xué)習(xí)者得到質(zhì)的提升，更能夠挖掘?qū)W習(xí)

城鄉(xiāng)差異 教師發(fā)展【中圖分類號(hào)】G46 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）04-0004-03教師是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。近年來(lái)，柳州市高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，大力實(shí)施中小學(xué)教師隊(duì)伍優(yōu)化工程，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，加大教師培訓(xùn)和高素質(zhì)人才引進(jìn)力度，特別是加強(qiáng)對(duì)中青年骨干教師和鄉(xiāng)村教師的政策支持力度，教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，高學(xué)歷教師比例逐年增加，中青年教師成為各級(jí)各類學(xué)校的主要力

;教學(xué)管理;教師發(fā)展教研制度是我們“解決自身教育問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)路徑選擇，是中國(guó)特色”［”，它經(jīng)歷了從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，學(xué)科教研員的職能也不斷發(fā)生變化，在改變教育的整體格局、改變區(qū)域和學(xué)校的發(fā)展樣態(tài)、改變教師的思維和行為方式等方面，都發(fā)揮了獨(dú)特而重要的作用。近年來(lái)，各地依據(jù)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，先后出臺(tái)了建設(shè)各級(jí)教師發(fā)展中心的政策，隨之而來(lái)的是學(xué)科教研員的職能轉(zhuǎn)變。但現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)科教研員對(duì)角色、職能的認(rèn)知模糊。江蘇省

境;引導(dǎo)語(yǔ);教師發(fā)展【寫在前面】2022年4月，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在有關(guān)人士的熱切期盼中發(fā)布了?！皢?wèn)題提出”（“提出問(wèn)題”）成為新課標(biāo)中頗為醒目的高頻詞。眾所周知，提出問(wèn)題是一切學(xué)科或科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。促使學(xué)生提出創(chuàng)造性的、思辨性的、有價(jià)值的問(wèn)題，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)和手段。為了深入理解新課標(biāo)中“問(wèn)題提出”的教學(xué)理念，提高教師落實(shí)“問(wèn)題提出”的教學(xué)能力，“提倡問(wèn)題提出教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的論實(shí)踐研究”課題組

；創(chuàng)新導(dǎo)向；教師發(fā)展；學(xué)校管理中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）05-0038-06教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。如何在這個(gè)大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為核心，探索“從娃娃抓起”的實(shí)施路徑？顯然，具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是達(dá)成這一目標(biāo)的實(shí)施主體。維果斯基關(guān)于“人所特有的被中介的心理機(jī)能只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人際交往中”的觀點(diǎn)

中醫(yī)藥專業(yè)；教師發(fā)展；專業(yè)能力引言在高等教育教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的應(yīng)用，突破了教學(xué)傳統(tǒng)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了全面整合，不僅給予學(xué)生更好的體驗(yàn)，同時(shí)也給教師帶來(lái)更大的發(fā)揮空間。中醫(yī)藥專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)及知識(shí)技能直接影響著高校專業(yè)的授課情況及教學(xué)水平，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用更有利于高校教師專業(yè)教學(xué)的發(fā)展與水平的提升。通過(guò)打造高標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)教師隊(duì)伍，儲(chǔ)備更多中醫(yī)藥專業(yè)教師專業(yè)人才，能夠滿足高等教育提質(zhì)增效的發(fā)展需求。尤其近些年，中醫(yī)藥專業(yè)作為較為熱門的專業(yè)，越來(lái)越多的學(xué)

育；班主任；教師發(fā)展【中圖分類號(hào)】G625? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）17-0038-04【作者簡(jiǎn)介】凌荷仙，江蘇省鎮(zhèn)江市金山湖小學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212002）教師，高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，江蘇省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員。從事自己喜愛的職業(yè)，該是何等的幸福。喜歡做教師，喜歡做班主任，我是幸福的，與學(xué)生每天相伴，我的生活是何等美好。喜歡·夢(mèng)想想做教師，源于我喜歡的教師，源于我兒時(shí)的夢(mèng)想。離開故鄉(xiāng)20多年，許多人、事都已淡忘，但

培訓(xùn)；賦能；教師發(fā)展【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）15-0023-032021年10月，我有幸參加了西交利物浦大學(xué)承辦的為期5天的中小學(xué)英語(yǔ)教師引智培訓(xùn)。作為此次活動(dòng)的承辦方，西交利物浦大學(xué)未來(lái)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與教育前沿院為引智培訓(xùn)項(xiàng)目提供了特色鮮明和優(yōu)勢(shì)顯著的集訓(xùn)課程，由深諳中國(guó)學(xué)情的跨文化培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)為我們提供了沉浸式的全英文學(xué)習(xí)氛圍，打造了“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程，助力我們從普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)設(shè)計(jì)