摘要：課堂上教師一個(gè)好的問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感和智慧，從而能夠起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。課前教師對(duì)問題的預(yù)設(shè)和課堂上提出問題機(jī)智地引導(dǎo)是語文課堂成功的關(guān)鍵。在語文課堂中，教師有效地設(shè)置問題對(duì)課堂的有效生成起到很大的作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂;有效提問

隨著新課改的實(shí)施，許多教師從只關(guān)注自己的教慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)。大部分學(xué)校和教師都意識(shí)到課堂應(yīng)該將學(xué)生視為主體，所以許多學(xué)校紛紛提出了“生命課堂”“主體課堂”等概念。但在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多語文課堂只是打著注重學(xué)生主體地位的口號(hào)，并沒有將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。課堂問題的設(shè)置流于形式，語文課堂教學(xué)耗時(shí)多且效果差。

一、高中語文課堂問題設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課堂提問隨意化

傳統(tǒng)的語文課堂主要采用“教師怎么教學(xué)生就怎樣學(xué)”的模式?，F(xiàn)在許多教師認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶，被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，許多教師在課堂上為了將主陣地還給學(xué)生，開展各種活動(dòng)來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者觀察有的課堂一節(jié)課設(shè)計(jì)近十個(gè)活動(dòng)，看起來學(xué)生是全員出動(dòng)，其實(shí)在整個(gè)活動(dòng)中教師設(shè)置的問題都是無效的。比如，我們看下面的教學(xué)實(shí)錄。

師：課文的作者是誰？他有哪些代表作？

（學(xué)生查找資料）

師：第一段講的什么內(nèi)容，畫出文中的重要的語句。

（學(xué)生學(xué)生畫出中心語句）

師：作者為什么采用這種方式寫作？

（學(xué)生相互討論回答）

由此可以看出，在課堂上，教師只是隨意地設(shè)置幾個(gè)問題，沒有整體去考慮文本的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無法形成整體的知識(shí)體系，思維上會(huì)受老師的牽制。其實(shí)，這種課堂與傳統(tǒng)的課堂相比沒有本質(zhì)差別，學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己卻沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，沒有師生之間實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)。

（二）課堂提問無序性

一節(jié)好課就像一部好的電影，它必須是導(dǎo)演精心編排的，人物什么時(shí)候出場(chǎng)，應(yīng)該設(shè)置幾個(gè)鏡頭，哪些人物先出場(chǎng)，哪些人物后出場(chǎng)，都是應(yīng)該事先考慮的。但是當(dāng)前語文課堂的提問缺少了層次性。有的教師一上課就從作者寫作的主旨意圖出發(fā)，讓學(xué)生去思考作者為何這樣寫？這樣寫有什么作用？這種設(shè)問方式“大而空”，學(xué)生也無從下手，整節(jié)課死氣沉沉。還有的教師提問不能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂的提問成了一些花絮式的表演。如某教師在執(zhí)教《想北平》一文時(shí)讓學(xué)生自己說一說對(duì)北平哪些東西熟悉，分別寫一寫特點(diǎn)。最后再說一說自己的家鄉(xiāng)，甚至還讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”展開即興演講。這種提問方式和教學(xué)設(shè)計(jì)違背了散文的教學(xué)規(guī)律，沖淡了文章精妙語句所帶來的情思。長(zhǎng)期下去，學(xué)生閱讀情感得不到提升，只會(huì)變成一個(gè)個(gè)空洞無趣的表演者。

二、高中語文課堂有效提問的途徑

（一）問題把握情境化

一定的情境可以觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。美好的情境可以點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處情感的火花，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入到最美好的學(xué)習(xí)境界。問題的設(shè)置要注重情境的創(chuàng)設(shè)，要適時(shí)去創(chuàng)設(shè)情境，才能激起學(xué)生的共鳴。比如，教學(xué)古詩(shī)文，有些教師喜歡播放樂曲來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后由樂曲導(dǎo)入來設(shè)置問題。這是一種很好的方式，但是要注意把握好具體的情境。教師要明曉情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)，什么時(shí)候該播放樂曲，播放怎樣的樂曲，樂曲怎樣與問題的設(shè)置結(jié)合起來，教師都應(yīng)該在課堂上把握好。以《念奴嬌·赤壁懷古》一文教學(xué)為例，感知課文階段，教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：教師伴隨著《臨江仙》的樂曲朗讀詞作，學(xué)生邊聽邊勾畫，教師讀完后播放長(zhǎng)江航拍的視頻，讓學(xué)生感受長(zhǎng)江之水的波瀾壯闊。接著讓學(xué)生說一說自己的感受，然后配樂朗讀，體悟詩(shī)詞的豪邁之感。體悟課文的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說一說赤壁之戰(zhàn)，然后展示赤壁的圖片。在體悟主旨的時(shí)候，教師播放“蘇軾”和“周瑜”兩人視頻短片，讓學(xué)生結(jié)合這兩人的經(jīng)歷找出相似之處，從而體悟“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”的深刻意味。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，極力地找到學(xué)生熟悉的畫面，激活學(xué)生的情感。對(duì)于學(xué)生相對(duì)陌生的內(nèi)容，教師通過視頻播放的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識(shí)，發(fā)散思維，體悟作者的情感。

（二）問題注意層次化

課堂上教師如果不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置問題，往往會(huì)使得整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)低效。教師自說自演，自問自答，這主要是教師在設(shè)置問題的時(shí)候把握不好“度”。教師在課堂上只有適時(shí)適度地提問，才能讓學(xué)生收獲樂趣和成就。如學(xué)習(xí)蘇軾的《后赤壁賦》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題著手，抓住兩個(gè)主體去設(shè)置問題。一個(gè)是“赤壁”的樣子，一個(gè)是“賦”這種文體的特點(diǎn)。根據(jù)這兩大主線去由淺入深地設(shè)計(jì)以下問題。

問題1：剛到赤壁，詩(shī)人眼前看到的是怎樣的景象，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

問題2：由眼前之景，作者抒發(fā)哪些感慨？

問題3：作者陶醉在赤壁的景色之中，又做出了怎樣的行為？

問題4：作者為何“劃然長(zhǎng)嘯”？又為何“悄然而悲”？

問題5：作者情感發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變，能否結(jié)合《前赤壁賦》談一談轉(zhuǎn)變的緣由。

從教學(xué)設(shè)計(jì)上來看，教師設(shè)置的問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住了文體特點(diǎn)，由淺入深地對(duì)文章進(jìn)行分析。這種問題的設(shè)置不僅可以讓學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，而且能夠教會(huì)學(xué)生梯度閱讀的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）問題把握的有效性

科學(xué)合理地設(shè)置問題才能讓課堂變得高效。每節(jié)課教師應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)去設(shè)置問題。比如小說閱讀，教師要緊緊扣住小說的三要素展開問題的設(shè)置。以《祝福》為例，文章的主體對(duì)象是祥林嫂，她身上有什么特點(diǎn)，前后發(fā)生了怎樣的事情，有沒有情節(jié)的突轉(zhuǎn)，這些突轉(zhuǎn)的設(shè)置對(duì)表達(dá)主體有怎樣的作用，除了主體人物祥林嫂之外，還有沒有其他的人物，他們身上又有著怎樣的特點(diǎn)，這些人物的描寫對(duì)表現(xiàn)祥林嫂起到怎樣的作用。這些問題的設(shè)置都是圍繞本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)去展開，沒有脫離主題無限制地延展。

在問題的設(shè)置上，教師還可以抓住文本的細(xì)節(jié)之處去挖掘文章的深刻內(nèi)涵。比如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，在品味完文本的語言美之后，要圍繞作者說“寧?kù)o是他們的，我什么也沒有”這句話展開設(shè)置問題。教師可以提出“為什么寧?kù)o是別人”“作者為何頗不寧?kù)o”，圍繞這一情感主線，讓學(xué)生從文本中找原因，然后結(jié)合相關(guān)閱讀資料給出朱自清寫這篇文章的背景，從而體會(huì)作者在寫這篇文章的情感。

總之，課堂上問題的設(shè)置必須注意有效性，必須要高效地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，千萬不可為了一時(shí)的熱鬧，遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，隨意問幾個(gè)問題。

（四）課堂適時(shí)追問

一節(jié)語文課想要學(xué)生一直保持“憤”“悱”狀態(tài)離不開教師及時(shí)準(zhǔn)確地點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師要能夠抓住學(xué)生閱讀產(chǎn)生的問題，因勢(shì)利導(dǎo)地將學(xué)生帶入到某一個(gè)角色中深入地思考問題。筆者在執(zhí)教《方山子傳》一文時(shí)，解讀方山子的人物形象過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加關(guān)注方山子的人物描寫的方式，于是因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)置以下問題。

師：蘇軾與方山子在山中相遇，說了哪些話？

（學(xué)生找出文中語句朗讀）

師：除了說話，方山子還有哪些異常表現(xiàn)？

生1：俯而不答，仰而笑。

師：為何方山子“不答”，為何方山子“笑”？“不答”和“笑”背后有沒有深刻的含義。

生2：是嘲笑蘇軾被貶。（其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)答案否定）

師：為何是嘲笑呢？

生3：因?yàn)榉缴阶釉缰捞K軾被貶，認(rèn)為蘇軾沒有自己有先見之明，自己不能在官場(chǎng)春風(fēng)得意，于是選擇了退隱。而蘇軾今天才知道這個(gè)道理。

師：從這可以看出方山子怎樣的為人呢？

生4：對(duì)朋友的率真。

師生（鼓掌）

從這一教學(xué)實(shí)錄可以看出學(xué)生的解答是超出教師的預(yù)設(shè)的，但是教師緊緊扣住學(xué)生的解說引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使得閱讀更為深入。

世界上最美麗的火花是思維，學(xué)生的思維只有被激活才能具有創(chuàng)新意識(shí)。這離不開我們每位教師課前充分的預(yù)設(shè)問題，課堂巧妙提出問題，抓住學(xué)生疑惑點(diǎn)生成問題。只有這樣才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)課堂的最大化。

作者簡(jiǎn)介：陳蓓蓓（1984—），女，江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。