摘要：縱觀高考語(yǔ)文全國(guó)卷試題，其在考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)“簡(jiǎn)明、連貫”能力時(shí)多以語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě)的形式呈現(xiàn)。此類題型能從多方面檢驗(yàn)考生的語(yǔ)言表達(dá)能力，考生做好語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě)題應(yīng)力求做到“三要”：語(yǔ)意要完整、語(yǔ)境要和諧、邏輯要嚴(yán)密。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě);語(yǔ)意;語(yǔ)境;邏輯

2019年高考語(yǔ)文《考試大綱》中依舊在“語(yǔ)言文字應(yīng)用”部分的第2點(diǎn)第（5）小點(diǎn)要求：“語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)?！边@一考點(diǎn)具體落實(shí)到試題中，就是高考語(yǔ)文全國(guó)卷第20題的“補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句”。補(bǔ)寫(xiě)句子這一試題形式從2012年出現(xiàn)在高考語(yǔ)文全國(guó)卷以來(lái)，僅2018年未考（考查根據(jù)上下文選句子），2019年再次登場(chǎng)，可見(jiàn)命題者對(duì)此題型的青睞程度。但從學(xué)生平時(shí)答題訓(xùn)練與高考評(píng)卷的情況來(lái)看，此題三處補(bǔ)寫(xiě)共6分，學(xué)生得分情況并不理想。原本難度并不大的題，也出現(xiàn)“陰溝翻船”現(xiàn)象，除了基礎(chǔ)不牢的原因之外，更主要的是考生對(duì)材料分析不夠深入，對(duì)題意要求把握不到位。結(jié)合多年的高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生答題特點(diǎn)和高考閱卷體會(huì)，筆者把做好補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句題的要點(diǎn)總結(jié)為“三要”，即補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)意要完整、語(yǔ)境要和諧、邏輯要嚴(yán)密。做好這“三要”，能使學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)有效提升答題準(zhǔn)確度。擬以2019年高考語(yǔ)文全國(guó)三套語(yǔ)文卷的第20題為例具體解析如何做到補(bǔ)寫(xiě)“三要”。

一、語(yǔ)意要完整

語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě)題充分體現(xiàn)了“語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確”的考查要求，要補(bǔ)寫(xiě)出準(zhǔn)確的語(yǔ)句必須注意把握語(yǔ)段的整體意思，補(bǔ)寫(xiě)出的句子才能符合題干“使整段文字語(yǔ)意完整連貫”的要求。因此，讀懂所給語(yǔ)段意思，概括語(yǔ)意是關(guān)鍵，這樣才能補(bǔ)寫(xiě)出內(nèi)容涵蓋完整、與上下文語(yǔ)意連貫的句子。

首先，要通讀文段，初步了解該語(yǔ)段所講的重點(diǎn)內(nèi)容，將其闡述要點(diǎn)概括出來(lái)。例如，2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷第20題給出的語(yǔ)段是講奇妙植物王國(guó)中不同植物的花葉生長(zhǎng)現(xiàn)象，以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。不同的花葉生長(zhǎng)現(xiàn)象是同植物的芽生長(zhǎng)所需溫度密切相關(guān)的，由此而出現(xiàn)先花后葉還是先葉后花，或是花葉同現(xiàn)的情形。通讀語(yǔ)段，深入理解語(yǔ)段內(nèi)容，大多數(shù)考生是能讀懂語(yǔ)段意思的。通常補(bǔ)寫(xiě)題所給語(yǔ)段的內(nèi)容或說(shuō)明、或議論，結(jié)構(gòu)形式上或總分、或并列，把握其語(yǔ)意，注意其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括整個(gè)語(yǔ)段的語(yǔ)意并不難，大多數(shù)考生能做到。要補(bǔ)寫(xiě)出語(yǔ)意完整連貫的句子。

其次，應(yīng)從細(xì)處著眼，分析語(yǔ)段內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，理清句與句之間的關(guān)聯(lián)，逐層理解內(nèi)容含意。2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷這一補(bǔ)寫(xiě)文段，先介紹植物王國(guó)在春天來(lái)臨之時(shí)，植物的三種花葉生長(zhǎng)方式，緊接著介紹植物的三種芽不同的發(fā)育結(jié)果，進(jìn)而深入介紹植物是先開(kāi)花還是先長(zhǎng)葉的條件和原因。

再次，進(jìn)行細(xì)微揣摩，使補(bǔ)寫(xiě)的句子與上下文“語(yǔ)意連貫”。例如，2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷第20題的第①處補(bǔ)寫(xiě)，是和前后句構(gòu)成并列關(guān)系的，介紹植物花葉生長(zhǎng)的情況，結(jié)合整個(gè)語(yǔ)段的介紹，此處應(yīng)為“先長(zhǎng)葉后開(kāi)花”的現(xiàn)象，這和前后句一起支撐起了后文的三種景象，并一一對(duì)應(yīng)，如果這樣補(bǔ)寫(xiě)，只是語(yǔ)意上符合。要“使語(yǔ)意完整、連貫”應(yīng)從更細(xì)處考量，選用更貼切的內(nèi)容來(lái)表達(dá)完整的句意，結(jié)合前句“有些植物先開(kāi)花后長(zhǎng)葉”和后一句“還有些花葉同時(shí)生長(zhǎng)”的內(nèi)容，此處應(yīng)補(bǔ)寫(xiě)為“有些先長(zhǎng)葉后開(kāi)花”。但是，考生若不深入思考，補(bǔ)寫(xiě)出的句子未必就完整。如該語(yǔ)段的第②處補(bǔ)寫(xiě)：“而先開(kāi)花還是先長(zhǎng)葉，與 ?② ?密切相關(guān)?！笨忌醪搅私馕亩未笠夂螅脱a(bǔ)寫(xiě)出“溫度”“生長(zhǎng)的溫度”“花芽生長(zhǎng)的溫度”“葉芽生長(zhǎng)的溫度”等等，這些答案都不夠完整貼切，補(bǔ)寫(xiě)到文段中，語(yǔ)意也不連貫，與整個(gè)語(yǔ)段的語(yǔ)意貌合神離，此處應(yīng)補(bǔ)寫(xiě)為“植物的芽生長(zhǎng)所需溫度”。

二、語(yǔ)境要和諧

很多考生在補(bǔ)寫(xiě)句子時(shí)匆匆忙忙讀一遍文段，就憑感覺(jué)開(kāi)始補(bǔ)寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的句子自我感覺(jué)良好，但與整個(gè)語(yǔ)段銜接起來(lái)卻不連貫，不僅是語(yǔ)意方面如此，結(jié)構(gòu)方面也是這樣。要使補(bǔ)寫(xiě)出的句子與整個(gè)語(yǔ)段語(yǔ)意連貫，必須在選詞造句上推敲，選擇與語(yǔ)境相吻合的詞句。

如2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷的第20題的①②處補(bǔ)寫(xiě)，語(yǔ)境的和諧尤為重要，否則就會(huì)影響到語(yǔ)意的連貫。第①處補(bǔ)寫(xiě)的句子是一個(gè)概說(shuō)句，由“所以”領(lǐng)起，這個(gè)原因可以在前后句中找出，關(guān)鍵詞是“壓力”與“肥胖”，考生的答案有“壓力與肥胖有關(guān)”“壓力與肥胖關(guān)聯(lián)”“壓力與肥胖相關(guān)”等。這些答案關(guān)鍵詞選準(zhǔn)了，說(shuō)明其讀懂了文意，語(yǔ)意上涵蓋了主要信息，但與前后文不夠連貫，語(yǔ)境不夠和諧。要做到語(yǔ)境和諧統(tǒng)一，還得回扣文段上下文內(nèi)容，“壓力”與“肥胖”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)自語(yǔ)段，它們之間的組合也可用語(yǔ)段中的詞，這就在后一句中的“壓力則常與肥胖相聯(lián)系”，因此，補(bǔ)寫(xiě)出的參考答案“壓力與肥胖有聯(lián)系”更貼近語(yǔ)境，語(yǔ)意上顯得更連貫。第②處的補(bǔ)寫(xiě)“在糖皮質(zhì)激素水平 ② ”也是很講究的，這是補(bǔ)條件，與后一句的“順應(yīng)節(jié)律，在糖皮質(zhì)激素水平本來(lái)就是峰值時(shí)”形成對(duì)應(yīng)，因此有考生將其補(bǔ)寫(xiě)為“本來(lái)就低時(shí)”“本來(lái)就是低值時(shí)”“本來(lái)就是低谷時(shí)”等。出現(xiàn)這些答案是因?yàn)榭忌鷽](méi)有關(guān)注到語(yǔ)境。這句的前提“如果打破節(jié)律”會(huì)導(dǎo)致“更多前體細(xì)胞變?yōu)橹炯?xì)胞”，不打破節(jié)律是不會(huì)有這結(jié)果的，故應(yīng)答“本來(lái)應(yīng)該是”;后一句相對(duì)應(yīng)的句子中有“峰值”一詞，為了語(yǔ)境的和諧，與“峰值”相反的情況應(yīng)對(duì)應(yīng)選填“低谷”，而選擇“低”“低值”等都不夠連貫，故此處正確答案為“本來(lái)應(yīng)該是低谷時(shí)”。

又如2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷的第20題第①處補(bǔ)寫(xiě)，考生答案有“有些植物先長(zhǎng)葉后開(kāi)花”“還有些是先長(zhǎng)葉后開(kāi)花”等。這些答案看起來(lái)沒(méi)問(wèn)題，與上下文語(yǔ)句構(gòu)成并列，語(yǔ)意上也完整，但不夠簡(jiǎn)明，也影響了語(yǔ)境的和諧。前一句雖然為“有些植物先開(kāi)花后長(zhǎng)葉”，但是后一句是“還有些花葉同時(shí)生長(zhǎng)”，為達(dá)到簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)意連貫，用“有些先長(zhǎng)葉后開(kāi)花”更貼近語(yǔ)境。由此看來(lái)，補(bǔ)寫(xiě)句子單有語(yǔ)意信息要素的完整并不夠，還應(yīng)追求文段語(yǔ)意的連貫、語(yǔ)境的和諧、語(yǔ)用的得體。

三、邏輯要嚴(yán)密

補(bǔ)寫(xiě)句子的邏輯嚴(yán)密性主要體現(xiàn)在語(yǔ)意和結(jié)構(gòu)兩方面，補(bǔ)寫(xiě)出的句子必須與語(yǔ)段的上下文句保持邏輯的嚴(yán)密才能確保語(yǔ)意連貫和結(jié)構(gòu)完整，這也是確保整個(gè)語(yǔ)段語(yǔ)意完整和語(yǔ)境和諧的關(guān)鍵所在。

首先，語(yǔ)意上的邏輯嚴(yán)密主要是內(nèi)容的前后關(guān)照，“要注意句子內(nèi)部的關(guān)聯(lián)、前后句在語(yǔ)意方面的邏輯關(guān)系、單個(gè)句子與文段整體的關(guān)系”，根據(jù)這些補(bǔ)寫(xiě)的句子才能前后一以貫之。如2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅲ卷的第20題第①處補(bǔ)寫(xiě)句子，明確所填內(nèi)容為“乙醛脫氫酶”之后，就要注意前一分句為“一種叫乙醇脫氫酶”，所以與“一種”在語(yǔ)意上搭配對(duì)應(yīng)的應(yīng)為“另一種”，這樣也從語(yǔ)意上呼應(yīng)了開(kāi)頭總領(lǐng)句的“人體內(nèi)有兩種生物酶同酒精代謝相關(guān)”中的“兩種”，語(yǔ)意邏輯前呼后應(yīng)，連接緊密，連貫自然。同樣，此題第②處的補(bǔ)寫(xiě)既要顧及前句的“乙醛脫氫酶活性較低”，也要考慮緊接句“乙醛容易蓄積在體內(nèi)”，這里要補(bǔ)寫(xiě)的句子既是后一句的原因，也是前一句原因的延續(xù)與深化，再兼顧到下一分句中的對(duì)應(yīng)句“能迅速將乙醛代謝”，于是就能補(bǔ)寫(xiě)出參考答案“代謝乙醛的能力較差”。再如2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷第20題第③處補(bǔ)寫(xiě)句子，如果從語(yǔ)意上與前一分句中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)去找，還是容易找到并作改寫(xiě)的，但要補(bǔ)得文從字順、語(yǔ)意連貫，就得調(diào)整內(nèi)容，因?yàn)榍耙痪錇閮删洌ㄒ远禾?hào)為句），而補(bǔ)寫(xiě)處只能補(bǔ)寫(xiě)一句，于是考生須對(duì)自己的答案進(jìn)行壓縮整合才能與之形成對(duì)應(yīng)，使語(yǔ)意貫通，補(bǔ)寫(xiě)出相應(yīng)的參考答案為“生長(zhǎng)所需溫度比葉芽高”或“生長(zhǎng)所需溫度高于葉芽”，較為貼切。語(yǔ)意上的邏輯嚴(yán)密，就是要注意補(bǔ)寫(xiě)句子的上下文、前后句之間的對(duì)應(yīng)，要瞻前顧后，注意所補(bǔ)寫(xiě)的句子在語(yǔ)段中的位置特點(diǎn)，是總領(lǐng)句、總結(jié)句，還是對(duì)應(yīng)句、闡述句，這樣補(bǔ)寫(xiě)出的句子語(yǔ)意上的邏輯性更強(qiáng)。

其次，是結(jié)構(gòu)上的邏輯嚴(yán)密，這既要兼顧所補(bǔ)寫(xiě)句子的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也要注意句式特點(diǎn)，使句意轉(zhuǎn)換自然順暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷第20題第①處補(bǔ)寫(xiě)句子與前后句是構(gòu)成排比句式的，第②處補(bǔ)寫(xiě)句子是對(duì)后面三種花葉生長(zhǎng)現(xiàn)象的總說(shuō)。又如2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷的第①③處補(bǔ)寫(xiě)句子均為總結(jié)性語(yǔ)句，而第②處補(bǔ)寫(xiě)句子“本來(lái)……時(shí)”的句式必須用上，才能與后一分句中的“本來(lái)就是峰值時(shí)”形成對(duì)應(yīng)，保持邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。句式上的補(bǔ)寫(xiě)雖然是形式上的要求，但不注意也會(huì)影響語(yǔ)意的邏輯性與完整性。

語(yǔ)句補(bǔ)寫(xiě)若能做到語(yǔ)意完整、語(yǔ)境和諧、邏輯嚴(yán)密，補(bǔ)寫(xiě)出的句子會(huì)更簡(jiǎn)明、更連貫、更貼近參考答案。

作者簡(jiǎn)介：曹芳貴（1977—），男，福建省長(zhǎng)汀縣第二中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與高考改革評(píng)價(jià)。