摘要：集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是最為便捷的專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、校本教研的直接形式，也是提升教師教學(xué)能力的重要載體。集體備課的關(guān)鍵是集體，內(nèi)容是備課，核心是針對具體、重要的問題進(jìn)行積極、有效、深度地溝通，這樣才能起到對“癥”下“藥”、一“藥”多用的效果。

關(guān)鍵詞：集體備課;教師專業(yè)發(fā)展;共同成長

教師的課程意識、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力、學(xué)科知識等儲備不足，在教學(xué)時就容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不得當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)偏失、教學(xué)方法不到位等諸多問題。要解決教師如何備好課的問題，可通過集體備課的方式來解決。無論是主備人（主持人），還是參加者，都要做到有“備”而來，否則集體備課就會流于形式。

一、提出問題

一位青年教師在集體備課時提出問題：小說教學(xué)中，教師對文本解讀不到位，對小說教學(xué)的認(rèn)識還停留在教小說的“三要素”（人物、情節(jié)、環(huán)境）上，我們聽課的時候，覺得很老套。特別在進(jìn)行文本解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂實踐時，有很多困惑，也覺得難出新意，教學(xué)過程中自覺不自覺地又開始教人物、情節(jié)和環(huán)境。教師應(yīng)該怎么解決這些問題？這次集體備課要討論的是小說教學(xué)問題，以用《植樹的牧羊人》的備課作為一個典型案例來深入細(xì)致地研究一下小說的高效教學(xué)，擬解決教師在備課過程中遇到的問題。

二、分析問題

從提出的問題來看，部分教師對小說教學(xué)的認(rèn)識還停留在比較傳統(tǒng)的對小說相關(guān)知識的講授上。一般是梳理故事情節(jié)、分析人物形象、分析環(huán)境描寫的作用、理解小說的主題等。教學(xué)過程的套路化與教學(xué)方法的套路化有關(guān)，更與教師自身小說知識的貧乏有關(guān)。小說教學(xué)要突破教學(xué)內(nèi)容套路化、教學(xué)程序套路化、教學(xué)方法套路化的現(xiàn)狀，需要教師對先進(jìn)文藝?yán)碚摷訌妼W(xué)習(xí)和研究，善于用新的小說知識來開發(fā)小說教學(xué)的課程價值和“這一篇”小說獨特的文本教學(xué)價值。因此，這次集體備課就是要“聚焦”上次集體備課提出的小說教學(xué)問題，以便在備課的過程中對存在的問題進(jìn)行梳理、整合，發(fā)揮集體備課的重要作用。

三、備課進(jìn)程

上文所述教師提出的問題是小說教學(xué)中存在的普遍問題。小說是最接近社會人生的一種文本，讀小說的目的在于從某種程度上豐富學(xué)生的人生體驗。教師在小說教學(xué)過程中存在的問題是把關(guān)注點（或者說教學(xué)的重點）放在了小說“寫了什么”上，忽視了對小說是“怎么寫”的研究。一般情況下，小說“寫了什么”學(xué)生通過閱讀是能體會到的，而“怎么敘述”“怎么虛構(gòu)”恰恰是學(xué)生容易忽視或者讀不懂的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀小說時由一個不高明的讀者變成一個高明的讀者，建立由“這一篇”到“這一類”的小說閱讀圖式，真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。集體備課過程如下：

主持人：《植樹的牧羊人》為這次集體備課的重點，這也是上次集體備課時我給大家提出的備課任務(wù)。以此為例，我們共同研討小說的教學(xué)問題。大家先簡要談?wù)剬Α吨矘涞哪裂蛉恕愤@篇小說的認(rèn)識。

師1：我認(rèn)為《植樹的牧羊人》這篇小說的人物、主題是非常鮮明的，牧羊人的植樹行為是可以作為重點來講的。

師2：從小說的三要素來講，小說對環(huán)境的描寫是非常細(xì)致的。文中第二段集中寫牧羊人居住環(huán)境的惡劣，為牧羊人決定植樹做了很好的鋪墊。

主持人：剛才談到了小說要素中的人物、主題和環(huán)境，大家對本文的情節(jié)怎么看？

沉默（這說明教師在研究本文的情節(jié)時遇到了障礙）

師3：本文的情節(jié)也可以按照故事的開端（我第一次見到牧羊人）——發(fā)展（第二次見到牧羊人）——高潮、結(jié)局（最后一次見到牧羊人）來劃分。

師4：這樣劃分不恰當(dāng)吧。文本中“我”第一次與牧羊人見面寫得非常詳細(xì)，而關(guān)于后邊相見的描寫則明顯不如第一次細(xì)膩。

師5：我也是這么認(rèn)為的。這篇課文如果再按照傳統(tǒng)思路講故事情節(jié)可能不太恰當(dāng)。

（有了不同意見的碰撞，才能逐漸碰撞出智慧的火花）

主持人：《植樹的牧羊人》一文通俗易懂、故事性極強，對學(xué)生來講沒有大的閱讀障礙，但要深入地讀懂文本，汲取語言和思想的力量，非要引領(lǐng)學(xué)生到文本深處走幾回才可。這就要求我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的反常規(guī)、反常情、反常理之處，尋找學(xué)習(xí)文本的切口，以對語言細(xì)節(jié)的深入品味撬動整個文本的學(xué)習(xí)，生發(fā)對文本深刻、創(chuàng)新的理解，豐富、建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和習(xí)慣，汲取豐厚的精神營養(yǎng)，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。請老師們再次細(xì)讀文本思考這篇小說的“獨特價值”究竟“獨特”在哪里？

師2：這篇小說是用第一人稱寫的。這樣的小說很多，例如《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《最后一課》等。第一人稱可以增添故事的真實性、可讀性，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

師3：文本中的“我”就是作者，這在課后練習(xí)題第三題中已明確告知?！罢n文首尾兩段是作者對牧羊人的評價”說明文中的“我”就是作者“我”，“我”就是作者，作者就是“我”。

師1：可是小說是虛構(gòu)的呀，小說中的“我”可能不是作者“我”。

（教師對此展開爭論說明其有關(guān)小說的知識儲備不足）

主持人：我給大家出示一份資料?？纯创蠹覍@個問題有什么認(rèn)識？

資料：《植樹的牧羊人》是法國作家、電影編劇讓·喬諾寫的一篇小說，這篇小說曾經(jīng)遭到出版社的退稿，但是一經(jīng)面世，卻產(chǎn)生了巨大的轟動效應(yīng)，引發(fā)了眾人到普羅旺斯地區(qū)去探訪這位植樹的牧羊人。

師5：這篇小說起到了比真實還真實的效果。

師2：“我”是不是牽扯到兩個“我”，一個是小說中的人物“我”，一個是作者“我”？

主持人：是的。我們不能混淆小說中的人物“我”和作者“我”，也不能把這篇虛構(gòu)的小說看成是寫實的文章。解決小說教學(xué)套路化的問題，需要我們更新小說知識，用新的知識來重新解讀文本。小說教學(xué)要幫助學(xué)生進(jìn)入文本的世界，而進(jìn)入文本世界的方法就是教會學(xué)生解讀文本的方法，即“授之以漁”。從這個角度講，解讀方式是小說教學(xué)的主要內(nèi)容。

四、備課反思

1.集體備課應(yīng)有“備”而來。集體備課是教師交流、研討、提高的重要平臺。集體備課重在教師的“有備而來”，“備”可以是問題，可以是方法，可以是困惑，還可以是對策?！坝袀涠鴣怼辈拍軐崿F(xiàn)集體備課的目的?！吨矘涞哪裂蛉恕愤@篇課文的集體備課就是青年教師帶著小說教學(xué)中存在的諸多問題而來，教師思考的這些問題牽扯到小說教學(xué)的諸多方面，在一次集體備課中不可能全部解決，必須突出重點。因此，主持人根據(jù)本次研討的重點，在凸顯問題的基礎(chǔ)上，將問題聚焦在小說內(nèi)容確定的敘述視角上，進(jìn)而引領(lǐng)教師走向小說教學(xué)的深度備課。

2.集體備課應(yīng)碰撞出智慧的火花。集體備課重點應(yīng)落腳在“研”與“討”，無論是青年教師還是主持人，對本次研究的重點應(yīng)該做到心中有數(shù)，對新課標(biāo)、教材、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)要素有初步的把握。通過集體備課使教師對文本不但有了初步的閱讀體驗，更依據(jù)其教學(xué)實踐生成有價值的問題。基于問題（“癥”）的集體備課才是真正的集體備課。教師與教師、主持人與教師問題互動，智慧互動，圍繞本次備課的內(nèi)容、目標(biāo)，深入探究文本中有價值的問題，圍繞教學(xué)的思路、理解、觀點、設(shè)計進(jìn)行交流碰撞，多元智慧激蕩、碰撞，或許求同存異，或許求異存同。正是這樣的集體備課，教師的才學(xué)、智慧和機敏才多了展示的空間。

3.集體備課應(yīng)突出重點、關(guān)鍵節(jié)點。在小說教學(xué)內(nèi)容的確定上，囿于知識更新的滯后，很多教師還停留在教小說的三要素上，這在小說教學(xué)的初始階段讓學(xué)生認(rèn)識人物、情節(jié)和環(huán)境的作用是必要的，但是隨著學(xué)生認(rèn)知水平和鑒賞能力的不斷提高，教師仍每篇延續(xù)講“三要素”的教法就會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)小說的積極性。集體備課中主持人不斷引進(jìn)先進(jìn)的小說理論知識和教學(xué)方法，把小說相關(guān)知識和教學(xué)方法結(jié)合具體案例作為集體備課的重要內(nèi)容，既不枯燥，又解決了教學(xué)的實際問題，開辟了一片教學(xué)的新天地，這種形式是教師們?nèi)菀捉邮?、理解、吸納的。

4.集體備課應(yīng)一“藥”多用。集體備課的重要目的是從“這一次”“這一個”“這一篇”走向“多用”，不能僅僅是為了解決具體問題，而應(yīng)走向“這一類”問題的解決。在備課過程中，不斷建構(gòu)教師教學(xué)認(rèn)知的新圖式，以“這一次”“這一個”“這一篇”為基點，牽動教師對此類問題的深入探知和研究，培養(yǎng)教師研究問題的意識，提高教師從問題意識到問題邏輯再到解決問題的能力。集體備課的“研”與“探”就是基于問題、基于“癥”而“對癥研藥”“對癥下藥”，雖然不一定能做到“藥到病除”，但基于真實問題的“研”與“探”增強了教師的合作意識，凝聚了教師的工作合力，達(dá)成了教師專業(yè)共同成長的目的。

作者簡介：隋新峰（1970—），男，山東省東營市東營區(qū)第二中學(xué)一級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。