徐敏

（無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無錫 214153）

基于春節(jié)后的新冠肺炎疫情防控形勢嚴(yán)峻,學(xué)校高度重視,堅(jiān)決落實(shí)中央和教育部要求,把廣大師生身體健康和生命安全放在第一位。學(xué)校充分發(fā)揮在線教育平臺和網(wǎng)絡(luò)媒體作用，為學(xué)生提供輔導(dǎo)、答疑等線上教育教學(xué)活動，做到停課不停學(xué)。職業(yè)學(xué)校根據(jù)停課不停學(xué)、停課不停教的精神要求，組織教師們迅速組建團(tuán)隊(duì)，夜以繼日學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)技術(shù)，以最快地速度完成了近階段教學(xué)的課程網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，陸續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)資源下載學(xué)習(xí)、錄播課、直播課等各種形式的線上教學(xué)活動，做到停課不停教[1]。

1 開展在線教學(xué)的特殊背景

針對此次延遲開學(xué)的通知，以無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，以最快地速度成立了“在線教育教學(xué)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，積極響應(yīng)，首選了4 門思政課程：生命安全與救援、大學(xué)生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中華詩詞之美，提供給全校學(xué)生適應(yīng)在線課程的學(xué)習(xí)。一方面，由教務(wù)處牽頭，布置以教研室為團(tuán)隊(duì)，制定在線教學(xué)工作方案，落實(shí)不同學(xué)科的建設(shè)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科特性；并以學(xué)科課程為分組整合師資，按課程組分任務(wù)開發(fā)在線教學(xué)資源。另一方面教研團(tuán)隊(duì)通過泛亞平臺的在線培訓(xùn)和使用指導(dǎo)，在短時間內(nèi)學(xué)會使用泛亞學(xué)習(xí)平臺和直播平臺，并開發(fā)適用平臺的課程資源，同時適應(yīng)并學(xué)會。經(jīng)過一周的緊密部署和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師邊學(xué)邊用，在線課程在一周后正式與全校師生見面。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全校總共230 多名教師參與了在線教學(xué)工作，覆蓋面達(dá)82%左右。在這特殊時期，全國師生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推動下，全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時代。

特殊背景對全國各級各類教師提出了硬核要求，也許“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革中還有一部分教師還處在慢慢適應(yīng)階段的話，那么這次的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型讓全國教師一夜之間成為網(wǎng)課高手，教師需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成教學(xué)實(shí)施和管理的所有流程，教師一下子成為“教育網(wǎng)紅”。那么在教師興致勃勃開展在線教學(xué)之際，又能獲得多少的學(xué)生流量呢？在線教學(xué)模式適合所有的課程嗎？ 每一次學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布都能獲得積極的反饋嗎？ 在每一次發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，這些問題都值得我們反思和研究。

2 基于SPOC 的概念與內(nèi)涵對應(yīng)

SPOC 是英 文Small Private Online Course 的簡稱, 按照字面意義理解為 “小規(guī)模限制性在線課程”。一般認(rèn)為, 這個概念是由福克斯教授最早使用的。其中,small 和private 是 相對 于MOOC 中的massive 和open 而言?！皊mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人;“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件, 達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC 課程[1]。SPOC 小眾化和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和互動性, 賦予學(xué)生個性化的、 完整的、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn),也使教師有更多精力洞悉學(xué)生的各方面信息,有利于實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)目標(biāo),提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量[2]。

在職業(yè)學(xué)校教學(xué)安排中，一般每門課程都會有對應(yīng)的授課對象，涉及的班級人數(shù)一般在幾十人到幾百人，滿足“small”的規(guī)模要求；每一門課程都是根據(jù)學(xué)生不同層次設(shè)定的，比如，一年級的課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，但是高年級課程將包括傳播媒體與信息技術(shù)、AUTOCAD 等課程，也就是課程的設(shè)定已經(jīng)體現(xiàn)出學(xué)生是否達(dá)到了申請學(xué)習(xí)的資格，“private” 已經(jīng)在課程的規(guī)劃中有所體現(xiàn)。“Online Course” 也一直是職業(yè)學(xué)校這幾年來的教學(xué)改革要求。因此在職業(yè)學(xué)校的課程規(guī)劃中具有SPOC 教學(xué)模式的自然生態(tài)。

3 SPOC 在線教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀和發(fā)展分析

3.1 在線教學(xué)的開展現(xiàn)狀

當(dāng)在線學(xué)習(xí)模式成為學(xué)校教學(xué)的不二選擇，全國線上教育造成了一定程度上的網(wǎng)絡(luò)擁堵，就像上下班高峰擁堵、黃金周看人不看景的情況一樣，出現(xiàn)了個別系統(tǒng)軟件崩潰、直播延遲卡頓等情況。應(yīng)對特殊時期龐大的在線教學(xué)需求，保證教學(xué)質(zhì)量，超星推薦六步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，保證平臺穩(wěn)定運(yùn)行，在線教學(xué)順利開展。六步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法包括：登陸建課、通知發(fā)放、在線學(xué)習(xí)、互動答疑、作業(yè)發(fā)放、教學(xué)管理。

在線教學(xué)情況反映出教師具備很好的學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行力，備課認(rèn)真，把手頭能夠用于教學(xué)的資源都上傳到網(wǎng)課平臺，將課件、電子教案、視頻、圖書、動畫、習(xí)題等資源都整合在教學(xué)單元中，在最短的時間內(nèi)組建出比較完整的前期學(xué)習(xí)單元和課程脈絡(luò)。保證學(xué)生在第一周能夠順利進(jìn)入網(wǎng)課學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在班主任的督促下也參與到在線課程的學(xué)習(xí)。通過統(tǒng)計(jì)功能能看到每位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)任務(wù)量和每天的課程訪問量，通過作業(yè)和考試能夠檢查學(xué)生的掌握情況，師生能夠借助網(wǎng)絡(luò)完成在線課程的初步教學(xué)。

3.2 在線教學(xué)的發(fā)展分析

3.2.1 硬件擴(kuò)容勢在必行

由于各級各類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同時在早8 點(diǎn)至9 點(diǎn)左右集中開課，線上上課人數(shù)超兩億。全線網(wǎng)課由于疫情背景是第一次，對于平臺來說也是有史以來第一次達(dá)到這種規(guī)模，阿里、華為、騰訊云服務(wù)器負(fù)載過重，導(dǎo)致部分用戶無法正常運(yùn)行或上線視頻觀看。在這特殊時期在線學(xué)習(xí)的需求達(dá)到了波峰，真實(shí)的考驗(yàn)了整個網(wǎng)絡(luò)硬件的負(fù)載能力。因此企業(yè)云平臺擴(kuò)容成為所有學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的首要需求，同時學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)架設(shè)和硬件擴(kuò)容也要同步跟上[3]。

3.2.2 在線課程亟待系統(tǒng)規(guī)劃和動態(tài)把控

在這次上線的課程中有很多之前都是現(xiàn)場教學(xué)的課程，是緊急上線的，所以有些課程內(nèi)容沒有經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)劃，內(nèi)容不完整，還有部分新授課教師缺少教材，很多教學(xué)資源只能從網(wǎng)上進(jìn)行搜尋，與原來的教學(xué)大綱匹配度不夠，缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，只能作為應(yīng)急之選。但是這個應(yīng)急之選讓教育看到了教學(xué)新模式的魅力，如果能夠加以系統(tǒng)規(guī)劃、合理布局、內(nèi)容設(shè)計(jì)，在線教學(xué)不但能夠在特殊時期發(fā)揮重要的作用，在復(fù)學(xué)后配合課堂教學(xué)，并能夠在課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。借助預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的平臺數(shù)據(jù)，教師能夠把控學(xué)生的課堂需求和課后鞏固。教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，在線教學(xué)的課程內(nèi)容準(zhǔn)備中可作出策略性調(diào)整，同樣也能讓教師更好的把控課堂教學(xué)，讓教學(xué)都能夠越來越貼近學(xué)生的需求。雖然目前很多教師都處于在線教學(xué)的學(xué)習(xí)研究階段，但是隨著在線課程在課堂教學(xué)中的滲透輔助逐漸顯現(xiàn)，在線教學(xué)會越來越受到師生的歡迎。在復(fù)學(xué)后如何讓在線教學(xué)在混合式教學(xué)中完成角色任務(wù)，體現(xiàn)因地制宜、因材施教，是教師值得深入研究實(shí)踐的新模式。

3.2.3 參與在線學(xué)習(xí)的程度不穩(wěn)定

在網(wǎng)絡(luò)課程上線初期，很多學(xué)生登錄很積極，全國師生都抱著好奇心想首先登陸這片空間，成為主要成員，所以訪問量一下沖到很高，網(wǎng)絡(luò)也擁堵不堪。但是隨著學(xué)生對在線課程知識性和技巧性越來越熟悉、越來越適應(yīng)，對課程的好奇心也消失殆盡，對娛樂性和游戲性的渴望就開始滋生了。但真正能夠寓教于樂的在線課程還是不多，學(xué)生對于在線課程的學(xué)習(xí)自主性會越來越削弱。以泛亞平臺為例，如果教師布置了作業(yè)，學(xué)生會收到提醒消息，才會去完成；但如果作業(yè)隱含在課程內(nèi)容中，沒有通知提醒，部分學(xué)生潛意識里就不會主動去完成了。在疫情停學(xué)期間，學(xué)生對于教師還是山高皇帝遠(yuǎn)，而教師僅能夠通過網(wǎng)絡(luò)提醒和督促，管控的措施相較于日漸增長的學(xué)習(xí)惰性還是杯水車薪。有些教師設(shè)法利用直播課調(diào)動學(xué)生的積極性，登錄情況尚可，但是師生的互動頻率只有很小的波動，大部分處于靜默狀態(tài)；如果直播課次數(shù)增加，登錄情況也會有下降，所以教師的直播課跟那些網(wǎng)紅直播比起來，不堪一擊。當(dāng)然其中也不乏因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)擁堵、 版本更新或者手機(jī)硬件等問題造成的不穩(wěn)定，但隨著在線教學(xué)的規(guī)律開展，能夠深深感到學(xué)生參與的愿望呈現(xiàn)下降趨勢。所以如何把控在線學(xué)習(xí)的參與度，不僅需要分析學(xué)生的因素，也需要教師結(jié)合網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)的理念重新反思課程設(shè)計(jì)和在線教學(xué)，增加創(chuàng)新意識和顛覆常規(guī)的勇氣[4]。

4 在線教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢與發(fā)展路徑

針對網(wǎng)絡(luò)擁堵、課程規(guī)劃、學(xué)習(xí)參與度等問題，基于SPOC 的在線教學(xué)的教育者們必然需要在硬件上進(jìn)行擴(kuò)容和建設(shè)，同時更要在軟實(shí)力上研究實(shí)施策略。以幫助大學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況，提高課程的完成率，實(shí)現(xiàn)SPOC 在線教育的真正價值所在。

首先，網(wǎng)絡(luò)擁堵問題是網(wǎng)絡(luò)管理員必須要盡快解決的。硬件投入和擴(kuò)容固然重要，但與此同時在線教育平臺錯時開放也能在一定程度上緩解擁堵，畢竟需求只會越來越多，硬件投入需要緊跟需求的不斷增長而增大，所以如果在線教育平臺能夠合理錯時，不但能在一段時間內(nèi)緩解網(wǎng)絡(luò)硬件的擴(kuò)容壓力，還將在一定程度上迫使學(xué)習(xí)人員只能在規(guī)定時間內(nèi)完成指定的課程任務(wù)。也許剛開始會不適應(yīng)這種錯峰學(xué)習(xí)，但根據(jù)物以稀為貴的原理，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，學(xué)習(xí)者也將習(xí)慣這種限時學(xué)習(xí)，無形中也將使在線學(xué)習(xí)慢慢維持一定的參與率。當(dāng)然如果在線教學(xué)能夠結(jié)合策略布局，增加多元素設(shè)計(jì)，以及一些獎懲機(jī)制，在線教學(xué)將對學(xué)習(xí)者慢慢產(chǎn)生持續(xù)的吸引力。所以即使目前還存在一些現(xiàn)實(shí)問題，在線課程教學(xué)的發(fā)展性和可持續(xù)性還是非常令人期待的，尤其在特殊時期還是能夠發(fā)揮實(shí)際用途。

其次，SPOC 是傳統(tǒng)教學(xué)的完善與超越。SPOC作為MOOC 與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了資源。針對SPOC 教學(xué)模式在線學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性，吸引了教育工作者的廣泛關(guān)注。隨著教育信息化的深入，教師們逐漸認(rèn)識到，小規(guī)模限制性和認(rèn)證效力較高、在線課程具有較大吸引力。鑒于小規(guī)模限制性在線課程具備深度知識建構(gòu)特征，增加學(xué)生在線學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，還需要開展針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。旨在為一小部分學(xué)生提供量身定制的課程的SPOC，其實(shí)屬于小型私人在線課程，即小型在線課程，這個在線課程的優(yōu)勢是可以通過單擊在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課程的完成率。設(shè)計(jì)限定SPOC 課程的準(zhǔn)入條件，小型在線課程有利于為一些經(jīng)過特別挑選的學(xué)生定制課程，讓在線學(xué)習(xí)趨于穩(wěn)定，對那些學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生而言，穩(wěn)定學(xué)習(xí)時間使得學(xué)生證書的獲得更為容易。在線教學(xué)過程中，SPOC 通過對使用者設(shè)置條件，每位注冊者的學(xué)習(xí)者的教學(xué)具有針對性和個性化效果，彌補(bǔ)了MOOC較之傳統(tǒng)教學(xué)的局限。同時又給予其他旁聽者一定的學(xué)習(xí)權(quán)限。這樣既滿足了對申請者因材施教、分層教學(xué)的個性教學(xué)，同時也保證了基本教學(xué)資源公平開放和學(xué)生的穩(wěn)定性[5]。

最后，SPOC 創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式。SPOC 創(chuàng)新對大學(xué)教育產(chǎn)生巨大影響，SPOC 是MOOC 與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合，相比傳統(tǒng)課堂，SPOC 使用的視頻教材，完勝指定的閱讀材料[6]。該模式以深度學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，SPOC 激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力，使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制教室課程的階段，對學(xué)生的吸引和參與度更加強(qiáng)烈，借鑒深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了更為有效的學(xué)習(xí)效果。借助SPOC 學(xué)習(xí)平臺,大規(guī)模開放式在線課程(MOOC)將傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)中的招生注冊、學(xué)習(xí)、考試和發(fā)證等流程在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施。經(jīng)過實(shí)踐，SPOC 與傳統(tǒng)課程以及網(wǎng)絡(luò)課程相比，SPOC 在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，從教學(xué)策略上來看，SPOC 正在成為一種靈活和有效的線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式。大學(xué)職業(yè)教育SPOC 為職業(yè)教學(xué)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[7]。由于開設(shè)SPOC 認(rèn)證時，SPOC 限制學(xué)生的規(guī)模和入學(xué)條件，只讓通過審核的學(xué)生先自主在線學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行具有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在課堂上進(jìn)行面對面的答疑與討論，組織學(xué)生分組研討時，更多關(guān)注想要學(xué)習(xí)并愿意付出努力的學(xué)習(xí)者，還為他們提供個別化指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者在知識水平上相對集中，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，他們共同解決遇到的難題。通過考試環(huán)節(jié)到完成整個課程，最后是沒有通過審核的學(xué)生可以觀看視頻資源、 資料等在線資源，獲得一定程度的學(xué)習(xí)機(jī)會。SPOC 在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué), 在汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。筆者建議把SPOC 納入職業(yè)教育教學(xué)體系，我國互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展和廣泛普及，SPOC 將成為新的教育改革推動力。

5 結(jié)語

未來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“游戲+”并存的教育時代，要在特殊時期實(shí)施有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要教育者在硬件和軟件服務(wù)上開展策略研究，避免在線教學(xué)出現(xiàn)曇花一現(xiàn)的局面。讓基于SPOC 的教學(xué)模式在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)境中找到角色定位和應(yīng)用切入點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代需求的教學(xué)生態(tài)。