李曉

（南京工程學院 機械工程學院，江蘇南京 211167）

我國社會人才的主要來源渠道就是高等教育機構(gòu)，其在人才培養(yǎng)和教育方面的作用非常關(guān)鍵。而面臨我國社會轉(zhuǎn)型的背景下，我國社會生產(chǎn)對于人才的需求也發(fā)生了變化，要求現(xiàn)代社會人才不僅要具有超高的文化素質(zhì)，還要同時具有適應社會的能力。所以，當前高等人才培訓院校中，正在建立高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效評價體系，通過評價體系選拔和培訓更多的高素質(zhì)應用型人才。

1 高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效體系

1.1 高素質(zhì)應用型人才

高素質(zhì)應用型人才是當前社會急需的人才類型，是根據(jù)社會知識技術(shù)產(chǎn)業(yè)的變動而對高校人才培養(yǎng)方向的變革，是詮釋當下人才的一個重要指標，為高校育人與教學指明了方向。而什么樣的人才是高素質(zhì)應用型人才呢？ 這是值得我們深入探究及認知的，只有在認知與了解這類人才特質(zhì)與內(nèi)涵后，才可有針對性地展開相對應的教育和教學。以下是對高素質(zhì)應用型人才的含義闡述，當前我國企業(yè)家馬云在對高素質(zhì)應用型人才進行定義中指出高素質(zhì)應用型人才應該從兩個方面進行分析，其中超高的綜合素質(zhì)是主要方面，與以往對人才的單方面需求和要求截然相反，當前社會工作中，對知識的要求，對技能的要求非常重要，從事某項工作必須具有基礎(chǔ)技能以及理論知識，才能夠良好地完成工作和服務，知識和技能缺一不可，這是基礎(chǔ)部分，也是必要部分。另一個方面，便是人才的適應性能力，外部環(huán)境瞬息萬變，如果不能具備良好的適應能力，那么，無疑是不符合時代發(fā)展、社會進步的新型人才，隨著時間的推移，對人才身上適應性能力的關(guān)注達到了前所未有的高度。當前影響人才工作的因素包括很多，企業(yè)工作因素、企業(yè)環(huán)境因素、人員心理因素等，都會對人才的工作能力和處理事務的能力造成影響，不具備較強的適應性，很容易被各類因素影響，不利于個人價值與能力的充分展現(xiàn)，會逐漸降低個人的競爭力和優(yōu)越性。所以，對人才適應性的要求非常關(guān)鍵，要求現(xiàn)代人才應該具有超強的心理素質(zhì)，對工作的變化具有臨場應變的能力，才能更好地完成工作[1-2]。

高素質(zhì)應用型人才的兩面性，決定了高素質(zhì)人才在當前社會中的價值，現(xiàn)代我國企業(yè)正在經(jīng)歷發(fā)展的黃金時期，企業(yè)人才應用改革也勢在必行。而我國高等院校以及其他教育機構(gòu)是高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的主要場所，對人才培養(yǎng)負有重大的責任。而高校人才培養(yǎng)的當務之急便是建立起高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效評價體系。

1.2 高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效體系

1.2.1 學業(yè)績效評價體系

學業(yè)績效評價體系具體是采用系統(tǒng)的方法對學生個體通過知識學習和訓練之后的綜合表現(xiàn)進行評價，通過評價來體現(xiàn)學生個體的學習情況以及個人綜合素養(yǎng)能力，可讓高校教育工作者及高層領(lǐng)導認識與看清學生學習狀況，可及時掌握培育高素質(zhì)應用型人才基本進度?？偠灾冃гu價體系反應的是學生在特定時間段內(nèi)的學習情況以及個人能力提高情況。我國教育改革經(jīng)歷了應試教育、素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)教學等多次改革，每次教育改革相關(guān)的學業(yè)績效評價體系也都不相同。在傳統(tǒng)的應試教育模式，我國的學業(yè)績效評價體系相對比較簡單，其依據(jù)理論主要是學生客觀數(shù)據(jù)方面的掌握，其中包括學生的知識學習成績、 學生課堂表現(xiàn)評分以及其他任務的完成情況，通過直觀的考試檢測出來的學生表現(xiàn)客觀數(shù)據(jù)是績效評價體系主要內(nèi)容[3]。這樣的績效評價，無疑是比較簡單且不夠客觀的，因為在評價體系中沒有將學生的主觀能動性考慮進來，從而導致績效評價體系有失公正性。而經(jīng)過了素質(zhì)教育改革之后，我國的應試教育模式也受到了一定程度的沖擊，所以學業(yè)績效評價體系也發(fā)生改變，相關(guān)教育專家意識到，單憑學生的客觀數(shù)據(jù)表現(xiàn)是無法全面判斷學生是不是人才，也有很多學習中等的學生在日后的工作中發(fā)揮出更好的才能。所以在素質(zhì)教育的催動下，學業(yè)績效體系更注重學生主觀指標衡量。其中包括學生的創(chuàng)造能力、 學生的個人品質(zhì)以及學生的智力潛力等。素質(zhì)教育背景下，學業(yè)績效評價體系更趨向于學生主觀因素和學業(yè)因素方面綜合衡量。而隨著我國教育改革的深入，再加上我國社會經(jīng)濟出現(xiàn)轉(zhuǎn)向，對知識性人才以及適應型人才的需求增加，再一次促進了我國教育體系中學業(yè)績效評價體系改革。

1.2.2 高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效體系

教育改革深入，我國教育機構(gòu)對人才的培養(yǎng)又有了新的要求，并且教育機構(gòu)針對社會人才要求進行了學業(yè)績效體系改革，采取多項手段和行動來實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才目標，也是在這個階段中構(gòu)建了當前高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效評價體系，高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效體系可視為新背景下的新興產(chǎn)物，是這個時代發(fā)展的必然結(jié)果[4]。在高素質(zhì)應用型學業(yè)績效體系中，包含多項內(nèi)容，囊括了學生學業(yè)的方方面面，主要包括人物績效以及周邊績效兩大部分，這兩大部分內(nèi)容再進行綜合性的細分。其中任務績效主要指的是學生個體在學習過程中展現(xiàn)出的客觀表現(xiàn)，是一種客觀性的記錄和記載。而周邊績效則是指學生個體在學習或者具體工作的過程中，其他關(guān)聯(lián)因素表現(xiàn)，則可完善績效系統(tǒng)，彌補任務績效中的不足。與任務績效相比，周邊績效的衡量評價體系更加抽象化，不如任務績效的衡量評價直白明了，但是也是學生個人能力評價的重要組成部分。而周邊績效中學生的適應性能力以及隨時應變的能力也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所以任務績效加上周邊績效模式是為高素質(zhì)應用型人才培訓評價而量身定做的體系。

2 高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效評價體系的建立

高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效評價體系的建立，是合情合理的，是順應當下育人標準、育人需求而延展出來的重要舉措，各所高校都應在加強對高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的關(guān)注與重視的同時，加大力度籌建應用型人才學業(yè)評價體系，為高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)提供支持和協(xié)助，以此來順應當前形勢培育出更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)應用型人才[5]。

2.1 高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效評價體系的結(jié)構(gòu)建立

高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效評價體系中包括任務績效以及周邊績效兩個方面，而在具體的評價體系建立過程，兩方面績效是通過學生學習不同的影響產(chǎn)生的。其中學生的任務績效受到學生學習的直接影響，可以具體展現(xiàn)為學生的學習效果。而學生的周邊績效則是由學生學習過程中的間接影響形成，在具體的評價過程中可以轉(zhuǎn)化為對學生學習效益的評價，所以當前在高素質(zhì)應用型人才學業(yè)評價體系建立過程中，實際的評價結(jié)構(gòu)包括學生學習效果以及學習效益的評價，以下是對評價體系各方面分析。

首先，是對高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效體系中學習效果的評價，學習效果總結(jié)而言，就是學生通過學習直接產(chǎn)生的效果，對效果進行客觀評價，換言之也是對學生的學習質(zhì)量進行評價。而在當前的教育模式中，能夠評價學生學習質(zhì)量的主要指標就是學習成績以及在學習中的科研成績。而學生的科研成果非常好評價，主要就是查看學生的個人履歷，在學?；蛘邔嵙暺陂g，是否取得了重大的科研成果或者精彩表現(xiàn)，這是學生學習效果最為明顯的表現(xiàn)。而相比于科研成果，學生的成績評價內(nèi)容更多，其主要針對學生的知識結(jié)構(gòu)學習進行評價，其中包括學生的專業(yè)知識評價、 學科基礎(chǔ)知識評價以及學生在學習過程中學習到其他衍生專業(yè)的基礎(chǔ)知識掌握評價。學生的學習效果評價非常直接地展現(xiàn)了學生的綜合素質(zhì)，也是學業(yè)評價中比較簡單的基礎(chǔ)部分。

其次，相比于學生學習效果評價，學生的學習效益的評價更加復雜，也是學生高素質(zhì)應用型的主體展現(xiàn)，需要傾注較多心力和精力去做好。學習效益從字面上理解可以是通過學習給學生帶來的效益，效益與效果不同，有著本質(zhì)性差別，效益相較于效果而言，更加客觀也比較間接，學生通過學習可以獲得各方面的效益，包括身體、心理以及精神等方面的獲益[6]。而在高素質(zhì)應用型人才學業(yè)評價體系中，對學習效益的評價主要包括學生學習期間表現(xiàn)、 學生個人能提升、學生的心態(tài)以及對學業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃等多方面，可以看出，學生的學習效益評價更加復雜，也更加全面，這是它的優(yōu)勢，也是它的亮點，也由此使得學習效益評價更具可靠性、真實性、客觀性。（1）學生在學習過程中的表現(xiàn)。學生在學習過程中的表現(xiàn)是學習的間接影響，也是學生對學生高素質(zhì)的評價，在素質(zhì)評價模塊中包括思想文化素質(zhì)評價以及身心修煉評價，這兩項評價內(nèi)容都可以通過學生的學習表現(xiàn)啦完成評價，包括學生上課期間、實訓期間以及在校期間的表現(xiàn)，對學生的綜合素質(zhì)進行評價。（2）學生的個人能力提升。也是對學生的個人學習能力進行評價，學習到最后都要轉(zhuǎn)化為能力，不同的學生學習轉(zhuǎn)化過程也不相同，所以在評價體系中根據(jù)學生學習轉(zhuǎn)化能力的多少來評價學生的能力提升。（3）學習效益評價。包括對學生心態(tài)的評價，做到了由外到內(nèi)的評價，可進一步完善評價體系，其中包括學生的學習心態(tài)評價以及學生的個人心理評價，通過這兩面的評價表現(xiàn)出學生的心理綜合素質(zhì)。（4）對學習以及職業(yè)的預期評價，可以說是對學生的適應性進行評價，每個學生在專業(yè)學習的過程中都有對本專業(yè)的看法，良好的學習規(guī)劃和職業(yè)預期說明學生對專業(yè)學習和社會工作已經(jīng)做好了充足的準備，并且在側(cè)面上反映了學生個體更具有適應性。

在高素質(zhì)應用型人才學業(yè)評價體系建立中，包括任務評價和周邊評價兩個部分，而在具體的評價體系中，兩個模塊轉(zhuǎn)化為對學生學習效果和學習效益的評價。

2.2 高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效評價體系的指標設計

高素質(zhì)應用型人才學業(yè)績效評價體系建立過程中，評價結(jié)構(gòu)的建立主要是讓評價實施者明白“以什么評價”，而想要具體地進行學業(yè)績效評價，就要了解“怎樣去評價”，也就是績效評價的方式和指標，當前根據(jù)評價結(jié)構(gòu)為學習效果和學習效益，其對應性的評價指標包括以下幾方面內(nèi)容。

首先，學習效果績效評價指標包括以下幾個方面：（1）學習成績，學生在學校期間所有記錄的考試成績、包括專業(yè)課考試成績、其他證書考試成績等內(nèi)容。（2）科研成果指標，學生在學校期間獲得競賽得獎成績、取得相關(guān)專業(yè)學術(shù)研究成果等。（3）學生的實踐學習成績，主要包括學生在實習過程中的表現(xiàn)成績，也包括實踐活動中的得分記錄。

其次，學習效益績效評價指標設計包括以下幾方面內(nèi)容：（1）學習能力提升評價設計；評價過程中要求學習個體要具備思想能力，其中包括學生的學習能力、 應用能力、 創(chuàng)新能力以及溝通合作能力。（2）學生學習態(tài)度方面的評價，評價指標包括學生的學習和完成任務的積極性、學生對職業(yè)期望的熱忱，學生獨立完成學習以及其他任務的心態(tài)、 學生的自我調(diào)節(jié)能力、 學生對學習和工作的責任意識等多方面，通過這幾方面的評價可以良好地體現(xiàn)出學生的綜合素質(zhì)[3]。（3）學生職業(yè)預期評價指標設計，學生對職業(yè)理想預期，學生對工作穩(wěn)定性的預期、學生對工作待遇的預期、學生對工作主觀的認可、學生對工作的感興趣程度。

3 結(jié)語

綜上所述，我國步入社會主義發(fā)展新階段，伴隨經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于人才的標準與需求較與往日有了較大提升，給教育行業(yè)帶去了較大的壓力和負擔，也為教育行業(yè)未來發(fā)展指明了方向。該文筆者對高素質(zhì)應用型學業(yè)績效評價體系進行了分析，并指出了學習效果評價和學習效益評價兩方面內(nèi)容。在實際的學業(yè)績效評價過程中，需要考慮的因素還包括很多，人才的培育和鑒定也要考慮到時間的因素。希望該文能夠?qū)Ω咚刭|(zhì)應用型學業(yè)績效評價體系的合理構(gòu)建有所幫助。