劉軍

（長(zhǎng)安大學(xué) 工程機(jī)械學(xué)院，陜西西安 710061）

近幾年來，隨著我國高等教育不斷發(fā)展，大學(xué)生入學(xué)人數(shù)不斷地增加，但各種問題也不斷出現(xiàn)。如今，高校人才培養(yǎng)方案已經(jīng)漸漸和社會(huì)脫節(jié)，不能夠完全適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)發(fā)展。特別是大學(xué)生在某些方面的實(shí)踐能力不足、 無法勝任企業(yè)工作要求的情況已經(jīng)引起了全社會(huì)的關(guān)注。這些現(xiàn)象不得不引起我們的反思，人才應(yīng)該如何培養(yǎng)，學(xué)校怎么設(shè)置合理的課程幫助學(xué)生成長(zhǎng)等，這些都是中國高等教育面臨的問題。

1 高校本科人才培養(yǎng)模式改革的必要性

（1）有助于大學(xué)生自身的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2020年，將有800 多萬大學(xué)生畢業(yè)，比10年前多了近200 萬[1]。而隨著就業(yè)壓力的增加，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)越來越激烈。大學(xué)生只有不斷提高自己的綜合素質(zhì)能力，才能在日漸激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得勝利，找到自己的理想工作。所以，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)極其重要，將人才培養(yǎng)計(jì)劃作為高校教學(xué)過程中的指導(dǎo)性文件，在為社會(huì)培養(yǎng)可用之才以及提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等方面提供了保障。

（2）有助于高校自身的發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)和用人單位對(duì)于人才有了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高校作為培養(yǎng)、輸出人才的地方，非常重要。學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展是相輔相成的，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀程度，除了師資力量，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也是一個(gè)重要的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。所以，高校應(yīng)當(dāng)改革人才培養(yǎng)方案，提高人才質(zhì)量培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，置身于社會(huì)發(fā)展的潮流中，才能為國家和民族輸送更多的可造之才，為國家的長(zhǎng)治久安及后續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。這也意味著對(duì)于人才的質(zhì)量培養(yǎng)在今天已成為高校生存和發(fā)展的生命線。從某種意義上講，“沒有本科院校質(zhì)量，就沒有我國高等教育質(zhì)量”[2]。

（3）有助于國家教育的發(fā)展。重視教育就是重視國家未來發(fā)展，重視教育才能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速前進(jìn)。在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，其作用不可謂不重要。無論是推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，還是促進(jìn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整、提高企業(yè)的管理水平，走向世界，都需要高端人才的支撐。而高校作為國家和社會(huì)培育高素質(zhì)人才的基地之一，承擔(dān)著重要職能。作為高等教育的目標(biāo)，各高校如何構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)模式，服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)，是我們一直不斷探究的問題。

2 目前高校本科人才培養(yǎng)中存在的主要問題

（1）教學(xué)內(nèi)容和體系建設(shè)不完善。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的主要依托，也是大學(xué)生最直接、最核心、最顯效的受益載體[3]。因此，高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是課程體系建設(shè)。但受其辦學(xué)能力以及師資力量的限制，導(dǎo)致基礎(chǔ)專業(yè)課力度不夠，專業(yè)課過分專業(yè)化，造成學(xué)生許多知識(shí)點(diǎn)并未充分掌握，特別是學(xué)生的實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。除此之外，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、思辨精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等也都有待提高。并且，大多數(shù)高校對(duì)人才市場(chǎng)需求的變化不夠敏感，課堂上教師所教授課程內(nèi)容滯后于社會(huì)的發(fā)展，跟不上時(shí)代發(fā)展，從而造成了很多學(xué)生在踏入社會(huì)步入工作崗位后，無法將其所學(xué)與工作內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，這就導(dǎo)致了教學(xué)與實(shí)踐之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)。而有些高校為了適應(yīng)社會(huì)的需求，又太過于教學(xué)內(nèi)容社會(huì)化，社會(huì)目前需要什么就開什么課程，一直緊跟熱門行業(yè)，卻不考慮當(dāng)這個(gè)行業(yè)不再發(fā)展或逐漸沒落時(shí)該如何應(yīng)對(duì)。人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的信息不相匹配也導(dǎo)致了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，從而造成每年許多大學(xué)生很難找到工作。所以，高校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注著社會(huì)的發(fā)展，不能過于滯后，也不能太過于傾向于熱門行業(yè)。

（2）人才培養(yǎng)模式目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。許多高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，僅是單一以知名高校為仿照對(duì)象，并沒有結(jié)合自身特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量身打造的培養(yǎng)計(jì)劃。只把實(shí)踐教學(xué)作為理論知識(shí)，而沒有讓學(xué)生擁有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得大部分的畢業(yè)生自身特色不足，導(dǎo)致其只會(huì)紙上談兵，不能夠充分解決在工作中遇到的問題。部分高校在對(duì)人才培養(yǎng)中過于偏重人才培養(yǎng)的專業(yè)對(duì)口性，課程開展上以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，注重專業(yè)性訓(xùn)練，這種人才培養(yǎng)的模式，的確可以保證人才的專業(yè)性。但是也導(dǎo)致學(xué)生在課程選擇上具有被動(dòng)性與局限性，除了專業(yè)知識(shí)之外，其他相關(guān)的學(xué)科與知識(shí)內(nèi)容學(xué)生不熟悉，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化明顯。這些問題都值得我們?nèi)シ此?。目?biāo)清晰，找準(zhǔn)定位，才能解決人才輸出的結(jié)構(gòu)性矛盾[4]。

（3）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)是新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，國家發(fā)展戰(zhàn)略也對(duì)高校人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。但是很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，高校僅盲目追求招生規(guī)模的擴(kuò)大，追求學(xué)校綜合化的發(fā)展，并不關(guān)注對(duì)于人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)特色不明顯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重不足。現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致“千校一面”“千人一面”的現(xiàn)象成為常態(tài)。事實(shí)證明缺乏產(chǎn)業(yè)參與人才培養(yǎng)，缺乏由各行業(yè)、企業(yè)參與的協(xié)同育人的機(jī)制，很難培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才。

（4）高校教師重科研輕教育。在現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制下，特別是對(duì)教師教書育人評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，部分教師面對(duì)職稱評(píng)審及科研考核壓力大，而缺乏對(duì)教學(xué)研究工作和大學(xué)生育人工作的付出，把科研當(dāng)主業(yè)，忽略了學(xué)生授課教育的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，出于發(fā)展多學(xué)科專業(yè)綜合性大學(xué)的考慮，高校在引進(jìn)師資時(shí)，也往往只審核其高學(xué)歷以及是否專業(yè)對(duì)口，很少從產(chǎn)業(yè)行業(yè)一線引進(jìn)富有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，而引進(jìn)的高學(xué)歷人員有些以學(xué)術(shù)理論見長(zhǎng)，短時(shí)間內(nèi)難以勝任實(shí)踐教學(xué)。另外，學(xué)校在評(píng)職稱時(shí)又專注于教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)科研成果，很少關(guān)注教師在基層實(shí)踐能力的鍛煉經(jīng)歷，導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。

（5）高校學(xué)分管理落實(shí)不到位。自21 世紀(jì)初以來，各大高校陸續(xù)推出了新的管理制度，即學(xué)分制管理制度，學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)修完學(xué)分即可畢業(yè)。但是制度在實(shí)際執(zhí)行的過程中，效果并不明顯。這是因?yàn)?，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式下，學(xué)生按人才培養(yǎng)方案的進(jìn)度修讀學(xué)分，很難做到提前修完學(xué)分，并且有極少數(shù)學(xué)生因課程成績(jī)不及格，而被要求重修，造成延期畢業(yè)。教學(xué)管理采用硬性學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制等這些制度，缺少了靈活性和彈性，這些都不利于優(yōu)秀大學(xué)生的培養(yǎng)。

（6）高校在信息化建設(shè)中缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)與規(guī)劃。雖然隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各大高校都成立了網(wǎng)絡(luò)中心，但是部分高校的信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與指導(dǎo)，導(dǎo)致高校各個(gè)部門之間出現(xiàn)各自為政的情況。例如，在高校的后勤管理部門采用的是一套應(yīng)用系統(tǒng)，在高校的教學(xué)科研部門采用的是另一套應(yīng)用系統(tǒng)，雖然這兩套應(yīng)用系統(tǒng)都具有良好的專業(yè)性，可以為該部門的工作提供便利滿足其業(yè)務(wù)需求。但是學(xué)校整體發(fā)展并不突出，作為學(xué)校的一部分各個(gè)部門之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通才能更好地為高校的教學(xué)工作服務(wù)，由于缺乏一個(gè)統(tǒng)一的應(yīng)用平臺(tái)，信息孤島情況越來越嚴(yán)重[5]。高校內(nèi)部各個(gè)部門之間的信息數(shù)據(jù)的來源不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)類型各異，導(dǎo)致一些原本可以共享的數(shù)據(jù)信息，重復(fù)錄入，影響了工作效率。還有部分應(yīng)用的登陸窗口不一，認(rèn)證方式各異，用戶需要多次操作用戶名與密碼，這些也使得高校信息系統(tǒng)的維護(hù)成本較高。這一切都是由于高校的信息化建設(shè)還處于探索階段，缺乏總體規(guī)劃，沒有站在高校整體發(fā)展的角度出發(fā)，這一情況不利于高校信息化建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3 高校本科人才培養(yǎng)模式改革策略

（1）合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新培養(yǎng)方案。不同類型的高校有著不同專業(yè)領(lǐng)域、 不同的社會(huì)服務(wù)方式、不同的人才培養(yǎng)水平。在遵循教育一般規(guī)律的前提下，應(yīng)致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革探索。針對(duì)當(dāng)前存在的問題，高校應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)計(jì)劃，提高新型人才的教育質(zhì)量，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。各高校人才培養(yǎng)任務(wù)、定位和思路應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求來確定。

（2）關(guān)注時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，改革教學(xué)模式。高校培養(yǎng)新型人才必須把握好社會(huì)的需求和時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，才能更有助于培養(yǎng)新型人才。教材是教學(xué)內(nèi)容的核心，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教材。同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)該合理增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)系[6]。高校要時(shí)刻關(guān)注時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，建設(shè)和社會(huì)需求相適應(yīng)的特色專業(yè)，才能促進(jìn)其不斷生存、發(fā)展。高校應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行課程體系重構(gòu)，提升選修課程的比例，給學(xué)生們學(xué)習(xí)提供更大的學(xué)習(xí)空間，滿足不學(xué)生生的需求，也促使人才培養(yǎng)的方案更加具有彈性。此外，還應(yīng)當(dāng)回歸教育的本源，要以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，從知識(shí)的專業(yè)性向多學(xué)科融合性發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以專業(yè)課程為主，多學(xué)科知識(shí)為輔的人才培養(yǎng)模式。

（3）深化產(chǎn)學(xué)研，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。一是在實(shí)踐教學(xué)中改革項(xiàng)目，推動(dòng)高校實(shí)踐教學(xué)改革。學(xué)校以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量工程為目標(biāo)，可以撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立與生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)課題，鼓勵(lì)教師對(duì)原先實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和創(chuàng)新，進(jìn)而推進(jìn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。二是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，推動(dòng)服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。此外，高校應(yīng)堅(jiān)持“開放、共享、主動(dòng)、創(chuàng)新”服務(wù)理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，全力推動(dòng)相關(guān)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研深度融合，形成學(xué)校和企業(yè)、 學(xué)科和行業(yè)、 專業(yè)與企業(yè)3 個(gè)層次互相支撐的“三位一體聯(lián)合培養(yǎng)體制”。

（4）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)科學(xué)發(fā)展。高校教師在高校人才培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)作用，在高校重視科研成果，輕視學(xué)生教育的整體環(huán)境下，高校教師忙于科研，忙于各類科研項(xiàng)目的申報(bào)而將教書育人工作僅作為教師的一項(xiàng)基本任務(wù)，致使高校教師不能夠?qū)Ｐ难芯拷虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。與此同時(shí)，教師考核也未能充分考慮學(xué)科和崗位特點(diǎn)，導(dǎo)致一些教師不能安心教學(xué)科研“坐冷板凳”，造成“兼職當(dāng)主業(yè)，授課當(dāng)副業(yè)”的一些問題。所以，高校要構(gòu)建多重評(píng)價(jià)機(jī)制，拓寬教師評(píng)價(jià)維度，使教學(xué)能力突出、育人工作得當(dāng)?shù)慕處煹玫胶侠淼幕貓?bào)。

（5）實(shí)施靈活學(xué)分管理，促進(jìn)人才培養(yǎng)。學(xué)分制是學(xué)生通過學(xué)習(xí)、參加考試，達(dá)到及格及以上成績(jī)而獲得相應(yīng)學(xué)分的一種管理模式，是高校人才培養(yǎng)的一種重要方式?，F(xiàn)行高校都是采用學(xué)分制管理模式，學(xué)生在規(guī)定的年限獲得一定量的學(xué)分即可畢業(yè)。高校在制定學(xué)分制管理的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的學(xué)籍管理措施，滿足學(xué)生自主選課、自主修學(xué)分的途徑，比如，保證學(xué)生有一定的自主選擇課程的權(quán)利、承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)分的有效性等。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好沒有修完學(xué)分學(xué)生的退出機(jī)制，而不是一味地采取“重補(bǔ)修”等方式來完成學(xué)業(yè)[7]。

（6）加強(qiáng)高校的信息資源建設(shè)。高校的信息化建設(shè)可以從以下幾個(gè)途徑開展：第一，鏈接。在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)際有很多的免費(fèi)教育教學(xué)資源，這些都是人才培養(yǎng)的良好資源并且?guī)缀醪恍枰ㄙM(fèi)成本，可以將學(xué)校的服務(wù)器與相關(guān)教育資源網(wǎng)站進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。這一類鏈接可以由專家進(jìn)行介紹或直接進(jìn)在引擎上進(jìn)行搜索，然后學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)人員還需要定期對(duì)其進(jìn)行更新與維護(hù)[8]。

第二，鏡像，可以將網(wǎng)上一些高水平與高質(zhì)量的教育教學(xué)資源建立全部或部分鏡像，如此可以獲得更加專業(yè)性、最新的教育資源[9]。

第三，二次開發(fā)與自主制作，這一工作往往需要教師與全體學(xué)生一起完成，尤其是學(xué)科專業(yè)教師是這一工作的主力軍。高校信息技術(shù)教師接受過專業(yè)的理論教學(xué)與技術(shù)培訓(xùn)，擁有良好的信息技術(shù)操作技能，同時(shí)還可以結(jié)合自身的教學(xué)檢驗(yàn)，制作出其教學(xué)工作需要的素材。

4 結(jié)語

綜上所述，高校人才培養(yǎng)模式一定要隨著社會(huì)的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的人才。高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色，切實(shí)了解所在區(qū)域及行業(yè)對(duì)人才的需求情況，做到實(shí)時(shí)調(diào)整，以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生為核心，最終增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。以學(xué)生成長(zhǎng)成才作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，筑牢學(xué)生基礎(chǔ)，因材施教，使每個(gè)人都能獲得進(jìn)步。同時(shí)，不斷擴(kuò)展學(xué)生思維，面對(duì)問題有自己獨(dú)到的思考和見解，各方面能力都能得到提升，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型時(shí)代人才。