王超睿

摘 要：反思是一種態(tài)度，針對(duì)自身出現(xiàn)的問題，進(jìn)行改正的態(tài)度。在新課改理念下的高中地理教學(xué)反思，不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧，更是在回顧當(dāng)中，不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，就不足而進(jìn)行改正。

關(guān)鍵詞：新課改理念 高中地理 教育反思 能力提升

更重要的是在未來的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，自己如何去做，怎樣才能將地理的教育水平提高。新課改更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以，在新課改理念下的高中地理教學(xué)反思，更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文就幾方面來論證，在以往教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于高中地理教學(xué)的一些反思。

“反省是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚的照出來，使我們有改正的機(jī)會(huì)?！边@句名言是告訴我們，人要經(jīng)常地反思，才能看到我們身上的不足，并且把不足的地方找到，進(jìn)行改正，我們才有進(jìn)步的機(jī)會(huì)。偉大的周恩來總理也曾說過，“要讓我寫自己的歷史，我就寫我的錯(cuò)誤?！币彩菍?duì)自我的一個(gè)評(píng)價(jià)。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，又注重與實(shí)踐的結(jié)合。在新課改理念下，對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行反思，不但不是錯(cuò)誤，反而是自我提升的一種表現(xiàn)。

一、對(duì)教學(xué)觀念的反思

新課改的要求下地理課程的教學(xué)工作，需要對(duì)中學(xué)生的能力和方法的培養(yǎng)，提出更高的要求。地理是一門結(jié)合實(shí)際能力較強(qiáng)的學(xué)科，在課程的標(biāo)準(zhǔn)中，有大量有關(guān)于與人口觀念，資源觀念，環(huán)境觀念，可持續(xù)發(fā)展觀念，有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。這就需要我們?cè)谡n堂中必須要加強(qiáng)素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，能夠提高學(xué)生個(gè)人能力的教學(xué)觀念。

在教學(xué)的過程中，不僅僅要把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生懂得其中的道理，讓學(xué)生在個(gè)人能力提升方面得到更好的提升。最主要的也就是思維方式的變化，所以說，在教學(xué)觀念上就如何轉(zhuǎn)變學(xué)生，思維方式的鍛煉也成為地理教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、對(duì)于教學(xué)情感的反思

在以往的教學(xué)方式上，教師一直站在一個(gè)高高的教學(xué)者的位置，而把學(xué)生看成是一個(gè)聽教者的位置。二者的高度不在一個(gè)水平面上，所以在教學(xué)交流的過程中，會(huì)產(chǎn)生隔閡。對(duì)于課堂上所講解的一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是一知半解，沒有能夠明白其中的含義。但由于隔閡的存在，又不好意思向教師進(jìn)行詢問。所以在今后的教學(xué)上，要跟學(xué)生增加感情的溝通。在課堂上也會(huì)組織一些交流感情的活動(dòng)，能更加有利于教學(xué)感情的溝通更加有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)汲取能力的提升。以人教版高二地理為例，在第2章，《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的章節(jié)教學(xué)中，多去跟學(xué)生探討一些環(huán)境生態(tài)保護(hù)建設(shè)的例子。然后在課堂上組織討論小組。就大家去過哪些地方？看到過哪些的環(huán)境保護(hù)措施？進(jìn)行討論，一來可以融入大家的團(tuán)隊(duì)中，增加與學(xué)生的情感溝通。再者，就旅游話題，大家都是比較感興趣的話題，在溝通方面更容易進(jìn)行交流。

三、對(duì)教學(xué)方法的反思

地理的教學(xué)方法，主要還是注重于應(yīng)對(duì)考試。在教學(xué)方法上采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生每天處于大量的習(xí)題當(dāng)中。并且學(xué)生在大量的習(xí)題中，許多同學(xué)的成績沒有得到提升。反而是由于個(gè)人的厭倦。導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)地理課程。成績一落千丈。教師在傳統(tǒng)教育中，主要的任務(wù)就是把課程的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握課程的關(guān)鍵內(nèi)容。但是由于學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于課程的重點(diǎn)，只是過往云煙，當(dāng)時(shí)學(xué)過有些印象，之后，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握越來越差，甚至快速的忘掉。所以在新課改的進(jìn)程中，教師更該發(fā)揮出教師引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。“授人以魚不如授人以漁”，要教會(huì)學(xué)生思考問題的方法，而不是針對(duì)每一個(gè)題進(jìn)行講解。在新課改的教育過程中，要以學(xué)生的問題為主體，通過課堂上的互動(dòng)，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討交流。通過學(xué)生反饋的信息，找出學(xué)生的不足之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的教育。每一個(gè)學(xué)生的接受水平不一樣，所以要把學(xué)生分成若干個(gè)組，針對(duì)不同水平的學(xué)生，進(jìn)行不同形式的教育。主要還是要教學(xué)生思維能力的。不同組之間的學(xué)生可以互相建立學(xué)習(xí)小組，相互幫助。解決知識(shí)水平不在一個(gè)水平線上的問題。

四、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

盡管每次在備課的時(shí)候都會(huì)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)立，對(duì)于教材的內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面都會(huì)有著自己的見解和安排。但是真正到授課的時(shí)候，卻以自己的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課，一整堂滿堂灌的形式進(jìn)行了授課。沒有考慮過學(xué)生的感受。生怕自己講地不夠多，想讓更多的學(xué)生了解更多的知識(shí)點(diǎn)。后來經(jīng)過反思，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)為什么和自己的實(shí)際教學(xué)過程中存在著差距。這就可能是在教學(xué)實(shí)踐中缺乏經(jīng)驗(yàn)。而且在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要更多地注重于培養(yǎng)學(xué)生的能力方面進(jìn)行授課。這樣才能達(dá)到自己的設(shè)計(jì)與實(shí)際操作相吻合，而且在設(shè)計(jì)的過程中要不斷地完善教學(xué)方法，課堂互動(dòng)，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)等多方面進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。

五、對(duì)于學(xué)生解題能力培養(yǎng)的反思

學(xué)生每天面臨著大量的習(xí)題，但是習(xí)題做的越來越多，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的也是越來越多。成績沒有發(fā)生改變。這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只注重?cái)?shù)量的多少，而不注重質(zhì)量的好壞。同時(shí)沒有對(duì)自己出錯(cuò)的題，進(jìn)行反思。所以在解題方面需要提升學(xué)生對(duì)于解題能力的提升。要想對(duì)學(xué)生解析能力的提升，首先就要對(duì)學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行改變，養(yǎng)成錯(cuò)題不放過，難題勤琢磨的應(yīng)對(duì)方法。對(duì)于做過的習(xí)題一定要真正的掌握其方法。不然會(huì)在越來越多的題型中越錯(cuò)越多。對(duì)于解題方面，首先要告訴學(xué)生這道題所考查的知識(shí)點(diǎn)，考察了哪幾種能力，出題者的意圖是什么？學(xué)生是否能對(duì)問題的答案提出疑問，聯(lián)想曾經(jīng)做過的類似的題目。然后，組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題討論，大家可以各抒己見，談?wù)劄槭裁磿?huì)做錯(cuò)這道題。在解題過程中所欠缺的是什么，就大家所存在的不足，而進(jìn)行解題思維和知識(shí)點(diǎn)的充實(shí)。主要還是培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

在高中地理教學(xué)過程中，多去反思自己的不足，不斷地完善自己的專業(yè)技能。通過新課改的改革，更加注重的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力和思維模式的變化，多一點(diǎn)教學(xué)反思的意識(shí)，就多一些知識(shí)的成長，經(jīng)常的進(jìn)行教學(xué)反思，不斷地完善自己，才能讓地理的教育學(xué)水平有長足的發(fā)展。

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