焦靜

摘 要：相較傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，創(chuàng)意手工著重強調(diào)個性和創(chuàng)意，主張兒童結(jié)合不同的材料和表現(xiàn)手法進行創(chuàng)作，并看重兒童技能的發(fā)展和個性的發(fā)揮。在幼兒園開展創(chuàng)意手工教育意義重大，不僅能增強學(xué)前兒童的觀察力，更能鍛煉他們的想象力，提高他們對藝術(shù)和創(chuàng)造的興趣，滿足當(dāng)代教育的個性化發(fā)展需求。本文著眼于此，試析在幼兒園如何開展創(chuàng)意手工教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意手工 幼兒園創(chuàng)意手工教學(xué) 策略

幼兒園的創(chuàng)意手工教育意在突破傳統(tǒng)美術(shù)教育的桎梏，將幼兒創(chuàng)造和專業(yè)美術(shù)理論有機結(jié)合，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意技能;通過創(chuàng)意思維，幫助幼兒獲取創(chuàng)造性審美能力。教師負責(zé)引導(dǎo)，在幼兒園課堂中為孩子們展現(xiàn)多元化的手工表現(xiàn)方式。美術(shù)是理性和感性結(jié)合的藝術(shù)，因此，創(chuàng)意手工也強調(diào)培養(yǎng)幼兒的感性和理性思維，反對灌輸式的學(xué)習(xí)，規(guī)避填鴨式教育。

一、如何開展創(chuàng)意手工教學(xué)

1.新理念，新方法

幼兒園開展創(chuàng)意手工教育，要著重“新”，即新理念和新方法。在教師方面，要以幼兒發(fā)展為本，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展趨勢。教師要鼓勵幼兒，讓他們勤于動手，引導(dǎo)他們在動手的過程中培養(yǎng)藝術(shù)細胞。

教師需要勤于制定教學(xué)計劃。通過引導(dǎo)，幫助幼兒掌握創(chuàng)意手工的基本制作技巧，創(chuàng)作技巧是幼兒今后能夠自由表達創(chuàng)意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時教師也要注意，課堂教學(xué)并非教育過程的全部，要滲透到幼兒園的日常生活中，不斷鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。通過這一新的理念，幫助幼兒豐富經(jīng)驗，拓展他們的知識層次，為今后深層次的手工制作做準(zhǔn)備。正所謂文藝不分家，在制作創(chuàng)意手工時，教師也可以為學(xué)生展示不同形式的文化藝術(shù)作品，提升他們的審美情趣，為自己的作品做借鑒，盡情插上想象的翅膀[1]。

2.寓教于樂和不吝稱贊的學(xué)習(xí)機制

愛玩是人的天性，幼兒更是如此。因此，在幼兒園開展創(chuàng)意手工也要著重強調(diào)寓教于樂，培養(yǎng)孩子的興趣，這是保證他們學(xué)習(xí)積極性的前提。

有些時候，孩子所做的創(chuàng)意手工效果并不理想，亂涂亂畫時有發(fā)生。但成品是否美觀只是其次，關(guān)鍵是幼兒通過創(chuàng)作獲得了愉悅的體驗。這就是寓教于樂的過程。寓教于樂還需要和不吝稱贊相結(jié)合，在幼兒毫無拘束地展現(xiàn)自己的創(chuàng)意時，即使手工成品不理想，教師也不應(yīng)該橫加指責(zé)，這樣不但會破壞孩子的積極性，更會傷害它們的自尊心。幼兒階段，孩子十分關(guān)注他人對自己的評價，以此為依據(jù)評判自身。如果孩子常常受到表揚和激勵，自信心便會提高。所以，在幼兒園開展創(chuàng)意手工教育，另一有效的策略就是不吝稱贊，不要用激烈的言辭批評孩子，幫助其獲取成就感[2]。

二、行之有效的教學(xué)手段

1.結(jié)合教學(xué)范例

幼兒園在進行手工教育時，要為不同的課程設(shè)定主題，由教師結(jié)合范例范進行示范。在這個過程中，孩子能夠產(chǎn)生自己的理解，也能在創(chuàng)作的時候不脫離要求，過于自由化，從而訓(xùn)練孩子的命題創(chuàng)作能力。具體來講，教師可以使用多樣化范例法。也就是說，在課程中提供的范例難度由淺到深，供孩子自由選擇。有的孩子喜歡挑戰(zhàn)，有的孩子喜歡步步為營，讓他們根據(jù)自己的喜好選擇，不桎梏他們的選擇權(quán)[3]。另外還有范例拆裝法。教師為孩子展示完成的手工作品，讓幼兒觀察，然后經(jīng)過拆裝，自己學(xué)習(xí)制作同樣的手工作品。這個過程中，不但培養(yǎng)了孩子的觀察能力，更提高了動手能力，可謂一舉兩得。

2.同伴合作法

團隊合作是成功的關(guān)鍵。幼兒園創(chuàng)意手工課程的成功實施也離不開教師和兒童間的親密合作。老師可以把孩子們進行分組，在小組合作的基礎(chǔ)上，共同高效完成手工活動課程。同時通過一系列主題活動，為每堂課制定不同的主題和目標(biāo)，制作不同難度的手工作品。讓孩子們之間明確分工，互相協(xié)作，既鍛煉溝通能力，也培養(yǎng)合作能力，不知不覺中促成了孩子的全面發(fā)展。

3.親子合作法

僅在同伴之間進行合作往往是不夠的，孩子的行為更要得到家長的認可。家長作為成年人，他們無論在思維還是動手能力上都較為成熟。因此，能夠為孩子帶來老師所不能提供的引導(dǎo)。通過各自不同的潛能，在不同主題的手工制作課程中幫助孩子，指導(dǎo)孩子。讓所創(chuàng)作的作品承載整個家庭的想象力和創(chuàng)造力，不但能增進孩子和家長之間的感情，更能讓二者體會到日常生活中所感受不到的樂趣，認可幼兒園開展的創(chuàng)意手工課程。不同孩子的家長在創(chuàng)作過程中也會互相欣賞和交流;在溝通各自心得時，互相吸取經(jīng)驗。所以，這是一個活躍孩子思維、創(chuàng)造力和想象力的過程，也是一個為家長和孩子之間構(gòu)筑溝通橋梁的過程。

4.教師儲備一定的教學(xué)經(jīng)驗、素養(yǎng)和能力

教師是一切教育的主體，決定教學(xué)質(zhì)量，地位重要。所以，教師也不應(yīng)忽視自我提升，要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，以應(yīng)對孩子們的不同狀況。一名具備廣泛知識面，且素養(yǎng)深厚的教師，必然會給予孩子以熏陶。教師在幼兒園創(chuàng)意手動教學(xué)的過程中，要做到親力親為，并不是定下手工主題后，單一的展示圖片和文字。舉例來看，課堂主題是制作和歷史文化有關(guān)的手工作品，那么教師就應(yīng)該在課前深度了解背景知識，通過不同途徑收集其中的有趣故事，提高孩子們對課程的興趣。同時這也是對教師自身知識儲備的提高，經(jīng)過活學(xué)活用，豐富自身文化素養(yǎng)，為今后更多的孩子提供指導(dǎo)，使教學(xué)更有針對性[4]。

結(jié)語

在進行創(chuàng)意手工教育時，不能忽視受教育的主體。教師在這個過程中扮演著關(guān)鍵角色?？偟膩碚f，在教學(xué)策略的選擇上，要具備正確的教育觀，結(jié)合支持性策略，促使幼兒熱愛手工，使其通過創(chuàng)意手工教育掌握自主性，鍛煉自身的能動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在教育理念上，要以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，尊重幼兒的個性化創(chuàng)造?？傮w上，教師要以身作則，設(shè)計出包含趣味性、多元性的幼兒創(chuàng)意手工制作活動，以期提升幼兒能力，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]陸玉.淺談幼兒園手工制作活動的指導(dǎo)策略[J].新課程小學(xué)，2013（02）.

[2]程亭亭.探索幼兒園手工制作活動有效指導(dǎo)策略[J].教育，2017（02）.

[3]陸美.創(chuàng)意手工的開展與指導(dǎo)的策略[J].啟迪與智慧（教育），2019（01）.

[4]高美琴.創(chuàng)意手工啟迪智慧[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（01）.