柯健

摘要：核心素養(yǎng)視野下，高中地理教學需與學生生活實踐相融合，并借助于實地考察、網絡檢索、讀圖分析、情境討論等方法，讓學生開展探究性深度學習，從而發(fā)展地理學科核心素養(yǎng)和實踐能力。

關鍵詞：高中地理??生活實踐??學科素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為課改的新方向，在地理學科主要涵蓋人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐等能力。要落實學科素養(yǎng)，教師最重要的事情是對學生的地理知識、關鍵能力等進行培養(yǎng)，讓學生能夠從地理學習中獲得必備的地理學思維。如何體現(xiàn)學科素養(yǎng)？教師可依托地理教學，聯(lián)系學生生活體驗，融入真實的實踐活動，讓學生從考查、動手檢索、讀圖分析、情境討論中，運用地理知識提升學習效率。

一、梳理教學重點，優(yōu)化課堂導入

1.明確教學目標，預判重難點

在人教版高中地理教材中，“城市內部空間結構”是“城市與城市化”學習的開端。為了讓學生能夠明了核心知識點，教師可嘗試真實情境教學法，組織學生開展實地考察，闡述對城市功能區(qū)、城市內部空間結構的理解與感知，從而發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。本節(jié)素養(yǎng)教學目標主要有城市土地的利用方式、城市功能區(qū)、城市地域結構等概念。結合本地實際，教師組織學生在課前進行地域信息的考察，并結合網絡檢索地圖，了解城市內部空間結構，圍繞地理區(qū)域相關信息，提升學生地理綜合應用能力。在本節(jié)重點知識的預判分析上，主要涉及城市土地利用方式、城市地域結構、功能區(qū)域的相互關系，如工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)分布與形成等。

2.選取實地素材，展開教學導入

從城市空間結構發(fā)展上看，為了讓學生了解自身所在的城市，教師可搜集本地城市發(fā)展規(guī)劃圖，并通過微視頻，向學生展示本地城市風貌，讓學生快速走進自己所在的城市，提高對“城市內部空間結構”的學習積極性。一個城市的發(fā)展規(guī)劃，與其地理區(qū)位有較大關系。根據本地城市規(guī)劃圖，引領學生從規(guī)劃圖中認識關鍵信息。借助于地理讀圖方法，提問學生：我們能夠從規(guī)劃圖中看到什么？在本地規(guī)劃圖中，不同的土地利用方式如何分辨？都有哪些土地利用類型？哪些地方是你所熟悉的？很顯然，本地規(guī)劃圖所出示的地理信息，較為貼近學生生活，學生對這些信息具有較強的親近感。通過觀察規(guī)劃圖，利用一般讀圖法，可以認識圖名、圖例、圖示中的地理要素等信息。課程導入設計，要強調學科真實性。在選取本地規(guī)劃圖的過程中，學生能夠很快找到本節(jié)知識點，運用讀圖方法，了解不同的土地利用方式。

二、展開地理概念，探究城市功能區(qū)

1.對照規(guī)劃圖，認識地理概念

在本節(jié)知識點層面，地理概念是重點之一。一個城市，根據其空間結構，可以劃分多個功能區(qū)。在土地利用類型上，有政府用地、商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、交通用地、農業(yè)用地、綠化用地、其他用地等，這些不同的用地類型，又與城市功能區(qū)相對應。教師參照本地城市發(fā)展規(guī)劃圖所出示的內容，結合概念，梳理城市功能區(qū)。同時，讓學生對照規(guī)劃圖，尋找和認識不同土地利用方式，并分析城市功能區(qū)。在規(guī)劃圖中，有學生熟悉的生活小區(qū)名稱，這些應該屬于住宅用地類型，隸屬于住宅區(qū);學生可以看到熟悉的商場、步行街等名稱，這些應該屬于商業(yè)用地，隸屬于商業(yè)區(qū);學生還可以看到四通八達的道路交通名稱，這些應該屬于交通用地;還可以看到農田區(qū)域，應該屬于農業(yè)用地;等等。對于不同類型的用地方式，按照功能區(qū)進行劃分，可以分為相應的功能區(qū)。如工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、文教區(qū)、住宅區(qū)等。從本地城市規(guī)劃圖中，學生認識地圖基本信息，運用讀圖分析方法，了解和學習本節(jié)功能區(qū)等重要概念。

2.開展課前考察活動，認識功能區(qū)

在本節(jié)教學前，教師專門安排學生分組進行商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)實地考察，了解各功能區(qū)的具體內容，增進學生對地理概念的深切感知與體悟。在城市商業(yè)區(qū)考察中，學生可以看到商場、超市、銀行等內容。同時，教師引入視頻素材，分別對本地城市商業(yè)環(huán)境進行展示，讓學生觀看視頻，談談自己對商業(yè)區(qū)的理解和認識。接著，對于居民小區(qū)的考察，以本地小區(qū)走訪為實踐體驗，讓學生認識小區(qū)的分布特點，了解不同功能區(qū)的布局形態(tài)。隨后，為了加強學生對商業(yè)區(qū)的深刻認知，教師設置角色情境，以學生扮演某商業(yè)集團CEO，開展地區(qū)投資分析活動，并準備開發(fā)高級時裝店、倉儲批發(fā)市場兩個商業(yè)項目，讓學生從商業(yè)區(qū)調研中選擇合適的投資地址。教師可以情境演練方式，讓學生參與商業(yè)投資分析與決策活動，圍繞項目選址調研，引領學生自己去分析商業(yè)區(qū)的布局關系。例如，高級時裝店的選址，要體現(xiàn)在人群密集區(qū)域，以主干道、商業(yè)核心區(qū)為主，某些商業(yè)CBD中心為最佳選址點。

3.聯(lián)系生活經歷，獲得住宅區(qū)布局信息

住宅區(qū)的功能考察，可以結合學生生活經歷，了解所在生活區(qū)的布局信息。教師結合本地城市發(fā)展規(guī)劃圖，選取兩個不同的住宅小區(qū)，讓學生去獲取相關信息，比較兩者的異同。通過走訪住宅區(qū)，讓學生了解生活社區(qū)的結構，如居民樓、社區(qū)活動中心，社區(qū)醫(yī)院、社區(qū)學校等內容。結合對住宅功能區(qū)的相關概念，讓學生談談自己所在小區(qū)的功能結構，并進行打分（完全符合住宅區(qū)條件得10分）。這一課堂活動中，教師貼近學生生活營造探究情境，讓學生從生活環(huán)境中來認識各要素的布局。如小區(qū)所在地位于城市規(guī)劃哪個區(qū)域，小區(qū)距離學校有多遠，小區(qū)距離商業(yè)中心有多遠，小區(qū)周圍交通狀況如何，小區(qū)內部綠化、功能分區(qū)結構如何等。在認識住宅區(qū)概念后，對住宅區(qū)的建筑質量、公共設施、環(huán)境質量等進行對比，談一談高級別住宅區(qū)與低級別住宅區(qū)的差異。在這個過程中，學生可以由城市規(guī)劃圖，延伸至住宅功能區(qū)結構，再細化到住宅區(qū)的分布特征。

4.讀圖認知工業(yè)區(qū)，梳理功能區(qū)的形態(tài)及分布特征

對本地城市規(guī)劃圖進行梳理，可以看到城市在工業(yè)區(qū)域規(guī)劃中的位置，歸納工業(yè)區(qū)的分布特點。如：工業(yè)區(qū)往往分布于城市周邊，遠離居民區(qū);工業(yè)區(qū)多分布于城市區(qū)域交通主干線周邊。對工業(yè)區(qū)分布位置有所了解，學生知道：工業(yè)區(qū)要遠離城市核心區(qū)，減少對城市環(huán)境的污染;同時，降低地租成本;靠近交通主干線，能夠獲得優(yōu)越的交通條件，降低運輸成本。由此，在真實情境化課堂，教師讓學生結合本地城市發(fā)展規(guī)劃圖，讀圖分析，認識土地利用類型，辨識商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)等差異性，從而為后續(xù)了解城市內部空間結構奠定了基礎。

三、呈現(xiàn)城市地域結構，促進學生活學活用

在本節(jié)教學中，在學生對城市土地利用類型與城市功能區(qū)的分布特點已經了解后，接著，對這些不同功能區(qū)進行劃分與組合，從而構成不同的城市地域結構模式?？傮w而言，有同心圓模式、扇形模式、多核心模式三種。教師布置學生動手網絡檢索，分別查詢早期沈陽、成都兩個城市規(guī)劃圖，比較與現(xiàn)代城市規(guī)劃圖的關系，指出各屬于哪種城市地域結構模式。通過讀圖分析得出：在早期的城市地域結構規(guī)劃中，多以同心圓模式為主，部分城市因地域實際，也有扇形結構模式。但近年來，隨著城市化進程的加快，多核心模式成為主流。同樣，教師讓學生結合本地城市早期城市規(guī)劃圖，與近年來城市發(fā)展規(guī)劃圖進行對比，感受城市內部空間結構方面的變化特征。地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，要強調學生地理思維的拓展，要突出學以致用?？梢?，在本節(jié)教學設計上，教師通過融入本地城市規(guī)劃圖，讓學生在實地考察、讀圖分析與情境探究中，認識了城市土地利用方式、功能區(qū)等概念，提高了學生的地理實踐綜合能力。

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責任編輯：趙瀟晗