曾蝶宜

摘 要：隨著“研學(xué)后教”理念不斷深入，積極構(gòu)建“研學(xué)后教”理念下的課堂教學(xué)模式，實施小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生得到最大化的發(fā)展。為構(gòu)建高效小組合作學(xué)習(xí)模式，文章提出合理組建研學(xué)小組、善于把握合作時機、強化合作學(xué)習(xí)過程、重視自我展示環(huán)節(jié)、建立多元評價制度等策略，從而有效提高語文課堂的效率，實現(xiàn)真正意義上的“研學(xué)后教”。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小組合作;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式于二十世紀(jì)七十年代興起于美國，并被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)的教學(xué)實踐中。其顯著特點是同伴間的互助合作活動，通過小組合作學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。做好小組建設(shè)工作是實施研學(xué)后教，實現(xiàn)高效課堂的重要突破口。有效構(gòu)建研學(xué)小組，提高語文課堂實效，其中重要的是加強小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)研究，包括小組成員的劃分、合作時機的把握、強化合作學(xué)習(xí)過程、匯報展示環(huán)節(jié)、小組評價等。目前，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”等現(xiàn)象。那么，我們該如何構(gòu)建高效的小組合作學(xué)習(xí)模式呢？

一、調(diào)查摸底，合理組建研學(xué)小組

（一）遵循小組劃分的原則

學(xué)習(xí)小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。合理組建研學(xué)小組，既是學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。在進行小組劃分時，根據(jù)學(xué)生的性別、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，每一小組盡量做到優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等均衡搭配。比如，在任教四年級語文時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，有效提高課堂實效，筆者根據(jù)學(xué)生不同的心理特征、性格特點、學(xué)業(yè)成績等方面將班上學(xué)生劃分成七個學(xué)習(xí)小組：“奇思妙想組”“創(chuàng)意無限組”“快樂學(xué)習(xí)組”“七彩童年組”“力爭上游組”“卓越自信組”和“希望騰飛組”。七個小組內(nèi)的每位成員之間具有不同的個性和一定的互補性，為了完成共同的任務(wù)，他們自主探索、動手實踐、合作交流、快樂分享。同時在小組組合時注意到保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進組內(nèi)合作與小組之間的競爭。七個小組在語文學(xué)習(xí)的過程中共同詮釋著“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的精神，汲取著“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的甘露，并在此過程中一步一步成長。

（二）明確小組成員的職責(zé)

科學(xué)合理的小組劃分能有效提高研學(xué)小組的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建好合作學(xué)習(xí)小組后，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，是實現(xiàn)高效課堂的重要保證。

以“希望騰飛組”為例，通過合作學(xué)習(xí)這種方式，組內(nèi)成績好的同學(xué)將自己所學(xué)到的知識教給其他人，幫助其他同學(xué)更進一步理解新知識，糾正自己不全面、不深刻、不準(zhǔn)確的想法和看法。而自學(xué)效果差一點的學(xué)生則可以從小組的其他成員身上接受新的知識，并與自己所學(xué)到的知識進行比對，在分析、批判的基礎(chǔ)上提出自己的觀點，從而在討論的過程中，使得小組成員的觀點更加清晰。為了最大限度地發(fā)揮“希望騰飛組”的學(xué)習(xí)功能，教師在指導(dǎo)學(xué)生分工的過程中，充分培養(yǎng)出責(zé)任心強、組織管理能力較強的小組長，根據(jù)每個小組成員的特點與能力明確其職責(zé)，通過建立小組合作學(xué)習(xí)評價機制等方法，促使小組成員全面參與合作學(xué)習(xí)。

二、注重預(yù)設(shè)，善于把握合作時機

如果說小組合作學(xué)習(xí)是“研學(xué)后教”課堂教學(xué)的主要形式，那么，對于新一輪課堂教學(xué)改革主要實施者的教師來說，是否善于識別和把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機往往決定了“研學(xué)后教”實施的成敗。目前，小組合作學(xué)習(xí)之所以流于形式，是因為執(zhí)教者只將“研學(xué)后教”作為一個上級布置的任務(wù)去完成，而不是將它作為一個提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的有效途徑去看待。其實，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)密不可分，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用就越能突顯。因此，教師在教學(xué)中必須把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機，這樣才能有效避免小組合作流于形式。

“研學(xué)后教”的精神在于將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中解放出來，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師具有更高的管理水平和預(yù)設(shè)能力。為了讓研學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)更有針對性與實效性，教師在備課時，應(yīng)該把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機，在教學(xué)過程中就算出現(xiàn)教學(xué)意外，也要鎮(zhèn)靜從容，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。在教師的引導(dǎo)下，在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員始終圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法，這才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)驅(qū)使，強化合作學(xué)習(xí)過程

縱觀目前的課堂教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)重形式輕實效，導(dǎo)致課堂效率嚴(yán)重低下。在一次公開課上，課前，教師設(shè)計了這樣一個研學(xué)問題：搜集作者資料，并做好學(xué)習(xí)記錄。課堂上讓每一小組展開討論，交流學(xué)習(xí)成果，并準(zhǔn)備小組匯報。教師話音剛落，課室馬上沸騰起來，煞是熱鬧。一兩分鐘后，教師喊“?！?，請小組代表發(fā)言，學(xué)生無一例外地說：“我知道……我發(fā)現(xiàn)……”發(fā)言的內(nèi)容都是照搬網(wǎng)上找到的資料。結(jié)果一節(jié)課下來，只有幾個事前準(zhǔn)備比較充分的學(xué)生代表在展示，大多數(shù)的學(xué)生只是聆聽者，而不是參與者。

教師必須強化小組合作學(xué)習(xí)的過程，課前保證學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時間，而且要引導(dǎo)他們將合作學(xué)習(xí)真正落到實處。針對課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要合理安排研學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分層討論、分層達標(biāo)，先讓同層次的學(xué)生進行討論，然后小組將分層討論中不懂的問題反饋給教師。堅持分層次學(xué)習(xí)理念，讓不同層次的學(xué)生在課堂上實現(xiàn)“跳一跳就能夠得著”的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能享受到成功的快樂。比如，教師可以通過設(shè)計一些學(xué)習(xí)討論記錄卡，幫助學(xué)生討論時更具針對性，發(fā)言時更具條理性，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能。

教師作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的參與者，除了引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)外，還應(yīng)該積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和調(diào)控作用，強化合作學(xué)習(xí)過程，保證合作學(xué)習(xí)有序和高效地進行。

四、增強自信，重視自我展示環(huán)節(jié)

陶行知先生說過：“要解放兒童的腦子，使之能思，要解放兒童的嘴巴，使之能說?！币簿褪钦f要讓學(xué)生在課堂中得到充分展示，這是學(xué)生實現(xiàn)自我表現(xiàn)欲的重要途徑，也是評價高效課堂是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。

通過自我展示環(huán)節(jié)，既能檢查學(xué)生理解、掌握知識的情況，又能檢查各小組的合作互助情況，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，在思維與智慧的交流碰撞中產(chǎn)生新的靈感。然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在“研學(xué)后教”的教學(xué)改革實踐中，小組合作學(xué)習(xí)的展示交流環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場、流于形式，又或者出現(xiàn)耗時、費力等現(xiàn)象。

針對以上問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，想方設(shè)法逐步消除學(xué)生的思想顧慮;及時培養(yǎng)一批愛參與課堂展示的積極分子，為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，以點帶面;幫助學(xué)生明確參與要求，由易到難，掌握展示方法。在自我展示環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對學(xué)生以及每一個小組的點滴進步，都給予及時的肯定和贊揚，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們體驗到合作學(xué)習(xí)的作用與快樂，從而以更飽滿的熱情參與到小組的學(xué)習(xí)和探索中。另外，還可以將個人展示納入評價范圍，建立考核獎勵制度，增強學(xué)生參與展示的競爭活力和持續(xù)性。

五、激勵上進，建立多元評價制度

小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識自我，激發(fā)組員的競爭意識，可以建立多元評價制度凝聚集體的力量。

（一）評價方式

課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的評價可以是多元化的，包括個人自評、互評、小組評、全班評，加上教師評。平時主要以互評和小組評價為主，個人自評和教師評價可以定期進行。評價結(jié)果要及時記錄，按時匯總，每周進行一次小組總分公布，評出優(yōu)勝組。多元化的評價體系也就成為一個動態(tài)的過程，一個促進的過程。

（二）評價原則

教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、實踐能力等方面進行全面評價。評價過程要遵循“及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性”的原則，公正、全面地進行評價，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）評價內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功、但求人人進步”作為教學(xué)所迫切追求的一種境界，同時也將之作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和尺度。因此，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。具體應(yīng)從以下幾方面進行評價：1. 小組成員關(guān)系：是否和其他成員愉快地相處，一起合作完成任務(wù)。2. 學(xué)習(xí)動力：是否積極、主動地交流信息，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3. 問題解決結(jié)果：在合作過程中個人貢獻是否突出。

通過多元化評價，能有效縮小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生之間的差距，調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的積極性以及激發(fā)他們的集體榮譽感，也能最大限度地激發(fā)組與組之間的競爭意識，凝聚集體的力量，充分發(fā)揮研學(xué)小組的學(xué)習(xí)功能。