沈萍

【摘 要】隨著番禺區(qū)“研學(xué)后教”新課改不斷深入和有效教學(xué)的繼續(xù)推進(jìn)，“研學(xué)案”在我們的日常教學(xué)中被廣泛使用?！把袑W(xué)案”是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編寫(xiě)的學(xué)習(xí)方案。“研學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教；后教策略；導(dǎo)學(xué)

“研學(xué)案”教學(xué)模式實(shí)際上是一種圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)教育的教學(xué)方法，運(yùn)用“研學(xué)案”的教學(xué)載體。它是要求學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)的一種合作教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)師生間學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題成為中心、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。此方案在五年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)綜合拓展課中進(jìn)行了嘗試，取得了良好的效果。

一、教學(xué)目標(biāo)

本課是廣州版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module6 Weather and season 綜合拓展課。針對(duì)：I like…， Summer is from…to…， The weather is…， The temperature is from…to…， We usually wear…， We can…從小組口頭對(duì)話到短文閱讀，最后寫(xiě)自己的旅行計(jì)劃書(shū)。

二、“研學(xué)案”的設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）

三、關(guān)于“研學(xué)案”設(shè)計(jì)的說(shuō)明

在本課程的設(shè)計(jì)中，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，對(duì)原有的知識(shí)一味地進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，會(huì)使學(xué)生們感到枯燥乏味。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中怎樣才能使教師“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？在課程的設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重語(yǔ)言的交流性，操練的實(shí)用性，活動(dòng)的多樣性，任務(wù)的遞進(jìn)性，在“研學(xué)案”的引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐步提高，讓學(xué)生從原本以為寫(xiě)作是非常難以完成的任務(wù)變?yōu)樗角傻氖?。而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師只是在旁邊進(jìn)行一些語(yǔ)法指導(dǎo)而已，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。課堂上小組內(nèi)相互討論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融合了同學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí)得到教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，如此教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在“研學(xué)案”的引導(dǎo)下通過(guò)交流、觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)、回答最終到寫(xiě)作，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力，也提高小組學(xué)習(xí)中的合作能力。

四、課后的反思

“研學(xué)案”中的閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)可以采用表格式，這樣更實(shí)用，也更清晰。在小組活動(dòng)時(shí)要給不同成員分配不同角色，如：總結(jié)人、檢查者、記錄員等，這樣可保證所有的學(xué)生在小組活動(dòng)中都能參與到活動(dòng)中。同時(shí)，在“研學(xué)案”中加入評(píng)價(jià)手段就更能促進(jìn)小組合作的有效性，更有利于提高學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)

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