姚鑫

摘 要：語文教學的主要目標是培養(yǎng)學生在動態(tài)環(huán)境中的言語行為能力，發(fā)現(xiàn)和利用語文課堂內(nèi)外的語文事件，發(fā)現(xiàn)日常生活事件和社會文化熱點中蘊含的語文要素，激活學生對語文事件的參與熱情和評判智慧。用情境化、生活化的語文思維鏈接生活，拓展學生的言語實踐渠道，有利于培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文事件;言語實踐;運用

當下初中語文教學中，存在注重教材知識、忽視言語實踐的傾向，導致語文學習呈現(xiàn)出一定程度的封閉和僵化局面，學生習得的語文知識，帶有或多或少的“脆弱知識綜合征”烙印，這不利于學生語文思維和核心素養(yǎng)的提升。

增強學生的語文實踐機會，培養(yǎng)學生的言語交際能力，是開展初中語文教學創(chuàng)新、提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑，也是治療語文“脆弱知識綜合征”、改變語文學習模式化現(xiàn)狀的良方。而多提供言語實踐的機會，我認為除了再現(xiàn)語文教材中蘊含的言語實踐情境，還可以打開視野，有意引入生活中的語文事件，嵌入課堂，鏈接文本，喚醒學生，激活學生的思維，讓學生在更真實具體的言語實踐中，掌握活的語文知識，提高語文能力。

一、何謂語文事件

語文事件，我將之描述為具有語文課程學習價值、與課內(nèi)學習有一定關(guān)聯(lián)的具有時代特點的語言文化事件。從基本類型來看，我把它大致分成以下幾種類型，并簡要說說其內(nèi)涵。

（一）每年的高考、中考語文試題

高中考是學生及家長關(guān)注的話題，高中考試題相對來說，其規(guī)范性、嚴謹性、新穎性自然比平時的練習更經(jīng)得起推敲，其導向性也不言而喻。研究高中考語文試題，應該是初中語文老師，尤其是畢業(yè)班老師的日常研修任務。高考、中考過后，學生及家長最津津熱議的，還是語文的作文題，有些含義雋永、新穎深刻的作文題，往往成為一段時間里比較熱門的文化事件。

（二）教材選文作者的相關(guān)事件

語文事件應該是新近發(fā)生的貼近時代的語言文化生活事件。恰當?shù)亟榻B和引入與選文作者相關(guān)的新聞事件，可以讓作家以更親切的面貌走近學生，從而引發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望。

（三）年度漢字、十大網(wǎng)絡(luò)流行語、十大語文差錯

年度漢字和十大網(wǎng)絡(luò)流行語，由國家語言資源監(jiān)測與研究中心、商務印書館等聯(lián)合主辦評選;十大語文差錯，由《咬文嚼字》篩選公布，權(quán)威性強，影響面廣。作為語文老師，有責任將這些體現(xiàn)社會熱點的語言文化事件，通過課堂渠道，傳遞給我們的學生，更好地與學生對話，喚起學生對母語的敬畏之情。

（四）諾貝爾文學獎及比較有影響力的文學獎項

諾貝爾文學獎是文學藝術(shù)的高峰，引人關(guān)注，中國作家莫言問鼎諾獎，他的創(chuàng)作箴言——“講故事的人”影響深遠。讓學生知道諾獎桂冠落到了誰的頭上，聽聽獲獎者的文學感言，頗有好處。

（五）綜藝影視中的語文教育元素

歷年的《感動中國》頒獎詞，把綜藝節(jié)目做成“暑期語文課”的《漢字聽寫大會》，“賞中華詩詞、尋文化基因、品生活之美”的《中國詩詞大會》，北京衛(wèi)視的原創(chuàng)新銳語言競技真人秀節(jié)目《我是演說家》，還有被譽為“良心綜藝”的《朗讀者》《見字如面》等語言類綜藝欄目，以舞臺表演為載體，融知識性、趣味性和欣賞性于一體，能喚醒學生的多種感覺通道，讓學生體驗語文學習的生動活潑。另外，熱門的影視作品，也會帶動學生的課外閱讀，讓當代優(yōu)秀的作家作品走進學生的閱讀視野，帶給學生更加鮮活的語文和寫作話題。

（六）學校新近發(fā)生的語文事件

學校的語文課程教學研究活動、師生的語文創(chuàng)新活動成果、學校開展的語文專題活動等，都可以發(fā)動學生廣泛參與，營造活潑向上的語文氛圍，打造書香校園，形成語文特色。

（七）社會新近發(fā)生的具有寫作素材價值的新聞事件

語文學習的天地是無限廣闊的，用語文的眼光審視生活事件和社會新聞，給學生的語文課堂引來清泉活水，培養(yǎng)學生的辯證思維和家國情懷，是語文教學的責任良知。

二、語文事件的運用

（一）豐富課堂言語情境

引入語文事件，主要目的是營造有利于學生快樂學習的語文氛圍，給學生提供更多的言語交際情境，激活學生的語文思維，提升學生的語文能力，培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造力。在運用語文事件的過程中，要努力做到自然、有用和適當。筆者以蘇教版九年級上冊教材的教學為例，列舉幾個例子，并做簡要說明。

1.閱讀教學中的自然滲透

（1）導語設(shè)計

在教學杜甫《茅屋為秋風所破歌》時，在學生基本了解文本大意的基礎(chǔ)上，可以先讓學生做一道2017年江蘇高考語文試題：選出下列對聯(lián)中，適合懸掛在杜甫草堂的一組。

①聞廬岳多真隱? 別有天地非人間

②十年幕府悲秦月? 一卷唐詩補蜀風

③狂到世人皆欲殺? 醉來天子不能呼

④秋天一鵠先生骨? 春水群鷗野老心

A.①③? ? ?B.①④? ? C. ②③? ? D.②④

此題的正確答案是D，通過簡要的解析，讓學生初步了解杜甫當時的艱難處境和悲涼心境，聆聽杜甫心中悲愴凄楚的呼告，為學生解讀詩歌做好情感上的鋪墊，也喚起了學生閱讀詩歌的好奇心。

在教學《飛紅滴翠記黃山》一文時，引用2017年《中國詩詞大會》中有關(guān)“黃山”的詩句切入，例如宋代詩人朱彥的《游黃山》：“三十六峰高插天，瑤臺瓊宇貯神仙。嵩陽若與黃山并，猶欠靈砂一道泉。”通過有感情的誦讀，渲染黃山的詩意美，喚起學生們的閱讀期待。

在教學《岳陽樓記》時，引用一個小插曲，調(diào)動學生的背誦積極性，那就是岳陽樓景區(qū)推出一個“背《岳陽樓記》，領(lǐng)免費門票”的優(yōu)惠活動：游客在10分鐘內(nèi)用普通話背出《岳陽樓記》，就可以免費游覽岳陽樓，果然有不少游客通過背書，美滋滋地享受了一番免費游。然后回到課堂，請同學們嘗試背誦，同學們響應熱烈，背書讀書積極性顯然不比尋常，看來都打算憑此本領(lǐng)暢游岳陽樓呢。

（2）教學過渡

在教學《故鄉(xiāng)》一課時，我引用著名小說家畢飛宇的文學講演錄《小說課》中的一段話：《故鄉(xiāng)》這篇小說到底好在哪里呢？我的回答是，小說的人物寫得好，一個是閏土，一個是楊二嫂。畢飛宇用直白的語言，用“流氓和奴隸”概括了楊二嫂和閏土的基本性格，進而揭示“故鄉(xiāng)”精神失落的象征意義。這雖是名家解讀，但也是一家之言，接下來讓我們自己走進文本，品味語言，看看我們讀出了人物怎樣的性格？和名家解讀有何不同？引導學生閱讀探究，求同存異，辯證看待。

在教學《桃花源記》一文時，引用《湖南日報》2017年9月19日的一篇散文《桃花源夢回千年等你來》，作者袁孝齋用散文化的語言，描述了即將向世人揭開面紗的桃花源圣境，向大家展示了桃花源的文化主題和絕世美景。其中有一句話：“有詩有夢有鄉(xiāng)愁。”我請同學們朗讀品味桃源中人的生活片段，品味“詩意夢境和鄉(xiāng)愁”，將教學引向深入。

（3）結(jié)語升華

在教學詩經(jīng)名篇《蒹葭》時，用《朗讀者》第一期“遇見”開場白：“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方?！边@是撩動心弦的遇見……遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始。以此作為課堂教學的結(jié)語，升華主旨，意蘊悠長。

在教學第四單元“誦讀欣賞——《鄉(xiāng)愁》”一詩后不久，余光中先生因病逝世，我組織學生重讀《鄉(xiāng)愁》，在特定的情境之下，學生們更能感受余光中先生的家國之思和流離之痛。我們以“世上再無《鄉(xiāng)愁》人，從此鄉(xiāng)愁是離愁……”為結(jié)語，表達對文學大師的緬懷追念。

總之，在閱讀教學中，恰當自然地引入與文本教學相關(guān)的語文事件，可以豐富學生的語文學習資源，拓展語文學習的路徑方式，讓語文與生活世界聯(lián)系更加緊密，給語文課堂帶來清新醒豁的風氣，給學生提供更多的帶有生活情境的語言交際機會。

2.作文教學中的引申拓展

（1）引入貼近學生實際的社會熱點事件，豐富學生的心靈視野

“除了基于虛構(gòu)的純文學作品之外，以寫實為基礎(chǔ)的、為交際服務的實用化作文，概莫能外地與人們的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，其題材內(nèi)容的生活化色彩也自然是豐富多樣的?！盵1]例如，在寫作《尋常日子也飄香》的過程中，通過播放視頻等方式，讓學生感受“冰花男孩”的風雪讀書路，也讓學生了解到社會對“冰花男孩”們的關(guān)注和幫助，激起學生的情感波瀾和社會意識。關(guān)注切合學生年齡特點和身心實際的社會熱點事件，能讓學生以更真實的情感姿態(tài)投入寫作。

（2）引入新鮮的語言表達方式，直面自己的內(nèi)心

《見字如面》用朗讀書信的方式，還原生活圖景，傳遞人間真情，直抒心底衷曲，給聽眾帶來較強的情感沖擊。在寫作“親情”主題的作文時，我引入著名作家麥家在《見字如面》現(xiàn)場朗讀的“給兒子的一封信”，讓學生感受到了父愛的深沉，感受到了書信的魅力，引導學生用書信的方式，和自己的親人進行一次心靈的對話，學生的情感被真誠地觸動了，寫出來的文字也特別有情味。引入“2017年度漢字”：“享”“初心”“智”“人類命運共同體”，讓學生根據(jù)自己的體驗，尋找自己的年度漢字，回味記憶亮點，尋找新的方向。

（二）拓展課外言語實踐

語文學習必須堅持以語文實踐為主線，堅持課內(nèi)課外相結(jié)合的路徑，豐富學生的言語交際活動體驗，讓學生在運用語言中掌握語言。豐富的校園語文活動，精彩的語文活動場面，優(yōu)雅的語文詩意品質(zhì)，優(yōu)秀的語文創(chuàng)造成果，都是值得記憶的語文事件。

近兩年來，著名作家曹文軒、肖復興、丁立梅等走進我校校園，給同學們帶來了精彩的寫作講座;我校文學社刊《綠洲》連獲江蘇省校園文學評比一等獎;我校“精一”詩社定期開展寫作采風活動;本人執(zhí)教的兩個班級每學期都有一次市級以上的語文公開課;我還組織學生人手制作一份《名著閱讀小報》，每人負責一個人物專題，例如《水滸群英譜》，學生們就分配到的某個人物，細讀原著，廣搜材料，從人物速寫、經(jīng)典語錄、英雄事跡等幾個方面，各自進行了圖文并茂的描摹雕琢，匯成了一幅璀璨的人物長卷，也成為他們格外珍惜的語文杰作。這些活動的有效開展，我都讓學生以語文的眼光，審視過程，用心感受，定格最精彩的畫面，記錄最真實的體驗，升華最美好的情感，使之成為我們共同的語文記憶和成長腳印，成為語文課堂教學的源頭活水。

參考文獻

[1]張良田.初中語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：170.