摘要：語文課程內(nèi)容是宏觀的、籠統(tǒng)的，而語文教學(xué)內(nèi)容卻需是明確的、清晰的。語文課程內(nèi)容是語文教材內(nèi)容的編選依據(jù)，語文教材內(nèi)容是語文教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)譯載體。根據(jù)新課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”表述和新教材中的“單元內(nèi)容”呈現(xiàn)來確定語文教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)活動設(shè)計，這不僅是語文教學(xué)專業(yè)化的自覺選擇，也是貫徹與落實新一輪語文課改理念的基本路徑。

關(guān)鍵詞：語文教材?學(xué)習(xí)任務(wù)群?課程內(nèi)容?教學(xué)內(nèi)容

2018年初，教育部頒布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）;2019年秋季，北京、天津、上海、遼寧、山東、海南6?。ㄊ校╅_始使用統(tǒng)編高中語文教材（以下簡稱“新教材”）。新課標(biāo)是教材編寫、考試評價的綱領(lǐng)性文件，新教材是課堂教學(xué)、師生交流的關(guān)鍵性腳本。因此，依據(jù)新課標(biāo)（課程內(nèi)容），利用新教材（教材內(nèi)容），設(shè)計新教學(xué)（教學(xué)內(nèi)容），理應(yīng)成為當(dāng)前高中語文教學(xué)的自覺選擇。下面，我以新教材必修上冊第一單元為例，進行單元教學(xué)內(nèi)容的確定及其活動設(shè)計，以期實現(xiàn)從“語文課程內(nèi)容”到“語文教學(xué)內(nèi)容”的價值轉(zhuǎn)換和意義生成。

一、語文新課標(biāo)的內(nèi)容特點與體系規(guī)劃

新課標(biāo)提出了很多概念，如“語文核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“語文實踐活動”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”等。其中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是對高中語文課程內(nèi)容形態(tài)的全新規(guī)劃與結(jié)構(gòu)體系的全新構(gòu)建。

（一）“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵特點

何為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？首先，從新課標(biāo)的闡釋來看，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”由“任務(wù)導(dǎo)向下的若干個學(xué)習(xí)項目”組成，是整合了學(xué)習(xí)所需的情境、內(nèi)容、方法和資源，追求語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升的一種學(xué)習(xí)載體。其次，從課標(biāo)組專家的解讀來看，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一種指向語文核心素養(yǎng)，基于真實情境，整合諸多語文要素，以學(xué)生語言實踐活動為中心的學(xué)習(xí)組織形式。最后，從概念的詞素構(gòu)成來看，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”重在對“學(xué)生學(xué)習(xí)”的強調(diào)，重在對“任務(wù)驅(qū)動”的考量，重在對“內(nèi)容群組”的設(shè)計，即“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一種學(xué)生本位下的，主要以任務(wù)驅(qū)動的，經(jīng)過重組與群聚的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的解釋還有很多，但對其核心要點或基本特點的把握，大體有如下三點共識：

第一，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”突出了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的素養(yǎng)化。語文核心素養(yǎng)作為新一輪語文教育改革的風(fēng)向標(biāo)，不僅扭轉(zhuǎn)了唯知識、趨技能的教學(xué)取向，還提出了發(fā)展學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)?；趩纹n文的語文教學(xué)顯然無法滿足語文核心素養(yǎng)的培育需求，而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的問題性、任務(wù)性、情境性、綜合性等自帶屬性決定了任務(wù)群學(xué)習(xí)在目標(biāo)指向上一定是語文核心素養(yǎng)化的，一定是緊密圍繞“語言、思維、審美、文化”等要素來設(shè)計與實施的。

第二，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”強調(diào)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性。此處的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”不再局限于教材中的單元選文與運用范例，還可以引入其他與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的素材資源;也不再囿于已有的類似語體或文體的單元組織形式，而是追求不同語篇類型的組合與融匯;更不會固守“字詞句篇語修邏文”等陳述性、概念性知識的線性安排，而是希冀形成一種跨媒介、跨學(xué)科、跨文化的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

第三，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”體現(xiàn)了語文實踐活動的多樣性。如果說“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是語文核心素養(yǎng)落地生根的主要載體，那么完全可以將“語文實踐活動”作為語文核心素養(yǎng)開花結(jié)果的重要途徑。而“語文核心素養(yǎng)”的綜合性和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的整合性直接決定了“語文實踐活動”的多樣性，這也是新課標(biāo)明確提出“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”三種基本學(xué)習(xí)活動類型的原因所在。

（二）“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的體系規(guī)劃

新課標(biāo)主要是根據(jù)語文的綜合性、實踐性的特點和高中生多讀、多寫、多思、多悟的語文學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的。包括“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，主題多元，內(nèi)容豐富，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排于必修、選擇性必修、選修三類課程之中。根據(jù)其具體布局及相應(yīng)學(xué)分設(shè)置，有如下三點認(rèn)識或總結(jié)：

第一，三類課程在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面應(yīng)有層級區(qū)分。必修課程旨在強化語文基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，面向所有高中生，為其后續(xù)選擇性必修和選修學(xué)習(xí)夯實根基;選擇性必修課程旨在滿足學(xué)生個體需求與升學(xué)考試要求，較必修課程而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容開始聚焦，學(xué)習(xí)難度有所提升;選修課程旨在為學(xué)生個性化的深入學(xué)習(xí)提供空間保障，以滿足不同學(xué)生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。較之于選擇性必修課程，選修課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始由“面”的廣度轉(zhuǎn)向“點”的深度。另外，根據(jù)新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分的表述，必修課程對應(yīng)高中學(xué)業(yè)水平考試，選擇性必修課程對應(yīng)高校招生錄取考試，選修課程屬于拓展、延伸內(nèi)容，不在考核評價范圍之內(nèi)。

第二，三類課程所承擔(dān)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有所區(qū)別。必修課程安排7個任務(wù)群，選擇性必修課程和選修課程各安排9個任務(wù)群，其中“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”3個任務(wù)群為三類課程所共有，但只在必修課程部分設(shè)置學(xué)分，專門進行學(xué)習(xí)，在選擇性必修課程和選修課程部分主要穿插在其他任務(wù)群中。同一任務(wù)群出現(xiàn)于不同課程中，應(yīng)有所區(qū)別，如必修課程和選擇性必修課程中的“語言積累、梳理與探究”，在學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求方面，后者較前者應(yīng)有所提高和深化。另外，每個任務(wù)群都有其獨擔(dān)之任，因此要根據(jù)不同任務(wù)群的不同功能定位和目標(biāo)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)。

第三，三類課程所設(shè)學(xué)分與匹配課時截然不同。三類課程一共安排了26個學(xué)分，其中必修課程8個學(xué)分、選擇性必修課程6個學(xué)分、選修課程12個學(xué)分（不需要全部修習(xí)，可自由選擇），每0.5個學(xué)分對應(yīng)9個課時成為1個單元。在三類課程體系中，必修課程中的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群占比最大，達2.5個學(xué)分，需要45課時來完成，其重要性可見一斑。占比較小的是“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”任務(wù)群，都是0.5個學(xué)分，分別需要9個課時完成。

總之，新課標(biāo)中的18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在布局上有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系;在課程籌劃方面，既照顧到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性與差異性，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容深度與廣度的有機結(jié)合。只有真正明白“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計意圖與結(jié)構(gòu)體系，才能更好地基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”使用教材和實施教學(xué)。因此，在教學(xué)實踐中，既要把握好不同課程專屬任務(wù)群的區(qū)別與聯(lián)系，又要處理好不同課程共有任務(wù)群的銜接與統(tǒng)整。

二、語文新教材的編寫體例與內(nèi)容呈現(xiàn)

統(tǒng)編高中語文教材是由教育部組織編寫和審查，進而在全國試點省（市）統(tǒng)一使用的新教材。作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本參照和主要的資源憑借，新教材不僅需要體現(xiàn)新課標(biāo)的基本要求，還要彰顯國家“立德樹人”的育人目標(biāo)。下面，結(jié)合新教材尤其是必修上冊第一單元的內(nèi)容分析，初步解讀新教材的編寫理念、體例和特點。

（一）新教材的編寫體例及主要特點

1.新教材的編寫體例。

目前新教材全套共有五冊。其中必修教材分上、下兩冊，每冊8個單元，覆蓋必修課程所對應(yīng)的7個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，一般安排在高一學(xué)習(xí);選擇性必修教材分上、中、下三冊，每冊4個單元，覆蓋選擇性必修課程所對應(yīng)的9個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，一般安排在高二學(xué)習(xí)。另外，獨立編制4個“古詩詞誦讀”板塊，分別安排于必修上、下冊和選擇性必修上、中冊。在28個單元中，有22個單元是以選文體例編排的，另外還有2個整本書閱讀單元（《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》）和4個專題類活動單元（涉及的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”）。

按照選文體例編排的單元，基本由單元導(dǎo)語、選文系統(tǒng)、學(xué)習(xí)提示以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)四部分組成。單元導(dǎo)語一般包括2—3段話，簡明扼要地陳述單元人文主題、選文情況以及核心學(xué)習(xí)任務(wù)。選文系統(tǒng)（單元內(nèi)的選文）一般以“課”的形式來統(tǒng)領(lǐng)，每單元有2—4課，每課下面有1—3篇文章不等，即每課由單篇或多篇文章構(gòu)成?！罢n”的劃分主要依據(jù)單元所屬“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本要求和文章的內(nèi)容特點來組合編排，踐行的是“群文閱讀”思想。學(xué)習(xí)提示設(shè)置在“課”后面，一般都是有關(guān)選文寫作背景或閱讀突破口的提示，起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和明確學(xué)習(xí)方法策略的作用。單元學(xué)習(xí)任務(wù)在單元的最后，是種結(jié)構(gòu)化設(shè)置，一般包括3—4個學(xué)習(xí)活動。其中，第一個學(xué)習(xí)活動和最后一個學(xué)習(xí)活動往往分別指向單元人文主題和寫作任務(wù)，中間的1—2個學(xué)習(xí)活動主要是圍繞選文內(nèi)容來設(shè)置，意在督促學(xué)生進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等。

2.新教材的主要特點。

首先，依據(jù)新課標(biāo)以“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組元的要求，新教材延續(xù)統(tǒng)編初中語文教材雙線組元（“人文主題+語文要素”）的思路：一方面以“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為核心，具體細(xì)化出“青春”“生命”“文明”等多個主題;另一方面，根據(jù)課程類型所屬“學(xué)習(xí)任務(wù)群”及其相應(yīng)學(xué)分要求來分解并設(shè)置學(xué)習(xí)專題。前者成為聚合選文的依據(jù)，決定這個單元需要匹配什么樣的文本;后者成為單元構(gòu)成的“尺碼”，決定這個任務(wù)群需要設(shè)置多少個單元。如“文學(xué)閱讀與寫作”是2.5個學(xué)分，相應(yīng)需要分解并設(shè)置5個學(xué)習(xí)專題（單元），新教材分別在必修上冊的第一、三、七單元和必修下冊的第二、六單元予以呈現(xiàn)，其單元主題分別是“青春激揚”“生命的詩意”“自然情懷”“良知與悲憫”“觀察與批判”。單元選文文體也有講究，分別對應(yīng)的是“現(xiàn)代詩歌或小說、古代詩詞、經(jīng)典散文、戲曲、經(jīng)典小說”。可以說，新教材組元線索不僅明確，而且科學(xué)有序。

其次，堅持“立德樹人”的目標(biāo)導(dǎo)向，傳承中外多種優(yōu)秀文化。新教材基于“文質(zhì)兼美”的標(biāo)準(zhǔn)共選文本136篇，其中古代詩文67篇（古詩33篇，古文34篇），占比高達49.3%，充分體現(xiàn)新教材對中華傳統(tǒng)文化的青睞。此外，還有體現(xiàn)革命文化、社會主義先進文化和其他民族與地區(qū)優(yōu)秀文化的文章被收錄。綜觀新教材，其所涉語篇類型從諸子散文到兩漢論文，從魏晉辭賦到唐宋明清古文，從文言小說到白話小說，從新聞到雜感，幾乎涵蓋了歷來語文課程所涉及的語體和文體?？梢哉f，新教材為“立德樹人”的育人目標(biāo)提供了豐富的內(nèi)容基礎(chǔ)與文本樣式。

最后，強化“以人為本”的教改理念，突出語文實踐活動設(shè)計。新教材一改以往“一課一練”的布局，代之以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的形式呈現(xiàn)。這既避免了以往教材的單篇孤立教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，也能有效幫助教師整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，從而促進“教師的教與學(xué)生的學(xué)、學(xué)生的學(xué)與學(xué)生的用”的聯(lián)動一致。尤其是單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的“寫作任務(wù)”更能體現(xiàn)這一點，在寫作主題和寫作文體的要求上，盡量與單元整體保持一致。除了整篇寫作，學(xué)習(xí)任務(wù)中還有札記、推薦書、調(diào)查報告、學(xué)習(xí)卡片等書面表達訓(xùn)練，以及文本鑒賞、交流討論、思考探究等問題，旨在通過“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”等多種語言實踐活動的貫徹落實，實現(xiàn)寓知識于情境、寓任務(wù)于過程的教學(xué)。

（二）必修上冊第一單元內(nèi)容呈現(xiàn)

為了更好地理解新教材的編寫體例與特點，下面重點聚焦并精要梳理必修上冊第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.單元導(dǎo)語。

本單元導(dǎo)語共有3段話：

青春是花樣年華。懷著美好的夢想、純真的感情，帶著對自我的認(rèn)識、對社會的思考和對理想的追求，我們就此邁出人生的重要一步。

本單元的五首詩歌和兩篇小說創(chuàng)作于不同的歷史時期，都是對青春的吟唱。作者或感時憂國、抒發(fā)情懷，或感悟人生、思考未來，讓我們體驗到各具特色的文學(xué)表達，點燃澎湃的青春激情。

學(xué)習(xí)本單元，可從“青春的價值”角度思考作品的意蘊，并結(jié)合自己的體驗，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。要理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力;學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗;嘗試寫作詩歌。

意義指向分別為：

（1）確定了本單元的人文主題為“青春激揚”。（2）交代了本單元的選文情況，文章數(shù)量是7篇，文體是詩歌和小說，內(nèi)容是有關(guān)“青春”的體驗和思考。（3）表明了本單元的學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法;學(xué)習(xí)小說敘事和抒情的特點;學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等角度賞析作品;學(xué)寫詩歌。

2.課文及學(xué)習(xí)提示。

第1課——《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)提示：閱讀時注意品味意象和意境;反復(fù)誦讀，體會煉字選詞的妙處;補充閱讀毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等老一輩無產(chǎn)階級革命家的作品，感受他們的情懷。

第2課——《立在地球邊上放號》的學(xué)習(xí)提示：閱讀時注意聯(lián)系時代背景理解詩歌的內(nèi)涵與形式特征?！都t燭》的學(xué)習(xí)提示：借助“紅燭”意象體會詩歌主旨;欣賞詩歌時關(guān)注幻想和情緒渲染，感嘆詞的回環(huán)使用與詩句長短錯落形成的節(jié)奏美?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》（自讀課文）的學(xué)習(xí)提示：發(fā)揮想象，體味“雪峰”等意象營造的氛圍，感受詩歌蘊含的內(nèi)涵?！吨略迫浮罚ㄗ宰x課文）的學(xué)習(xí)提示：體會詩人的情感，理解云雀的象征意義;把握詩歌節(jié)與節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣的特點;欣賞詩人想象的奇特和運用修辭手法的大膽、靈活?？偨Y(jié)：學(xué)習(xí)本組詩，要多借助朗讀，理清詩歌的抒情脈絡(luò)，把握意象的內(nèi)涵，感悟詩人抒發(fā)的情思，體會象征手法的運用。

第3課——《百合花》的學(xué)習(xí)提示：閱讀時注意細(xì)節(jié)描寫;重點把握小說對人物形象的刻畫，體會革命戰(zhàn)爭年代特有的崇高情操?！杜?，香雪》（自讀課文）的學(xué)習(xí)提示：閱讀時注意欣賞小說清新的筆調(diào)，以及洋溢其中的詩情畫意。

3.單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）作品中的哪些地方最讓你感動？哪些是你以前未曾留意，而讀過之后感受很深的？哪些已經(jīng)點燃了你思考人生、積極上進的熱情？通過閱讀欣賞，圍繞“青春的價值”話題展開討論。

（2）反復(fù)誦讀本單元詩歌，圍繞“意象”和“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法，揣摩作品的意蘊和情感，感受不同的風(fēng)格。①任選一首詩歌，從作品中的“意象”入手，分析其特點，品味其激發(fā)的情思，進而總結(jié)通過意象鑒賞詩歌的方法，記錄自己的思考，寫一則札記。②結(jié)合《沁園春·長沙》寫作背景和《毛澤東自傳》，了解毛澤東青年時期的革命經(jīng)歷，加深對這首詞主旨的理解，感受詞作意境，抓住“紅遍”“盡染”“碧透”等富有表現(xiàn)力的詞語欣賞這首詞，從中選擇印象最深的一點進行分析交流。③任選一首詩有感情地朗讀，通過朗讀表達對詩作的理解，同學(xué)之間相互點評。

（3）聯(lián)系作品特定的歷史背景來理解《百合花》和《哦，香雪》的內(nèi)涵，結(jié)合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術(shù)。從兩篇小說中各選擇一兩個感人片段，揣摩人物的心理活動，分析典型的細(xì)節(jié)描寫，并作簡要點評。

（4）借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，圍繞“青春歲月”這個主題寫一首詩;匯總?cè)嗤瑢W(xué)詩作并編輯成冊，以作紀(jì)念（后附“學(xué)寫詩歌”知識卡片）。

三、語文新教學(xué)的內(nèi)容確定與活動設(shè)計

既然新課標(biāo)中的“課程內(nèi)容”主要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式呈現(xiàn)，那么，當(dāng)我們拿到新教材，面對一個陌生單元進行教學(xué)設(shè)計時，首先，應(yīng)該整體分析這個單元的選文特點及其學(xué)習(xí)任務(wù)要求;其次，考慮這個單元的任務(wù)群歸屬，并厘清該任務(wù)群的功能定位與內(nèi)容要求;再次，根據(jù)“教材分析”與“課標(biāo)分析”確定這一單元最為核心的“教學(xué)內(nèi)容”;最后，根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容”設(shè)計“學(xué)習(xí)活動”，形成教學(xué)方案。當(dāng)然，在具體的轉(zhuǎn)譯過程中還要充分考慮學(xué)生學(xué)情、教學(xué)條件等因素。為了方便理解，整個設(shè)計流程見圖1。

下面以必修上冊第一單元為例，依照圖1進行分析設(shè)計，以明確從“語文課程內(nèi)容”到“語文教學(xué)內(nèi)容”的轉(zhuǎn)譯思路與創(chuàng)生途徑。

（一）語文教材內(nèi)容的梳理

依據(jù)上文所述，梳理如下：

1.從“青春”主題和“選文”內(nèi)容判斷，本單元應(yīng)歸屬必修課程中的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，并且是該任務(wù)群五個學(xué)習(xí)專題中的第一個。另從文體角度來看，本單元聚焦詩歌和小說兩種文體。

2.從“單元導(dǎo)語”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”判斷，本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦兩個維度。一是指向“人文主題”的，即領(lǐng)會并思考青春的價值。具體包括感受革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和豪邁胸襟，體會時代先鋒勇于創(chuàng)造新生活的狂飆突進精神，理解革命志士為了理想信念不惜獻身的英雄氣概，品味詩人的人生理想和浪漫情懷等。二是指向“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的，即從語言、形象、情感等不同角度學(xué)習(xí)詩歌和小說閱讀鑒賞的基本方法。具體包括學(xué)習(xí)運用知人論世和聯(lián)系特定歷史背景的文本解讀方法，理解詩歌運用意象抒發(fā)情感的手法，掌握小說的敘事角度和人物描寫的方法，品味不同風(fēng)格的文學(xué)表達及其抒情的別樣特點，學(xué)習(xí)詩歌朗讀技巧和小說評點式讀書方法，嘗試撰寫詩歌并學(xué)習(xí)編輯詩集等。當(dāng)然，這兩個維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容更是指向語文核心素養(yǎng)“語言、思維、審美、文化”的。

3.除了7篇選文外，本單元還指明了部分拓展閱讀材料，如毛澤東的《水調(diào)歌頭·游泳》、周恩來的《赤光的宣言》、朱德的《太行春感》、陳毅的《贛南游擊詞》、埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》等。此外，教師還可根據(jù)教學(xué)需要有針對性地補充一些閱讀材料，如有關(guān)詩歌朗讀指導(dǎo)、詩歌意象和意境、小說敘事類型、詩歌創(chuàng)作、圖書編輯等方面的文章或論著，促進學(xué)生理解，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，并能增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的思維力，讓語文課程走向開放、多元。這也是新課標(biāo)的期待和方向。

（二）語文課程內(nèi)容的分析

聚焦新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的相關(guān)表述，分析如下：

1.價值定位方面：通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外詩歌、小說等不同體裁、風(fēng)格的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)鑒賞能力，并嘗試文學(xué)寫作和撰寫文學(xué)評論，借以提高文化審美能力和表達交流能力。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容方面：結(jié)合生活經(jīng)驗和語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，精讀作品，感受其中的藝術(shù)形象，品味語言表達風(fēng)格，把握主旨內(nèi)涵，理解創(chuàng)作意圖;從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度，感受不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式及其創(chuàng)作規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并體會作者獨到的藝術(shù)視角;通過閱讀捕捉靈感，養(yǎng)成批注和筆記的習(xí)慣，嘗試運用不同文體樣式和表達方式（如雜感、隨筆、評論、研究論文，續(xù)寫或改寫文學(xué)作品等）進行寫作，并與他人分享、交流，積累文學(xué)閱讀與寫作的經(jīng)驗。

3.教學(xué)提示方面：設(shè)置情境，運用專題、比較等閱讀方法，激發(fā)學(xué)生鑒賞、品評、交流的興趣;結(jié)合學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式的閱讀和寫作;做好問題設(shè)計和課時規(guī)劃，提供必要的學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生自主舉辦詩歌朗誦會、讀書交流會、成果展示會等語文活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和評價等。

（三）語文教學(xué)內(nèi)容的確定

根據(jù)“教材內(nèi)容”和“課程內(nèi)容”的分析，確定本單元“教學(xué)內(nèi)容”，具體如下：

1.基于“青春”這個話題情境，閱讀本單元7篇選文（其中精讀《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《百合花》）和拓展性文本，結(jié)合時代背景，運用知人論世的方法理解文章大意，了解作者的創(chuàng)作意圖（主旨思想），重點把握不同時代年輕人的不同青春情懷。

2.運用朗讀賞析的方法，梳理并歸類各篇詩歌中的典型意象，體會其所傳達的情感和營造的意境，揣摩其在作品中的具體作用和確切含義。

3.運用細(xì)讀批注的方法，理解兩篇小說的不同敘事角度，把握短篇小說的抒情特點，重點品析作品中的人物描寫（語言、動作、神態(tài)、心理等）和細(xì)節(jié)描寫。

4.比較并思考詩歌和小說在表達功能和表現(xiàn)手法上的不同，體會不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

5.圍繞“青春歲月”這個主題，借助選文學(xué)習(xí)中的靈感和思考，嘗試撰寫一篇詩歌，并在班級或?qū)W校層面交流分享。

（四）語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

依據(jù)“教學(xué)內(nèi)容”，擬設(shè)計以下三個有針對性的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動一：閱讀與梳理（2課時，指向教學(xué)內(nèi)容1）。

1.請在閱讀本單元的學(xué)習(xí)材料（選文和拓展性文本）的過程中，完成表1。此部分任務(wù)需要學(xué)生預(yù)習(xí)時就著手解決。表1

學(xué)習(xí)材料作者生平創(chuàng)作背景內(nèi)容或

情節(jié)概述體現(xiàn)了一種什么

樣的青春情懷表達了一種什么

樣的主題思想《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》拓展性文本2.閱讀完所有的學(xué)習(xí)材料后思考：不同時代的年輕人的青春有何不同特點？你從他們身上受到什么啟發(fā)？或者你對“青春”這個話題有何新的思考？閱讀過程中有哪些地方可以觸發(fā)或點燃你對生命、成長、責(zé)任、信念、時代精神等話題的思考？可以圍繞其中一點寫一篇雜感或隨筆，字?jǐn)?shù)不少于500字。

學(xué)習(xí)活動二：鑒賞與探究（5課時）。

1.詩歌學(xué)習(xí)（2課時，指向教學(xué)內(nèi)容2）。

（1）詩歌是朗讀的藝術(shù)，請學(xué)生任選一首詩歌自由朗讀，要讀出情感，讀出節(jié)奏，讀出風(fēng)格。教師相機給予朗讀指導(dǎo)，然后每組推薦一位代表或全組合作登臺朗誦，并簡述選擇該詩進行朗讀的原因（即撰寫簡單的推薦語）。

（2）詩歌語言是極具情境化的，通過“意象”營造情境是詩人慣用的手法。仔細(xì)閱讀《沁園春·長沙》，梳理其行文脈絡(luò)（上闋重點寫景，下闋重點抒情，全詞寓情于景、情景交融），感受其整體情境（豐盈深邃），重點分析詩中的典型意象及其表達效果。教師帶領(lǐng)學(xué)生示例分析，后面放手讓學(xué)生自主合作分析。

（3）仔細(xì)閱讀現(xiàn)代組詩，梳理詩作中的典型意象，并圍繞“詩歌意境”和“作者情思”兩個角度展開賞析，完成表2。

（4）比較五首詩歌，從“意象”和“語言”兩個角度分析各自不同的表達風(fēng)格。

2.小說學(xué)習(xí)（2課時，指向教學(xué)內(nèi)容3）。

（1）《百合花》以“第一人稱”視角寫了解放戰(zhàn)爭時期一名革命軍人的犧牲，《哦，香雪》以“第三人稱”視角寫了改革開放初期山村少女對現(xiàn)代生活的向往。感受兩篇小說不同的敘事視角之間的差異及其表達效果（教師需要補充有關(guān)小說敘事視角的閱讀材料，給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支架），可在組內(nèi)或班上展開交流和討論。

（2）小說是塑造人物形象的文學(xué)作品，細(xì)讀兩篇小說，梳理作品中的主要人物，概括其性格特點，分析其塑造手法（語言、動作、神態(tài)、心理等），完成表3。

（3）課下選做其一：①《百合花》中沒有直接描寫小通訊員與新媳婦的第一次見面，結(jié)合人物性格，展開想象補寫這個留白，不少于300字。②《哦，香雪》是一篇超過7000字的自讀課文，請以第一人稱視角縮減并轉(zhuǎn)述這個故事，保留基本情節(jié)，符合原作情感，字?jǐn)?shù)控制在5000以內(nèi)。

（4）沒有細(xì)節(jié)就沒有故事，生動的細(xì)節(jié)描寫不僅能夠凸顯人物形象，還能加深讀者印象，提高作品的可讀性。兩篇小說中分別有多處細(xì)節(jié)描寫出現(xiàn)兩次或兩次以上，如《百合花》中小通訊員被刮破的衣服、《哦，香雪》中的鉛筆盒等，請嘗試找出更多細(xì)節(jié)描寫，并評析這種寫作手法的主要作用，總結(jié)這種寫作手法的一般運用規(guī)律。

3.比較賞析（1課時，指向教學(xué)內(nèi)容4）。

（1）課后觀看電視劇《恰同學(xué)少年》與《百合花》《哦，香雪》同名電影，感受并分析影視作品與文學(xué)作品在藝術(shù)效果上有何不同之處？將自己的認(rèn)識和見解整理成札記，在班上交流討論。

（2）比較分析詩歌和小說這兩種文體不同的表達特色以及鑒賞的不同方法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，形成一定的閱讀經(jīng)驗。有余力者甚至可以撰寫研究論文。

學(xué)習(xí)活動三：表達與展示（2課時，指向教學(xué)內(nèi)容5）。

（1）課后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，圍繞“青春歲月”創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩，著重思考詩歌意象的選擇與語言的錘煉。然后課上交流討論，教師指導(dǎo)，學(xué)生互評，修改完善后呈交，最后統(tǒng)一編輯成冊（要注意“詩集”的欄目設(shè)計、編排順序、呈現(xiàn)形式等）。

（2）由班委會牽頭組織“詩意青春”朗誦會，課下準(zhǔn)備，課上展示。圍繞“青春”主題，依據(jù)“現(xiàn)代詩歌”文體自選篇目，可以是本單元所學(xué)篇目，也可以是精挑細(xì)選的中外經(jīng)典名篇，還可以是自己創(chuàng)作的詩歌;朗誦形式自由，可以是獨誦、合誦、分聲部朗誦，甚至是配樂詩朗誦;活動過程需要多途徑記錄，如拍照、錄像等，活動成果以配圖文字的形式通過微信、美篇等媒介傳播，收獲與他人分享的喜悅。

以上即是針對本單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的學(xué)習(xí)活動，主要有三點考慮：第一，基于“大單元”的整體設(shè)計思維，讓“閱讀與梳理—鑒賞與探究—表達與展示”的學(xué)習(xí)過程成為一個完整的學(xué)習(xí)事件或?qū)W習(xí)經(jīng)歷;第二，聚焦“大概念”的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，每一項學(xué)習(xí)活動的設(shè)計都必須指向“領(lǐng)會思考青春的價值”和“學(xué)習(xí)掌握文學(xué)類文本閱讀的基本方法”這兩個主題;第三，堅持“一致性”的教學(xué)過程考量，從新課標(biāo)、新教材到新教學(xué)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)活動，從教、學(xué)到用，始終連貫一致，盡可能地降低“應(yīng)然課程”（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的）與“實然課程”（師生創(chuàng)生實踐的）之間的落差。

基于新課標(biāo)和新教材的語文新教學(xué)，其優(yōu)勢明顯，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化以及學(xué)習(xí)過程的情境化和任務(wù)化程度明顯增強;但同時也給一線教師帶來了諸多困難，如對新課標(biāo)理念的模糊不清，對新教材體例的模棱兩可，對新教學(xué)設(shè)計的一知半解，進而導(dǎo)致“穿新鞋走老路”的尷尬窘象。對語文教學(xué)內(nèi)容的確定及其活動設(shè)計問題的思考，是在當(dāng)前語文教育改革大背景下進行語文教學(xué)專業(yè)性求索的新舉措，我們祈盼更多同仁參與到構(gòu)筑語文學(xué)科大廈的隊伍中來。

本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究2019年度課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的‘學(xué)歷案’編制與運用研究”（編號：2019SJA1631）和江蘇省淮安市教學(xué)研究2019年度課題“指向語文核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生研究”（編號：2019JY032）的階段性研究成果。

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