摘要：通過(guò)真探究解決真問(wèn)題、通過(guò)動(dòng)手制作實(shí)現(xiàn)技術(shù)需求，是物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征。蘇科版初中物理教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包含考察探究和設(shè)計(jì)制作兩類：考察探究活動(dòng)的實(shí)施路徑是“主題—探究—表達(dá)”，設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的實(shí)施路徑是“任務(wù)—方案—評(píng)價(jià)”。構(gòu)筑“發(fā)展為目標(biāo)、記錄即評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)生態(tài)，可以保障物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)?初中物理?實(shí)施路徑?評(píng)價(jià)建議

2017年9月，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）正式頒布?！毒V要》界定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)方式為考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等，并明確了課程目標(biāo)為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等。其實(shí)，在《綱要》頒布以前，學(xué)科課程內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)正方興未艾。如：2004年，蘇科版初中物理教材開始在部分單元設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”模塊。為了落實(shí)《綱要》精神和發(fā)揮課程育人價(jià)值，筆者嘗試總結(jié)初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑，并提出評(píng)價(jià)建議。

一、物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑

對(duì)照《綱要》界定的活動(dòng)方式，可以發(fā)現(xiàn)，蘇科版初中物理教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包含考察探究和設(shè)計(jì)制作兩類（如下頁(yè)表1）。

（一）考察探究活動(dòng)

考察探究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活實(shí)際中選擇和確定研究主題，開展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中，主動(dòng)獲取并理解知識(shí)，分析并解決問(wèn)題。它注重運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法，獲取材料，形成理性思維和批判質(zhì)疑、勇于探究的精神。

考察探究活動(dòng)的關(guān)鍵要素包括：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題;提出假設(shè)，選擇方法，研制工具;獲取證據(jù);提出解釋或觀念;交流、評(píng)價(jià)探究成果;反思和改進(jìn)?？筛爬椤爸黝}—探究—表達(dá)”?？紤]到考察探究活動(dòng)的綜合性和較大的開放性，應(yīng)采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的實(shí)施路徑。

以“比較材料的隔聲性能”的教學(xué)為例加以具體說(shuō)明。教學(xué)簡(jiǎn)錄如下：

1.課內(nèi)明確探究主題。

回顧：噪聲有哪些危害？防治噪聲有哪些方法？

小結(jié)：采用性能好的隔聲材料是控制噪聲、減少噪聲的一種有效措施。

觀察：聆聽手機(jī)的鈴聲，注意它的響度。把手機(jī)放在一個(gè)鞋盒內(nèi)（如圖1），蓋上盒蓋，你聽到的鈴聲有什么變化？

任務(wù)：收集各種能阻隔聲音的材料，預(yù)測(cè)這些材料的隔聲性能并排序;設(shè)計(jì)一種簡(jiǎn)易的方法比較各種材料的隔聲性能。

[說(shuō)明：首先，回顧已有認(rèn)知，為綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題做儲(chǔ)備，同時(shí)闡明探究課題的重要價(jià)值;其次，通過(guò)簡(jiǎn)單演示，對(duì)問(wèn)題中的關(guān)鍵概念加以說(shuō)明，避免學(xué)生將消聲、吸聲與隔聲相混淆;最后，給出具體的活動(dòng)任務(wù)，確保學(xué)生的課外探究不偏離活動(dòng)主題。]

2.課外進(jìn)行探究活動(dòng)。

分工：2—3人組成一個(gè)小組合作，共同收集多種材料，然后到商議好的地點(diǎn)集合開展探究活動(dòng)。

方法：討論并形成比較不同材料隔聲性能的方法（相同距離，比較不同材料隔聲后的響度;比較不同材料聽不見聲音時(shí)的最近距離）。討論后，共同決定采用第二種方法進(jìn)行探究。

思考：實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意控制哪些條件？即：除材料種類外，還有哪些因素影響我們聽到的聲音強(qiáng)弱？

實(shí)驗(yàn)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將收集的證據(jù)記錄在設(shè)計(jì)的表格中。

評(píng)級(jí)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)材料隔聲性能的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)級(jí)（如評(píng)為優(yōu)良、一般、較差三個(gè)等級(jí)）。

拓展：查閱與隔聲材料有關(guān)的資料。

[說(shuō)明：課外探究可以增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)問(wèn)題決策的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)驗(yàn)方案的制訂和實(shí)施中，學(xué)生真切地體會(huì)到使用科學(xué)方法的意義，如在多因素問(wèn)題中要控制變量;在評(píng)級(jí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要擬定自己的標(biāo)準(zhǔn)，指向高階思維“評(píng)價(jià)”能力的培養(yǎng);還可以充分利用課外無(wú)邊界學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主檢索相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)以搜集信息、概括信息為重點(diǎn)的信息素養(yǎng)。]

3.課內(nèi)表達(dá)與評(píng)價(jià)。

課外探究活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生交流與匯報(bào)，選擇小組代表介紹他們的研究過(guò)程和研究結(jié)果，交流收獲。其間，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將攝像、照相、錄音等技術(shù)應(yīng)用到課題研究中，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)，并運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行展示。

評(píng)價(jià)主要采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（二）設(shè)計(jì)制作活動(dòng)

設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種工具進(jìn)行設(shè)計(jì)，并動(dòng)手操作，將自己的方案付諸現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)化為物品或作品。它注重手腦并用，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，提高技術(shù)意識(shí)、工程思維、技術(shù)操作水平和知識(shí)遷移水平等。

設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的關(guān)鍵要素包括：方案設(shè)計(jì)，選擇活動(dòng)材料或工具，動(dòng)手制作，交流展示物品或作品，反思與改進(jìn)?？筛爬椤叭蝿?wù)—方案—評(píng)價(jià)”。

以“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路”的教學(xué)為例加以具體說(shuō)明。教學(xué)簡(jiǎn)錄如下：

1.任務(wù)與準(zhǔn)備。

情境創(chuàng)設(shè)：課前制作一個(gè)使用交流電源的電路模型（采用黑箱形式，暫時(shí)不讓學(xué)生看到內(nèi)部結(jié)構(gòu)），以展示病房呼叫電路的使用效果。

需求分析：病人呼叫，鈴響、床號(hào)燈亮;不同的病人呼叫，鈴響、對(duì)應(yīng)的床號(hào)燈亮。

材料準(zhǔn)備：電鈴（或蜂鳴器）、普通小燈泡（或發(fā)光二極管）、導(dǎo)線、開關(guān)、低壓直流電源。

[說(shuō)明：通過(guò)再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，使學(xué)生了解電路設(shè)計(jì)在生活中的應(yīng)用，明確設(shè)計(jì)制作的任務(wù)。需求分析是設(shè)計(jì)制作的起點(diǎn)，能幫助學(xué)生明確作品的基本功能及要求，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)嘗試解釋情境中的現(xiàn)象或解讀作品的工作原理。]

2.設(shè)計(jì)與制作。

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化：醫(yī)院里一個(gè)樓層或科室的護(hù)士站要負(fù)責(zé)數(shù)十個(gè)床位甚至更多，而我們從一張床位設(shè)計(jì)起。假如只有一張病床，燈和電鈴應(yīng)該如何連接？請(qǐng)畫出你的電路圖，說(shuō)說(shuō)你的思路。

設(shè)計(jì)深化：兩張病床，又該如何設(shè)計(jì)呢？請(qǐng)畫出你的電路圖。

方案比較：展示學(xué)生設(shè)計(jì)的方案，并對(duì)比評(píng)價(jià)。

實(shí)際問(wèn)題：三張病床又該如何設(shè)計(jì)呢？更多病床的電路圖又是怎樣的呢？

模型制作：分組連接電路，制作模型，驗(yàn)證是否符合要求。

[說(shuō)明：經(jīng)歷這樣一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，可讓學(xué)生體會(huì)到“一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題可以分解為多個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題”的問(wèn)題解決方式。在制作過(guò)程中，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和操作技能，增強(qiáng)可行性評(píng)估意識(shí)。]

3.評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

小組展示：展示小組設(shè)計(jì)并制作的電路模型，演示相關(guān)功能。

學(xué)生互評(píng)：從電路設(shè)計(jì)的新穎性、電路模型的工藝水平和演示效果等方面對(duì)各組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目、分值由師生協(xié)商確定。

改進(jìn)完善：學(xué)生展示后，根據(jù)收集的評(píng)價(jià)信息，找出需要改進(jìn)的地方，進(jìn)一步完善小組的設(shè)計(jì)制作。

[說(shuō)明：評(píng)價(jià)與改進(jìn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生自我反思與表達(dá)能力的提升。也可以明確后續(xù)設(shè)計(jì)方向，深化主題和體驗(yàn)，如從制作選答器模型、設(shè)計(jì)樓道開關(guān)、設(shè)計(jì)交通信號(hào)燈模擬電路等任務(wù)中選擇一個(gè)進(jìn)行拓展研究。教師在點(diǎn)評(píng)中，要深化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出類似圖2的活動(dòng)流程圖。]

二、物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)建議

評(píng)價(jià)，歷來(lái)是基礎(chǔ)教育課程改革的瓶頸。只有科學(xué)地開展評(píng)價(jià)，課程理念才能落地，物理綜合實(shí)踐活動(dòng)同樣如此。與常規(guī)課堂學(xué)習(xí)不同，物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不再聚焦于知識(shí)的理解和運(yùn)用水平，而應(yīng)著力從以下角度構(gòu)筑評(píng)價(jià)生態(tài)：

（一）突出發(fā)展導(dǎo)向，改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)

我們應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的觀察、記錄、分析，了解學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、動(dòng)手操作等實(shí)踐能力，與其學(xué)業(yè)成績(jī)并不存在十分明顯的正相關(guān)。善于捕捉學(xué)生在物理綜合實(shí)踐活動(dòng)中的亮點(diǎn)，往往能實(shí)現(xiàn)物理課堂學(xué)習(xí)與物理綜合實(shí)踐活動(dòng)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。例如，在班級(jí)的一次展示匯報(bào)課上，一位學(xué)業(yè)水平一般的學(xué)生展示了他的創(chuàng)意——用家里的棉被搭成暗室，躲在其中觀察針孔照相機(jī)的成像情況。筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)了他富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。其他同學(xué)看到他拍攝出來(lái)的效果時(shí)，贊嘆連連，自發(fā)鼓掌。這極大地激發(fā)了這位學(xué)生學(xué)習(xí)與研究物理的熱情。此后，他多次在課堂上大膽表達(dá)自己的推理與質(zhì)疑。

評(píng)價(jià)的首要功能是讓學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，以便改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生逐步形成關(guān)于活動(dòng)準(zhǔn)備、探究制作、展示匯報(bào)等環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，提高自我評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力，進(jìn)而明確自身有待改進(jìn)之處。要避免評(píng)價(jià)過(guò)程中重結(jié)果、不重過(guò)程的現(xiàn)象，不能粗暴地用結(jié)果否定過(guò)程。評(píng)價(jià)不能僅僅聚焦于通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)于物理概念的理解水平，還要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生隱性特質(zhì)（如合作素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、觀察能力等）的成長(zhǎng)。要對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行深入分析和研究，挖掘其中蘊(yùn)藏的思想、創(chuàng)意和體驗(yàn)，避免隨意打分和簡(jiǎn)單排名等功利主義做法。此外，物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，更宜遵照實(shí)踐理性，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)，以發(fā)展為核心目的。

（二）做好活動(dòng)記錄，建立檔案袋

教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀地記錄參與活動(dòng)的具體情況，包含活動(dòng)主題、持續(xù)時(shí)間、所承擔(dān)的角色、任務(wù)分工及完成情況等，及時(shí)填寫活動(dòng)記錄單;并收集相關(guān)事實(shí)材料，如活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)照片、作品、研究報(bào)告等?；顒?dòng)記錄、事實(shí)材料要真實(shí)、有據(jù)可查，為物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)提供必要的判斷依據(jù)。下頁(yè)表2所示是筆者設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄表。

這張表充分體現(xiàn)了發(fā)展性：一是引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)取已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生意識(shí)到物理綜合實(shí)踐活動(dòng)是在物理知識(shí)指導(dǎo)下的問(wèn)題解決活動(dòng)，也是通過(guò)問(wèn)題解決發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng);二是引導(dǎo)學(xué)生多形式、多角度地收集證據(jù)，使學(xué)生養(yǎng)成用事實(shí)說(shuō)話的習(xí)慣，培養(yǎng)基于證據(jù)進(jìn)行推理或判斷的批判性思維;三是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反思和調(diào)控，發(fā)展元認(rèn)知;四是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使學(xué)生體悟問(wèn)題的研究起點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)出現(xiàn)新證據(jù)時(shí)，研究結(jié)果可能被推翻或者需要加以修正;五是引導(dǎo)學(xué)生記錄他人的可借鑒的優(yōu)秀做法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分類整理、遴選具有代表性的重要活動(dòng)記錄、典型事實(shí)材料以及其他有關(guān)資料，編排、匯總、歸檔，形成每一個(gè)學(xué)生的物理綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案袋。檔案袋是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。教師應(yīng)定期遴選出具有代表性的過(guò)程性資料，根據(jù)活動(dòng)主題和資料類型加以歸檔，形成物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源庫(kù)。同時(shí)在學(xué)校重大活動(dòng)上或校園顯著區(qū)域內(nèi)，展出優(yōu)秀的活動(dòng)成果或研究報(bào)告，弘揚(yáng)真實(shí)踐、真研究的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

通過(guò)真探究解決真問(wèn)題、通過(guò)動(dòng)手制作實(shí)現(xiàn)技術(shù)需求，是物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征。兩類活動(dòng)的實(shí)施路徑均遵循活動(dòng)目標(biāo)，既讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，又充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)與合作溝通能力。構(gòu)筑“發(fā)展為目標(biāo)、記錄即評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)生態(tài)，可以保障物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。

參考文獻(xiàn)：

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