張春季

摘要：在歷史教學中，培育學生唯物史現(xiàn)、時空觀念和史料實證等核心素養(yǎng)日益受到專家學者和一線教師的重視。在教學實踐中，教師要尋找各種教學資源，培育學生的歷史核心素養(yǎng);利用教材中的歷史地圖或“史料閱讀”“學習拓展”等欄目，培養(yǎng)學生的唯物史觀、史料實證和歷史解釋等素養(yǎng);搜集網(wǎng)絡素材制作多媒體課件，或利用移動網(wǎng)絡平臺培養(yǎng)學生終身學習意識;要引導學生利用專家學者的論著或者數(shù)據(jù)庫中的學術論文，提升自身的歷史核心素養(yǎng)。同時，教師還要利用名勝古跡、民俗、歷史遺址和紀念館等鄉(xiāng)土資源，全方位、多角度提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中歷史教學;教學資源;歷史核心素養(yǎng)

2018年初，教育部審定通過的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）面向社會公開發(fā)行。新課標明確提出：“學生通過高中歷史課程的學習，要進一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)?！币虼?，在高中歷史教學中，如何培育學生唯物史觀、時空觀念和史料實證等核心素養(yǎng)值得每一位教師認真思考。筆者擬結(jié)合高中歷史部編版教材（以下簡稱新教材），探索如何尋找各類教學資源，利用新教材培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

（一）利用教材中的歷史地圖

地圖在反映事物所處狀態(tài)方面具有簡明、形象、直觀的特征，正所謂“即書而求難，即圖而求易”，可見地圖對于學習歷史的重要性。新教材精挑細選了大量歷史地圖，這些歷史地圖是啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)素材，教師在教學中應充分利用這些優(yōu)質(zhì)素材。

例如，在學習新教材《中外歷史綱要（上冊）》第1課“中華文明的起源與早期國家”時，筆者巧借教材上的“西周分封示意圖”，設計了一組問題鏈：1分封制始于何時？2.分封的對象有哪些？哪一類是主體？3.這些封國有哪些特點？4.分封制起到了什么作用？引導學生進行思考。學生代表發(fā)言后，筆者進行了點評和總結(jié)，同時補充了評價歷史人物或事件的方法：要用歷史唯物主義的觀點、辯證唯物主義的方法，即辯證的全面的一分為二的方法來評價。這樣的教學設計，把教材當學材，既有利于調(diào)動學生的積極性，也有利于提升學生的唯物史觀、史料實證和歷史解釋等素養(yǎng)。

又如，在學習在新教材《中外歷史綱要（上冊）》第17課“尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇”時，筆者引導學生觀察“太平天國運動形勢圖”，通過巧妙設問，引導學生了解和理解太平天國運動的悲壯歷程，進而培養(yǎng)學生時空觀念、史料實證和歷史解釋等素養(yǎng)。

（二）利用教材中的“史料閱讀”“學習拓展”等欄目

新教材和人教版教材相比，在欄目設置上發(fā)生了不少變化，如增添了“史料閱讀”和“學習拓展”等欄目。這些欄目的主要功能是搭建歷史學習平臺，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

在教學新教材《中外歷史綱要（上冊）》第15課“明清經(jīng)濟與文化”一課時，筆者引導學生閱讀“史料閱讀”欄目中的史料一“新都儉甲天下，故富亦甲天下。賈人娶婦數(shù)月則出外，或數(shù)十年，至有父子邂逅而不相認識者。大賈輒數(shù)十萬，則有副手，而助耳目者數(shù)人。其人皆銖兩不私，故能以身得幸于大賈而無疑。他日計子母息，大羨，副者始分身而自為賈，故大賈非一人一手足之力也。他俗習懶習賺，有賈無副，則賈不行。其數(shù)奇販折，寧終身漂泊死，羞歸對鄉(xiāng)人也。男子冠、婚后，積歲家食者，則親友笑之。婦女亦安其俗，而無陌頭柳色之悔?！敝?，讓學生根據(jù)材料并結(jié)合所學知識進一步思考：徽商發(fā)達的原因有哪些？學生分組討論后，選出代表發(fā)言交流分享探究成果，筆者進行點撥。

“學習并不局限在課堂之內(nèi)，把歷史課堂延伸到課外，這可能也是歷史課堂的價值所在?！睂W習完本課后，筆者利用“學習拓展”欄目為學生布置了課后探究作業(yè)：從明朝后期到清朝前期，歐洲傳教士在中國傳教并介紹西方科技知識，同時也將中國文化介紹到西方。如用拉丁文翻譯“四書”“五經(jīng)”等著作，多位18世紀歐洲啟蒙思想家曾從儒家經(jīng)書譯本中汲取思想因素。請查閱相關資料或論著，了解這一時期“中學西漸”的進程及其歷史影響。通過這樣的探究，既培養(yǎng)了學生的探究能力，又有利于涵養(yǎng)學生的史料實證、歷史解釋和家國情懷等學科素養(yǎng)。

（一）利用網(wǎng)絡多元素材

近年來，信息技術發(fā)展迅速，在高中歷史教學中發(fā)揮了重要作用，能化平淡為生動，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。因此，在教學實踐中，只要條件允許，教師都應盡量利用網(wǎng)絡資源，可制作多媒體課件，可制作微課，讓學生從視覺、聽覺等多方面感知歷史，培育學生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學新教材選擇性必修Ⅱ《經(jīng)濟與社會生活》第四單元“村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境”和第五單元“交通與社會變遷”等內(nèi)容時，筆者利用中學歷史教學資源網(wǎng)、中學歷史教學園地、中學學科網(wǎng)等，搜集豐富的教學資源，把本課教學內(nèi)容制作成多媒體課件。課件中大量的文字、圖片等素材，不僅吸引了學生的注意力，還開拓了學生的視野，從而激發(fā)學生的求知欲望。

又如，在教學新教材《中外歷史綱要（下冊）》第6課《全球航路的》開辟、第9課《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》和第10課《影響世界的工業(yè)革命》等內(nèi)容時，筆者利用多媒體一體機，搜索播放中央電視臺錄制的大型紀錄片《大國崛起》中的相關片段，創(chuàng)設新情境，帶領學生穿越時空“回”到遙遠的過去。這種授課方式不僅有利于調(diào)動學生的積極性，還有利于提升學生的時空觀念素養(yǎng)。

此外，筆者在指導學生進行研究性學習時，還引導學生要學會利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，搜集相關素材，充實歷史學習內(nèi)容。學生在合作中分享，既提高了探究能力又增強了團隊意識，研究性學習能夠有效提升學生的史料實證和歷史解釋等學科素養(yǎng)。

（二）利用網(wǎng)絡學習平臺

目前，移動上網(wǎng)成為人們?nèi)粘W習和生活的重要組成部分，特別是微信以其即時、簡潔、易用、輕量、免費等優(yōu)勢備受學生的青睞，移動網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生學習和生活必不可少的一部分。因此，在節(jié)假日里，筆者推薦學生登錄相關網(wǎng)站進行學習，如中國國家圖書館、超星數(shù)字書館、國學論壇、近代中國、血鑄中華和中國歷史文化遺產(chǎn)保護網(wǎng)等;引導學生關注信公眾號，如“歷史真有意思”“歷史報”“史學研究”等，獲取歷史知識。充分利用網(wǎng)絡平臺的豐富資源，既能拓寬學生的知識面，又能培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

（一）利用專家學者的研究成果

高中歷史教材有相對穩(wěn)定性和長期性的特點，在一定程度上滯后于史學研究新成果。但是，通過梳理近幾年高考文科綜合中的歷史試題，筆者發(fā)現(xiàn)，把歷史學科前沿性成果作為試題背景材料的題目不斷增多。如美國歷史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、艾爾弗雷德·w·克羅斯比的《哥倫布大交換一1492年以后的生物影響和文化沖擊》、中國歷史學家吳于廑等著的《世界史·近代史編》、齊世榮的《新航路的開辟》。

新課標建議教師和學生在學習過程中，要“分別搜集和研讀有關材料，如閱讀與研究主題相關的論著，利用現(xiàn)有的學術研究成果等……各組對所搜集的材料進行整理，通過組內(nèi)的討論交流，在形成共識的基礎上，撰寫本組的研究報告?！币虼?，在高中歷史教學中，教師要“打破傳統(tǒng)的閉塞的課堂教學，打開學術的‘窗戶’，讓學生呼吸到史學研究上的‘新鮮空氣’?！比缭诮虒W新教材《中外歷史綱要（下冊）》第6課《全球航路的開辟》一課時，筆者指導學生閱讀程純的《達·伽馬：葡萄牙著名的航海家》、廖昌才譯的《歷史上最偉大的探險家：麥哲倫、哥倫傳》、楊巍譯的《孤獨與榮譽：哥倫布航海日記》，引導學生“神入歷史”，與古人“交流”。在此過程中，學生不僅體會到了航海家們開辟新航路時的艱辛和百折不撓的勇氣，也提升了自身的時空觀念素養(yǎng)。

（二）利用數(shù)據(jù)庫中的學術論文

有學者指出，許多史學研究的新成果已經(jīng)在中學歷史教學的實踐過程中反映出來，有力地推動了中學歷史教學的發(fā)展。但由于諸多原因，中學歷史教學的發(fā)展相對于史學，仍顯滯后。甚至許多已經(jīng)比較成熟的史學研究成果，在中學歷史教材中仍得不到體現(xiàn)。

高中歷史教學中如何及時地反映史學研究的新成果，是高中歷史教學中亟待解決的問題之一。這就要求歷史教師要與時俱進，追蹤史學前沿動態(tài)，把史學研究的新成果與高中歷史教學有機結(jié)合起來。知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫的學術論文收錄齊全，更新速度快，內(nèi)容豐富，最能反映史學研究的最新進展。因此，筆者嘗試把知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫的學術資源與高中歷史教學相結(jié)合，以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學新教材《中外歷史綱要（下冊）》第10課《影響世界的工業(yè)革命》中分析第一次工業(yè)革命的影響時，筆者先后從中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫下載了一系列相關論文，如楊帆的《從工業(yè)革命帶來的社會變化中審視英國1832年議會改革的原因》、趙秀玲的《工業(yè)革命一世界整合與裂變的雙刃劍》、張?zhí)┥降热说摹队I(yè)革命對教育的促進作用》、徐濱的《英國工業(yè)革命中的經(jīng)濟發(fā)展與貧困救濟政策變革》和魯運庚的《英國工業(yè)革命與環(huán)境問題的產(chǎn)生》等學術論文，節(jié)選其中的片段作為材料，創(chuàng)設新情境，引導學生多維度探究第一次工業(yè)革命給人類帶來的不同影響，培養(yǎng)學生的史料實證和歷史解釋等核心素養(yǎng)。

（一）利用名勝古跡等鄉(xiāng)土資源

在高中學習過程中，不少學生認為，歷史學習只是記憶一些歷史人物和事件，學習起來枯燥無味。如果教師在歷史課堂上能夠結(jié)合教學內(nèi)容，適當利用一些鄉(xiāng)土資源，如名勝古跡等，不僅可以縮短學生認識水平與遙遠歷史事實之間的“距離”，激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于涵養(yǎng)學生的家國情懷。

例如，在學習新教材選擇性必修Ⅲ《文化交流與傳播》第9課《古代的商路、貿(mào)易與文化交流》中“佛教在漢代從印度經(jīng)中亞傳人到中國，此后逐漸中國化，深刻影響了中國的思想、文學和藝術創(chuàng)作”有關內(nèi)容時，筆者向?qū)W生介紹了本地的名勝古跡一北泉寺。北泉寺始建于北齊年間，距今已有1400多年的歷史。據(jù)賀滇的《家山記》記載：北泉寺周圍曾有“蘭州”“竹澗”“相徑”“松關”“龍門”“碧巖”“玉花亭”“時思館”“豹溪橋”和“仁智樹”等古跡，吸引著不少歷代詩人騷客云集于此，對中國的思想、文學和藝術創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。通過這樣的補充，既增加了學生對家鄉(xiāng)的了解，同時也培養(yǎng)了學生的家國情懷素養(yǎng)。

（二）利用民俗等鄉(xiāng)土資源

民俗資源，即地區(qū)性的與人們生活息息相關且世代薪火相傳的可供利用的資源。把當?shù)氐泥l(xiāng)土資源應用于高中歷史教學，可以使學生充分感受到當?shù)氐拿袼孜幕粌H有利于對此類文化的保護和傳承，也有利于培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)。

如在教學新教材選擇性必修Ⅲ《文化交流與傳播》第15課《文化遺產(chǎn)：全人類的共同》財富一課時，筆者為學生播放了孫周導演的微電影《鐵樹銀花》，之后引導學生回憶確山縣是否也有類似的民俗，學生的思維一下子活躍了起來，有學生甚至自告奮勇站起來，為大家講述過春節(jié)時到確山縣老樂山風景區(qū)觀看民間藝人打鐵花的情景與感受。筆者順勢向?qū)W生介紹了確山打鐵花民俗的起源與演變歷程，培養(yǎng)了學生的家國情懷素養(yǎng)。

（三）利用歷史遺址和紀念館等鄉(xiāng)土資源

新課標指出，校外的社會資源是校內(nèi)課程資源的必要補充，如歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等。鄉(xiāng)土資源是校外社會資源的重要組成部分。利用鄉(xiāng)土資源教學，可以提高學生學習歷史知識的興趣，加強對歷史基礎知識的理解，有助于發(fā)展學生的能力，尤其突出的是，在對學生進行愛國主義思想教育方面有著獨特的魅力與作用。

在高中歷史教學中，充分利用、適當補充鄉(xiāng)土資源，有十分重要的意義。比如，在教學新教材《中外歷史綱要（上冊）》第七單元“中國共產(chǎn)黨與新民主主義革命興起時”時，筆者充分利用確山縣作為革命老區(qū)的優(yōu)勢，帶領學生到確山縣臨時治安委員會遺址、楊靖宇將軍紀念館和竹溝革命紀念館等愛國主義教育基地參觀學習。結(jié)合講解員的介紹和革命先烈留下的遺物，讓學生重溫過去的那段革命歷史，探尋那些歷史事件發(fā)生的背景和過程，有利于學生歷史時空觀念和家國情懷等素養(yǎng)的提高。

總之，在高中歷史教學中，教師“既要注重對某一方面學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。”歷史教師要充分利用各種教學資源，著力提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，才能使學生得到全面的發(fā)展。