梁好

一所農(nóng)村學(xué)校正在實施一項課題研究“學(xué)生口語拓展訓(xùn)練”：學(xué)校每周確定一個主題，每周四課外活動時，讓學(xué)生逐一上臺發(fā)言，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。學(xué)生在臺上侃侃而談，全然沒有羞澀與膽怯。教師覺得，學(xué)生經(jīng)過兩三年的訓(xùn)練，綜合能力得到了全面提升，精神面貌得到極大改變;家長覺得，孩子們會講了，成熟了。

提起這項課題研究，校長說緣于自己小時候不愛說話，不愿與人交往，現(xiàn)如今的農(nóng)村學(xué)生更是如此：父母在外地打工，孩子有空便玩手機，難得有說話的機會。不愿說話、不敢說話、不會說話，在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。為了讓學(xué)生有張嘴說話的機會，他選擇了“口語拓展訓(xùn)練”這樣一個課題進行研究。堅持了三四年，自主摸索，成效顯著?？僧?dāng)被問到有沒有申請到相關(guān)課題時，校長失望地說：“申請過幾次，但都沒有進入教研部門視線，課題沒能立項?！彼Ｍㄟ^課題立項，邀請專家對他的研究進行指導(dǎo)。

不由想起之前評估時走過的十幾所學(xué)校大多申報了各級課題，課題研究的相關(guān)材料也很完善;但是，這些課題多是某一方面的技術(shù)問題，與學(xué)生聯(lián)系不夠緊密。而這所農(nóng)村學(xué)校沒有立項的這個課題，與學(xué)生成長關(guān)聯(lián)度更高，更有研究價值。課題研究是教育行政部門與教研部門對學(xué)校的規(guī)定性要求，很多學(xué)校常常片面理解課題，申報者與參與者關(guān)起門來編制方案、寫論文、出成果，為評職稱增加硬件，課題本身對學(xué)生成長的作用卻無人關(guān)注。

課題研究最終應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生，以此提高教師的教育教學(xué)能力，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生的生命狀態(tài)，促進學(xué)生的健康發(fā)展;如若偏離這個宗旨，課題研究的價值就會打折扣。這所學(xué)校的課題雖然沒有立項，卻給學(xué)生、也給學(xué)校帶來了變化。

其實，很多農(nóng)村學(xué)校正在通過類似的行動詮釋著教育管理者自我突破的決心與愿望。他們渴望通過改革改變教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生更好地發(fā)展。他們的課題項目看似稚嫩，卻“接地氣”，有著頑強的生命力。他們?nèi)鄙俚氖菍＜业囊I(lǐng)和有關(guān)部門的支持，這正是教研部門亟需解決的問題。

因此，做課題研究，宗旨意識與服務(wù)意識不可或缺。就課題規(guī)劃部門而言，要牢固樹立服務(wù)意識，不能為了課題而課題，不能僅僅注重課題申請書的規(guī)范與嚴(yán)謹，更應(yīng)著眼于課題對師生發(fā)展的作用，發(fā)現(xiàn)具有研究價值與潛力的課題項目，并給予全方位的支持，切實幫助學(xué)校借助課題改進教育教學(xué)，推動學(xué)生全面發(fā)展;就學(xué)校而言，要以服務(wù)學(xué)生作為課題研究的出發(fā)點與落腳點，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，將課題與常規(guī)教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，使課題更“接地氣”。通過研究改進學(xué)校的教育教學(xué)工作，推動學(xué)校教育質(zhì)量的提升，如此，才能體現(xiàn)課題研究的意義。

（責(zé)任編輯：李迪亞）