李漢文

【摘要】歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要立足于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，加強(qiáng)史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) ?歷史核心素養(yǎng) ? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0041-02

伴隨著高考選科改革的大潮，培育具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的人逐漸成為中學(xué)歷史課程目標(biāo)的核心訴求，在這種情況下，順應(yīng)高考改革的趨勢(shì)，通過(guò)理論引領(lǐng)和向課堂滲透，努力改變當(dāng)前高中歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀顯得尤為重要。

一、什么是歷史核心素養(yǎng)

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院的吳偉教授對(duì)“歷史素養(yǎng)”的解釋是：通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映，其表現(xiàn)方式是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)則是由此而來(lái)的一個(gè)新的整合的概念，它包括了很多方面的內(nèi)容，其中，史證意識(shí)、批判性思維、正確的價(jià)值觀等是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)重的要組成部分。

二、如何培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生由再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)到生成歷史知識(shí)，使學(xué)生充分把握和理解核心知識(shí)。

學(xué)生在掌握基本的歷史人物、歷史事件、歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)討論和探究，能夠生成新知識(shí)，進(jìn)而開拓自己的思維和視野。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)的曲折發(fā)展時(shí)，在最后部分，還要引導(dǎo)學(xué)生探究影響民族資本主義發(fā)展的有利因素和不利因素，這樣既使得課本基礎(chǔ)知識(shí)得到了升華，生成了新知識(shí)，鞏固了所學(xué)，又有利于提高學(xué)生的歸納、概括、分析、比較等能力。

2.切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力，特別是構(gòu)建知識(shí)體系的能力和對(duì)知識(shí)進(jìn)行再處理的能力。

“授之以魚，不如授之以漁”，在歷史核心素養(yǎng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，形成正確的時(shí)空觀念，理解和領(lǐng)悟課本知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上，還要提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)體系的再整合能力，學(xué)會(huì)從多角度整合歷史知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力;引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并能通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生歷史素養(yǎng)中的核心能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入探討歷史問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決歷史問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，奠定提升歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)小組的設(shè)立要兼顧不同層次的學(xué)生;教師要及時(shí)關(guān)注不愿表達(dá)和參與的學(xué)生;要層層遞進(jìn)設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的探究熱情;要及時(shí)作出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì);要引導(dǎo)學(xué)生在討論中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

4.切實(shí)加強(qiáng)史料教學(xué)，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，史料實(shí)證能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，為此，在高中歷史教學(xué)中，教師課前要精心選擇課堂所用史料，亦可發(fā)動(dòng)學(xué)生搜尋相關(guān)史料，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從史料中得到結(jié)論，做到“論從史出”。例如，在講授啟蒙運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，可以通過(guò)啟蒙運(yùn)動(dòng)背景史料、法國(guó)啟蒙思想家的言論、啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響史料引導(dǎo)學(xué)生歸納啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景、觀點(diǎn)和影響;在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，則設(shè)計(jì)有梯度的材料解析題鞏固所學(xué);在材料解析題的講解過(guò)程中，要重點(diǎn)討論和講清解題技巧和解題思路;要加強(qiáng)材料解析題專項(xiàng)訓(xùn)練;要開好材料解析題專題講座，以實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)的突破。

5.提高學(xué)生的歷史理解和闡釋能力。

學(xué)習(xí)歷史不僅要了解歷史，更要能夠理解歷史和闡釋歷史，這就需要我們對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象的原因、性質(zhì)、地位、意義等能夠深入剖析、認(rèn)真歸納和總結(jié)。在新中國(guó)初期外交一節(jié)，人民版教材講述了日內(nèi)瓦會(huì)議和亞非國(guó)際會(huì)議兩個(gè)名詞，但僅憑課本知識(shí)，面對(duì)以引用史料和理解史料為命題方向的選擇題，學(xué)生無(wú)法做出有效的正確判斷，這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)，通過(guò)提供史料，引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)歷史事件，深入細(xì)致地把握好歷史知識(shí)。

6.要提高學(xué)生的辯證思維能力和批判性思維能力。

歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，不同人物因?yàn)榱?chǎng)不同、方法不同、掌握的材料不同，對(duì)歷史有著自己的理解和表述，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)辯證思維、批判性思維，以準(zhǔn)確把握和理解歷史知識(shí)。如對(duì)德意志帝國(guó)憲法的評(píng)價(jià)，既要批判它專制的一面，又要肯定它在一定程度上的民主性。

7.要加強(qiáng)歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)。

歷史課堂是德育工作的主陣地，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀，這正是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。部分教師為了應(yīng)對(duì)考試，重視知識(shí)的傳授，輕視歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)，這完全與時(shí)代發(fā)展的要求相違背。當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)處在改革開放不斷深化的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，價(jià)值觀念呈現(xiàn)出多元化特征，利己主義、拜金主義、道德感的缺失等問(wèn)題依然存在，因此，通過(guò)歷史歷史教學(xué)，加強(qiáng)正確歷史價(jià)值觀的教育就顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)黨、擁護(hù)社會(huì)主義的堅(jiān)定信念，正確認(rèn)識(shí)和看待西方的三權(quán)分立和多黨制，通過(guò)潛移默化的引領(lǐng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉，《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》，《歷史教學(xué)》2012年第2期