趙萬文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！绷?xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是語文學(xué)科的本質(zhì)性體現(xiàn)。然而，學(xué)生在面對作文題目時(shí)，卻經(jīng)常出現(xiàn)選材老套、一材多用等現(xiàn)象。比如寫《我的媽媽》一文時(shí)，學(xué)生大多選擇“媽媽雨夜送我去醫(yī)院”的材料;寫《難忘的一件事》一文時(shí)，學(xué)生大多也是選擇“媽媽雨夜送我去醫(yī)院”的材料;寫《我成功了》一文時(shí)，學(xué)生大多選擇“經(jīng)過努力，比賽獲獎了”的事例;寫《那一天，我真開心》一文時(shí)，學(xué)生大多也是選擇同樣的事例。其實(shí)，寫作文三分在技巧，七分在選材。如果學(xué)生選材不當(dāng)，所選的材料內(nèi)容就不能準(zhǔn)確地表達(dá)出題目的主旨，會直接影響到習(xí)作的質(zhì)量。那么，教學(xué)中教師如何指導(dǎo)學(xué)生選材呢？

部編版語文教科書第八冊第七單元習(xí)作題目是《我敬佩的一個(gè)人》。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀習(xí)作要求，思考自己要寫的對象和典型事件，為了不限制學(xué)生的選材范圍，筆者沒有做過多點(diǎn)撥，而是引導(dǎo)學(xué)生邊想邊寫。經(jīng)過將近兩節(jié)課的奮筆疾書，學(xué)生陸續(xù)完成習(xí)作。筆者發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作都是環(huán)衛(wèi)工人打掃馬路的事例，當(dāng)筆者問起班上是否有學(xué)生寫自己的同學(xué)或者小伙伴時(shí)，只有一兩個(gè)學(xué)生寫了。其實(shí)，任何主題的習(xí)作要想吸引讀者，選材新穎是最起碼的要求。學(xué)生之所以寫不出“新奇”的作品，最主要的原因是他們不重視素材積累，缺乏篩選提取的意識，不知道什么是典型事例。

大部分中年級學(xué)生知道選擇習(xí)作的素材要真實(shí)，要來源于生活，但是很少有學(xué)生會思考自己所選的事例是不是貼近主題，是不是符合主旨。而且，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，更多的關(guān)注點(diǎn)也是放在學(xué)生是否把事情寫具體、寫生動了，在選材這一塊的指導(dǎo)是少之甚少的，就忽視了引導(dǎo)學(xué)生去思考多個(gè)材料，并進(jìn)行對比選取。那么，怎樣才能讓學(xué)生的習(xí)作選材更有新意、更有創(chuàng)意、更貼合題意呢？

教學(xué)中，筆者試圖像設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單一樣去設(shè)計(jì)習(xí)作選材指導(dǎo)單，引導(dǎo)學(xué)生多寫幾個(gè)素材，最后在教師的指導(dǎo)下篩選出最合適主題的素材。

（一）第一次嘗試：深度解讀，思“切入點(diǎn)”

第一次設(shè)計(jì)的習(xí)作選材指導(dǎo)單看上去中規(guī)中矩，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能在指導(dǎo)單的引導(dǎo)下，經(jīng)過一番思考說出自己選材的理由和出發(fā)點(diǎn)。不少學(xué)生開始由此回憶身邊的事情，課堂的氣氛比較活躍。實(shí)踐下來卻存在以下三個(gè)問題：第一，學(xué)生的思維還未拓寬，只有個(gè)別學(xué)生能說出不同的題材，讓入耳目一新;第二，學(xué)生對主旨的把握還不明確，審題能力和對習(xí)作要求的把控能力還有欠缺;第三，學(xué)生在說選擇典型事例理由的時(shí)候，說來說去都是相同的理由，沒有緊扣習(xí)作的主旨或中心，習(xí)作選材指導(dǎo)單如下：

《我敬佩的一個(gè)人》習(xí)作選材指導(dǎo)單

1.我想寫是的：——

2.我想表達(dá)的中心是：——

3.我想寫的事例是：——

4.我之所以選寫這件事情的理由是：——

（二）第二次嘗試：反復(fù)斟酌，思“生成點(diǎn)”

那么，怎樣才能讓學(xué)生選擇既貼合題意又具有新意的材料呢？本著這樣的想法，新的習(xí)作教學(xué)理念慢慢形成了。這里，筆者著重抓住了兩點(diǎn)：一要回歸生活，二要放飛個(gè)性。作文是什么？用語言文字與人交往其實(shí)就是作文;經(jīng)歷了一件事情，看到一樣?xùn)|西，把它記錄下來，就是作文;我們必須要讓學(xué)生知道作文實(shí)際上一點(diǎn)也不神秘，只要會說話、會思考，就會寫作文;我們要引導(dǎo)學(xué)生去回憶生活，在生活中主動觀察，進(jìn)行素材積累，還要減少對學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。有了這樣的理念引領(lǐng)，我們就有了第二稿的習(xí)作選材指導(dǎo)單，如下：

《我敬佩的一個(gè)人》習(xí)作選材指導(dǎo)單

我想寫的第一件事：——

我想寫的第二件事：——

我想凸顯的主題是：——

教學(xué)片斷如下：

師：孩子們，這次的習(xí)作題目是《我敬佩的一個(gè)》，知道這次習(xí)作的要求是什么嗎？

生：通過具體的事例，夸夸一個(gè)人，內(nèi)容要具體，語句要通順。

師：這次習(xí)作要通過一件事情來體現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)。那大家所寫的人具有什么品質(zhì)呢？

（學(xué)生自由發(fā)言）

師：既然大家已經(jīng)明確了人物的品質(zhì)，你會通過哪件比較典型的事例來凸顯呢？請大家結(jié)合你的習(xí)作選材指導(dǎo)單來說說你認(rèn)為哪個(gè)事例更加符合題意，同學(xué)們一起來交流一下。

（生交流展示，請其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)）

在這次習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的熱情更加高漲了，每個(gè)學(xué)生的選材指導(dǎo)單上都寫了兩件事情，最低要求達(dá)到了，接下來就要看選材質(zhì)量了。通過三個(gè)學(xué)生的發(fā)言和其他同學(xué)的評價(jià)，我們能感受到學(xué)生的思路慢慢打開了，特別是一個(gè)學(xué)生為了突出環(huán)衛(wèi)工人的盡職盡責(zé)和不畏艱辛，列舉了環(huán)衛(wèi)工人在酷暑的街頭日日堅(jiān)持打掃的的事例，并根據(jù)這個(gè)事例說了自己的想法，課堂氣氛十分活躍。課堂還存在著一個(gè)問題：事例要凸顯的品質(zhì)，學(xué)生對典型事例的的把握還不是很到位，總是存在著偏差，這說明學(xué)生在選擇材料的時(shí)候，對于概念的解讀還是有點(diǎn)模糊。

（三）第三次嘗試：深挖本質(zhì)，思“拓展點(diǎn)”

既然不少學(xué)生對選材有了更多的思考，我們何不嘗試引導(dǎo)學(xué)生再多想幾件事情，讓學(xué)生的思維得更活躍呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生在明確把握了人物的某一項(xiàng)品質(zhì)之后，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們在選材時(shí)從“一”變成“四”，再從“四”變成“一”，這樣既加深了印象，又提升了思考力。有了這個(gè)想法，筆者開始進(jìn)行第三稿設(shè)計(jì)，如下：

教學(xué)片斷如下：

師：你抓住的人物品質(zhì)是什么？

生：鄰居家的哥哥學(xué)習(xí)很刻苦、很勤奮。

師：也就是學(xué)習(xí)上孜孜不倦，那你選取了哪四個(gè)例子？

生：第一個(gè)例子是哥哥還沒上學(xué)的時(shí)候就開始在讀小學(xué)一二年級的課本了;第二個(gè)例子是哥哥在讀一年級的時(shí)候就主動要求媽媽給他購買參考書。

師：這兩個(gè)例子哪個(gè)更典型？

（生自由說）

師：同學(xué)們，相比較第一件事，能做到第二件事的人更少，這說明做第一件事的難度并不大，事例無法最準(zhǔn)確地說明哥哥的好學(xué)。那第三個(gè)和第四個(gè)例子是什么？

生：第三個(gè)例子是哥哥在暑假里也很認(rèn)真學(xué)習(xí)，每天不間斷;第四個(gè)例子是哥哥有一次摔傷了手臂，在住院的時(shí)候，他還堅(jiān)持學(xué)習(xí)而且認(rèn)真完成作業(yè)。

師：你認(rèn)為哪個(gè)例子更具有典型性？

生：我覺得是第四個(gè)，這個(gè)是我們大多數(shù)人做不到的，更能反映出哥哥在學(xué)習(xí)上孜孜不倦的精神，也更符合題意。

學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，從一件事聯(lián)想到四件事，通過思考從四件事中篩選出一件事，這個(gè)過程對學(xué)生來說是受益良多的。這次，學(xué)生在教9幣的引導(dǎo)下積極思考，這樣訓(xùn)練的次數(shù)多了，即便沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也會主動地思考。這里，筆者引導(dǎo)學(xué)生刪去自己認(rèn)為不重要的事件，選出最適合的一個(gè)事例來進(jìn)行創(chuàng)作。這就是習(xí)作選材的“加減法”，這樣的取舍之道就是一種智慧。

華羅庚曾說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！笨梢?，教學(xué)即是教師要“相機(jī)引導(dǎo)”，那么“機(jī)”源于何時(shí)、何處？教師又如何“相機(jī)”進(jìn)行“引”與“導(dǎo)”呢？這是個(gè)值得深思的問題。

經(jīng)歷了這次教學(xué)探索，筆者欣喜地看到學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了平時(shí)不常見的鮮活事例，很少有學(xué)生再拿出老套的例子了。習(xí)作選材指導(dǎo)單的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分經(jīng)歷了思考和選擇的過程，提升了思維的高度，拓寬了思維的廣度。當(dāng)筆者再次回過頭來審視這次實(shí)踐經(jīng)歷時(shí)，深感這樣的活動應(yīng)該在第一學(xué)段開始，因?yàn)榕囵B(yǎng)總比糾正輕松。在實(shí)踐研究的過程中，我們還逐步摸索并嘗試形成“導(dǎo)—放一思一評一練”五步習(xí)作課堂教學(xué)模式，如下：

這次的實(shí)踐研究雖取得了一些積極的反饋，但過程中反映出來的問題也不少，形成的模式也并不完善，還需要教師更深層次的研究。筆者的思考也未止步：習(xí)作選材指導(dǎo)單適用于寫事的文章，是否也可以應(yīng)用到寫景、寫物的習(xí)作中去呢？習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)尋求更好的順學(xué)而導(dǎo)的策略，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。

（責(zé)任編輯：孫麗英）