沈曉敏

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。辨析疊字的藝術(shù)效果、分析比喻的特殊效果、分析作者選詞的策略、讀寫結(jié)合嘗試語(yǔ)用實(shí)踐，這些方法都圍繞著語(yǔ)用展開(kāi)，能使學(xué)生的語(yǔ)感得到全面提高。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng);語(yǔ)用能力

語(yǔ)感是對(duì)于語(yǔ)言文字快速直接感悟的能力，是在對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行分析、理解和體會(huì)之后，將自己感悟到的信息加以吸收，而后形成的對(duì)語(yǔ)言的感知。要想讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，必須讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，并積極展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感。

一、抓住疊詞，比較辨析

小學(xué)教材中有不少課文都有疊字，這些疊字的使用往往有特別強(qiáng)調(diào)的意思。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生從小處入手，嘗試抓住文章中的疊字進(jìn)行分析。學(xué)生可以先說(shuō)說(shuō)不重疊時(shí)，該字的意思，然后再結(jié)合上下文的理解，說(shuō)說(shuō)這些疊字在課文中是什么意思。在辨析對(duì)比中，學(xué)生能更深刻地理解疊字的內(nèi)涵，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到疊字的使用使得文章的意思產(chǎn)生了細(xì)微的差別，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)感也得以發(fā)展。

二年級(jí)下冊(cè)第一組第一課《找春天》一文中就有不少疊詞，我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生先找出這些疊字，并說(shuō)出它們是由哪些詞匯重疊而來(lái)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在課文中有“遮遮掩掩、躲躲藏藏、點(diǎn)點(diǎn)、叮叮咚咚”等疊詞，它們分別由“遮掩、躲藏、點(diǎn)、叮咚”重疊而來(lái)。之后，我又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試念誦這些帶有疊字的句子，并將疊字替換成重疊前的形式，說(shuō)說(shuō)在誦讀時(shí)有什么不同的感受。學(xué)生在感悟后提出：“重疊后讓人感到朗朗上口，更加具有韻味?！蔽矣謫l(fā)學(xué)生從文章的意味上加以思考：“那么重疊后的句子意思和原來(lái)有什么不同嗎？能否更生動(dòng)地展現(xiàn)形象呢？”學(xué)生提出：“‘遮遮掩掩、躲躲藏藏讓人有羞怯的感覺(jué)，和課文中提到的‘春天像個(gè)害羞的小姑娘正好相互呼應(yīng)。”還有學(xué)生提出：“‘點(diǎn)點(diǎn)能更好地展現(xiàn)出數(shù)量多，這是‘點(diǎn)所不能表達(dá)的語(yǔ)義?！痹趯?duì)比辨析中，學(xué)生對(duì)疊詞的用法有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

在閱讀文章并分析疊字的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，疊字的使用能讓作品增添韻律感，讀起來(lái)會(huì)有朗朗上口的感覺(jué);同時(shí)疊字也能更好地描摹事物的形貌，能讓所描寫的形象更為生動(dòng)，達(dá)到渲染氛圍的效果。在這樣的領(lǐng)悟中，學(xué)生的語(yǔ)感得到了一定的提升。

二、聚焦比喻，揣摩效果

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)學(xué)到不少修辭手法，比喻是其中較為常見(jiàn)的一種。比喻的使用能讓作品變得更為形象生動(dòng)，能增添作品的藝術(shù)效果。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住比喻句進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用比喻句展現(xiàn)了怎樣的形貌，作者為何要選擇這樣的喻體，它和本體之間有什么相似之處。這樣教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生真正理解比喻這種修辭手法，理解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

三年級(jí)下冊(cè)第一組第一課《燕子》一文中有不少經(jīng)典的比喻句，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出這些比喻句，并說(shuō)說(shuō)能從這些句子中感受到怎樣的形象。有學(xué)生找到了比喻句“加上剪刀似的尾巴”，提出：“如果不用比喻的話，很難將燕子尾巴的形狀描寫清楚。但是文章中將尾巴比喻成剪刀，就讓人一下子知道了它的形狀是什么。”還有學(xué)生提出：“‘電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。這樣的比喻十分生動(dòng)啊！原本高壓電線是毫無(wú)美感可言的事物，但是作者將其比喻成了五線譜，頓時(shí)就多了藝術(shù)氣息，再加上將燕子比喻成音符，這能更好地展現(xiàn)出燕子活潑跳躍的感覺(jué)，將燕子和靈動(dòng)的音符結(jié)合在一起想象，會(huì)讓人更喜歡燕子?！痹谔剿鞅扔骶涞倪^(guò)程中，學(xué)生被課文中生動(dòng)形象的描寫所吸引，他們的閱讀也會(huì)變得更加仔細(xì)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，我還在學(xué)生充分理解文章中的比喻句后鼓勵(lì)他們展開(kāi)仿寫活動(dòng)，嘗試選擇其他的喻體進(jìn)行寫作，寫作后再將自己的作品和課文中的句子進(jìn)行對(duì)比，看看誰(shuí)選擇的喻體最能體現(xiàn)事物的特點(diǎn)。

三、關(guān)注詞匯，品位內(nèi)涵

不少經(jīng)典課文中都有精美的詞句，很值得我們品味。教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生關(guān)注課文中的重點(diǎn)詞匯，并展開(kāi)品析活動(dòng)，嘗試說(shuō)說(shuō)作品的獨(dú)特韻味。在探究的過(guò)程中，學(xué)生就能透過(guò)文字的表面，感悟到作品的深層次韻味。

二年級(jí)下冊(cè)第七組第二十八課《丑小鴨》一文是根據(jù)著名的童話故事改編而成的，文章不僅簡(jiǎn)練地展現(xiàn)了該童話作品的具體內(nèi)容，同時(shí)還十分注重用詞的準(zhǔn)確性。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，鼓勵(lì)他們抓住其中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行分析，嘗試探究作品細(xì)膩的寫作手法。如可以提出問(wèn)題：“‘一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來(lái)了，你覺(jué)得‘鉆這個(gè)詞用得好嗎？”學(xué)生提出：“這樣很形象，因?yàn)樾▲喿佣际窍软敵鲆粋€(gè)小洞，然后從洞里鉆出來(lái)的。”還有學(xué)生提出：“‘鉆能展現(xiàn)出小鴨子出生很不容易?！庇秩纾梢宰寣W(xué)生分析：“‘丑小鴨趴在地上凍僵了中的‘趴用得如何？如果讓你換一個(gè)詞的話，你會(huì)換成什么？”有學(xué)生換成“倒”，在反復(fù)對(duì)比后提出：“‘趴表示腹部著地，給人匍匐前進(jìn)的感覺(jué)，讓人覺(jué)得丑小鴨此時(shí)還在努力想要前進(jìn)?！痹趯?duì)比分析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了在寫作時(shí)要合理選詞，挑選既符合語(yǔ)境，又耐人尋味的詞匯。

鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)換詞對(duì)比活動(dòng)，這樣學(xué)生就能意識(shí)到，在寫作時(shí)要斟酌詞句，選擇更適合文章內(nèi)容的詞匯。而在品味詞匯的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了發(fā)展。

四、讀寫結(jié)合，生動(dòng)輸出

讀寫結(jié)合是一種能提高學(xué)生語(yǔ)感的好方法。學(xué)生通過(guò)閱讀輸入各種語(yǔ)用信息，從而掌握寫作知識(shí)，然后在寫作這一輸出過(guò)程中，學(xué)生又可以了解到自己是否真正掌握了語(yǔ)言，并對(duì)其中的個(gè)別內(nèi)容進(jìn)行校正，這樣自然能使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到不同程度的提高。

三年級(jí)下冊(cè)第一組第三課《爬天都峰》一文形象生動(dòng)，講述了攀登天都峰的過(guò)程，同時(shí)還表述了作者從中獲得的教育意義。在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)讀寫結(jié)合活動(dòng)。首先閱讀課文，說(shuō)說(shuō)作者是如何組織文章結(jié)構(gòu)的，如何在展現(xiàn)攀登山峰這個(gè)情節(jié)的同時(shí)，將自己對(duì)該事情的感悟也寫入文章中的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者采用對(duì)話的方式，將感悟通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)，這樣顯得十分自然，不會(huì)給人說(shuō)空話的感覺(jué)。在寫作時(shí)，學(xué)生也嘗試運(yùn)用這樣的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。如有學(xué)生寫了自己學(xué)騎自行車的過(guò)程，描寫了自己屢次摔跤，最后終于學(xué)會(huì)了騎車。在文章的結(jié)尾處，學(xué)生借助自己和父親的對(duì)話表達(dá)了感悟：“不摔跤就學(xué)不會(huì)騎車，看來(lái)所有的成功都是從失敗開(kāi)始的啊?！边@樣的表達(dá)多了幾分感悟，少了幾分說(shuō)教，語(yǔ)言也十分生動(dòng)。

讀寫結(jié)合促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)用知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)化。在靈活運(yùn)用詞句進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生逐步揣摩、比較，真正理解了應(yīng)該如何正確使用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一就是要提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要嘗試采用各種方法，讓學(xué)生在行之有效的語(yǔ)用實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)如何去讀，如何去寫，在語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步落實(shí)語(yǔ)用實(shí)踐，讓學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到真正的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 宦佳娣.注重語(yǔ)感培養(yǎng) 落實(shí)語(yǔ)用實(shí)踐——以《槐鄉(xiāng)五月》為例[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：園地，2018（6）.

[2] 郭慶軍，鞏孝存.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感[J].中華少年，2017（29）.

[3] 吳振清.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版（A），2010（1）.

（責(zé)編 劉宇帆）