曹小娟

[摘 要]統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)很有特點(diǎn)，集新鮮血液與傳統(tǒng)經(jīng)典于一體，讓人印象深刻。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真理解編者意思，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)老課文采取新教法，引導(dǎo)學(xué)生品味理解、遷移運(yùn)用文本的語言，使教材文本發(fā)揮最大的價(jià)值，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;三年級(jí)上冊(cè);教學(xué)建議

翻開統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)語文教材，一股清新的氣息迎面而來，既有滿滿的新鮮感，又有濃濃的經(jīng)典味，給人留下了深刻的印象。在這冊(cè)教材中，不僅有傳統(tǒng)的經(jīng)典課文《美麗的小興安嶺》《去年的樹》，也有新選編的課文《在牛肚里旅行》《搭船的鳥》等。閱讀這些文章，不僅讓我們感受到了課文的生動(dòng)有趣，而且還感受到文本的典范與傳統(tǒng)。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能固守原有的教學(xué)思想，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)文本獨(dú)特的表達(dá)方法，從而使學(xué)生的語文能力得到提升。

一、老課文，新教法

統(tǒng)編教材在課文的選編上，不僅注重納新，注入新鮮的血液，而且還注重對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典篇目的保留。例如，保留了原人教版教材的《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《灰雀》《掌聲》等課文。對(duì)這些傳統(tǒng)的老課文，教師要認(rèn)真揣摩編者的意圖，用全新的視角去解讀，并設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。只有這樣，才能使傳統(tǒng)的文章更加彰顯出生命的活力。

如，《美麗的小興安嶺》一文，既是一篇老課文，也是一篇經(jīng)典課文。一直以來，各個(gè)版本的教材都選編它，充分顯示了經(jīng)典文章的范例作用。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解到文章是按照一年四季的順序來描寫的，感受到小興安嶺美麗富饒等特點(diǎn)，而且還要讓學(xué)生多一些深度的思考，體會(huì)文本的語言、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生在思考共性問題的基礎(chǔ)上，多一些個(gè)性解讀。比如，作者在描寫美麗的小興安嶺的時(shí)候，雖然四個(gè)季節(jié)的景色各不相同，但是都寫了樹木，這是為什么呢？作者除了對(duì)小興安嶺一年四季的樹木特點(diǎn)進(jìn)行描寫之外，開頭就寫到小興安嶺有數(shù)不清的紅松、白樺……這又是因?yàn)槭裁?？教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的改壁壘，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫樹木一年四季變化特點(diǎn)的句子，進(jìn)行對(duì)比閱讀。當(dāng)學(xué)生真正沉下心來對(duì)文本進(jìn)行深度思考的時(shí)候，他們的眼界與思路就自然開闊多了，對(duì)課文的內(nèi)涵就有了進(jìn)一步的了解。

在上述教例中，當(dāng)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)描寫樹木進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)明白，即使是同樣的描寫對(duì)象——樹木，由于季節(jié)不同，作者的表達(dá)方法也是不一樣。這一點(diǎn)值得學(xué)生在習(xí)作中借鑒。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種語言表達(dá)現(xiàn)象，使學(xué)生的閱讀真正走向深入。

二、嚼文字，會(huì)品評(píng)

葉圣陶曾經(jīng)說：“一字未宜乎，語語悟其神。”這句話的意思是說，如果不了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意思，就很難掌握語言的精髓。字詞句段篇是構(gòu)成文章的基本單位。選入統(tǒng)編教材的文章都是經(jīng)過精心挑選的，每篇課文、每句話、每個(gè)字詞都凝聚著作者與編者的心血，堪稱語言表達(dá)的典范。因此，教學(xué)時(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就文中有價(jià)值的詞語反復(fù)品味、咀嚼，明白這樣表達(dá)的好處，以提升學(xué)生品詞析句的能力。

如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文，優(yōu)美的文字比比皆是：“這是一塊印著落葉圖案的，閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”閱讀這樣的句子，借助想象，學(xué)生的眼前自然會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面。只有對(duì)這些文字細(xì)細(xì)咀嚼、品味，才能明白作者的良苦用心。因此，教師可以這樣引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的語言進(jìn)行咀嚼：“為什么是‘印著落葉圖案，而不是‘畫著落葉圖案或者‘刻著落葉圖案？為什么說是‘閃閃發(fā)光的地毯？你平常見到的地毯是什么顏色的？”如此教學(xué)，學(xué)生才能真正感受到語言的妙處。

統(tǒng)編教材的文章在遣詞造句以及語言表達(dá)方面都特別講究。只有引領(lǐng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的詞句進(jìn)行仔細(xì)揣摩、咀嚼，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生品味語言的能力。

三、品語言，學(xué)運(yùn)用

葉圣陶先生曾說：“教材無非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。統(tǒng)編教材課文的語言優(yōu)美、表達(dá)獨(dú)特，是學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)的好素材。因此，在課堂教學(xué)中，教師要把引領(lǐng)學(xué)生品味語言、遷移運(yùn)用作為一個(gè)重要的目標(biāo)，以提升學(xué)生的語文能力。

如，《搭船的鳥》一文的第二自然段有這樣的描寫：“后來雨停了。我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著……它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴?！睂?duì)這段文字，許多教師在教學(xué)的時(shí)候把重點(diǎn)放在鳥外形的描寫上。但是，僅僅讓學(xué)生知道這是一只美麗漂亮的鳥是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為語文教師，更重要的是讓學(xué)生通過閱讀，關(guān)注作者的觀察與寫作方法。這樣以觀察與寫作的視角引領(lǐng)學(xué)生閱讀，他們就會(huì)明白作者之所以先寫鳥的羽毛顏色，后寫鳥的嘴巴是與作者的觀察視角分不開的。因?yàn)檫@只鳥是不知名的，所以作者特意用大家熟知的鸚鵡來做比較。當(dāng)學(xué)生掌握了這種觀察與寫作方法之后，教師再鼓勵(lì)他們運(yùn)用這種方法寫一寫自己熟悉的其他鳥類，這樣才能幫助學(xué)生形成言語技能，提升閱讀素養(yǎng)。

在三年級(jí)統(tǒng)編語文教材中，還有許多語言表達(dá)非常有特色的文章，如《秋天的雨》《花的學(xué)?！返?。作為教師，要有一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)教材中特別的語言，并引導(dǎo)學(xué)生理解感悟、遷移運(yùn)用，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)得到有效提升。

四、讀故事，會(huì)講述

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元是“童話世界”的主題單元，有《去年的樹》《在牛肚子里旅行》《那一定會(huì)很好》《一塊奶酪》四篇課文。如果說《去年的樹》是憂傷的，那么《在牛肚子里旅行》就是驚險(xiǎn)的。這些童話故事生動(dòng)有趣，深受學(xué)生的喜愛。因此，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生讀好課文的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把這些童話故事有感情地講一講。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有效地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，《在牛肚子里旅行》一文，從第七自然段開始直至結(jié)尾，作者運(yùn)用了大量的筆墨，生動(dòng)形象的語言，描寫了紅頭在牛肚子里旅行的經(jīng)過。通過閱讀，學(xué)生不僅能感受到紅頭與青頭之間的深厚情誼，而且自然而然地了解到了一些科學(xué)常識(shí)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的精彩語句進(jìn)行有感情的朗讀。例如，下面的對(duì)話：

“救命啊！救命?。　奔t頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的肚子里……救命??！救命啊！”

仔細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這短短的幾句話中，有感嘆號(hào)、問號(hào)、省略號(hào)，其中感嘆號(hào)出現(xiàn)了三次，可見作者表達(dá)感情的強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，教師可以借助提示語以及這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為學(xué)生接下來有感情地講故事奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有感情朗讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生畫出文本中表示過程的關(guān)鍵詞語：“胃”“肚子里”“第一個(gè)胃”“第二個(gè)胃”“嘴里”等，并有感情地把故事講一講。這樣教學(xué)，有了前面的路線圖作為基礎(chǔ)，學(xué)生講起故事來會(huì)顯得更加輕松。

三年級(jí)統(tǒng)編語文教材有許多生動(dòng)形象的故事。對(duì)這些故事，教師不僅要讓學(xué)生會(huì)讀，還要讓學(xué)生會(huì)講，能生動(dòng)形象地講。這樣，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的好勝心，而且使學(xué)生更加熱愛閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，對(duì)三年級(jí)統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)，教師只有認(rèn)真理解教材特點(diǎn)，揣摩編者用意，引領(lǐng)學(xué)生品味賞析文本中的語言文字，才能真正把課程目標(biāo)落到實(shí)處，才能用好統(tǒng)編教材。

（責(zé)編 韋 雄）