葛艷

[摘 要]微課是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學范式的教學樣態(tài)，是“微時代”語文教學的必然選擇。在語文教學中，教師可通過鏈接經(jīng)驗、實踐、生活等編創(chuàng)微課，讓學生對文本內容展開深度思考，進行個性化解讀，從而獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

[關鍵詞]語文教學;微課;課程開發(fā)

伴隨多媒體技術和網(wǎng)絡技術的普及，一種有別于傳統(tǒng)教學范式的新課型——“微課”正流行開來。微課是微時代誕生的教學新樣態(tài)。微課短小精悍、聲像俱全，能夠激發(fā)學生的學習興趣。微課給小學語文教學提供了新的視角。

一、微課：微時代語文教學的應然選擇

不管你愿不愿意，我們已置身于一個聲色光影的時代，微電影、微視頻、微博、微信……學生的閱讀方式在發(fā)生改變，閱讀的承載體已超越了文本，閱讀對象也遠遠超越了連續(xù)性文本，豐富的影音在學生生活中大受歡迎?；诖耍谡Z文教學中，教師應實現(xiàn)教學轉向，從單一的文字閱讀擴展至影像閱讀，從固定的語文課拓展至微課。微課的主要特質是“微”，主題微、角度微、內容微、學時微等。微課是讓學生在較短（一般是幾分鐘或十幾分鐘）的時間內理解和掌握一個內容（一般是教學重點、難點等），或者學會一項技能（一般是重點技能、關鍵技能），滿足學生的學習需求。

（一）微課應當體現(xiàn)語文屬性

語文姓“語”，兒童語文尤其應當彰顯語文屬性，具有語文味。也就是說，語文微課和語文課一樣應當指向學生的語感、語境、語用。語文微課應當是通透的，應當和學生的生活、實踐鏈接起來，豐富學生的語文學習。語文微課指向兒童語言聽說讀寫能力的提升，指向兒童語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）微課應當體現(xiàn)課程屬性

盡管微課的主要特質是“微”，但應當有著鮮明的課程屬性，即和語文課一樣，具有明確的語文教學目標，具有具體的語文教學內容，具有恰當?shù)恼Z文教學方法和適度的語文練習。換言之，語文微課不應成為課堂教學的碎片，不能湮沒在聲色影像之中。

（三）微課應當體現(xiàn)生命屬性

作為語文課程的有益補充，微課是教師對語文教材文本進行自主編創(chuàng)的結果，體現(xiàn)語文教師的創(chuàng)造性思維，凝聚語文教師的智慧力量。同時，語文微課也是為了豐富學生的語文生活，潤澤學生的語文生命而產生的。因此，語文微課應當體現(xiàn)生命屬性，讓師生的生命沉浸其中、沉醉其中。微課往往因為其精小而能直抵學生的生命深處，讓學生感受到生命成長的快樂。

二、微課：語文課程開發(fā)的現(xiàn)實路徑

隨著信息技術在教育領域的普及，微課的時代就悄然來臨。作為課堂教學的有益補充、延展、深化，微課能夠提升學生的學習力，轉變他們的語文學習方式，讓學生領略到語文學習的意義和價值，感受到語文學習有意義、有意味、有意思。

（一）鏈接經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的分析能力

微課內容的選擇要根據(jù)學生的學習需求，要觀照學生的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗等。只有這樣，才能讓微課教學接地氣，更富有生命力。微課的教學內容要有梯度、有指向、有深度，能引導學生對教材文本展開自主分析，并拾級而上，以發(fā)展學生的文本解讀能力。例如，教學蘇教版四年級上冊第六單元的《九色鹿》一文，筆者將微課內容定位為：做人要恪守信用。在觀看視頻前，筆者先和學生復習同一單元的《誠實與信任》《珍珠鳥》等課文，讓學生感悟誠實、信任的重要作用。接著，筆者再讓學生觀看微課視頻，并細讀文本，理解調達背信棄義的丑惡嘴臉和九色鹿的見義勇為、不圖回報的品質。有了文本解讀經(jīng)驗的支撐，有了教師文本解讀方向的引領，學生對微課內容的理解就有了相應的方向和目標，對文本解讀也有了相應的方法和依據(jù)。

（二）鏈接實踐，培養(yǎng)學生的語用能力

語用能力是學生語文學習的歸宿。語用能力不僅僅包括閱讀能力、寫作能力，也包括對相應的文體理解鑒賞能力、評價能力等。微課教學鏈接學生的實踐，就是指學生在文本學習中獲得各種語文知識，然后再將這些知識自主運用到語文實踐中去。例如，學習蘇教版五年級上冊的《艾滋病的小斗士》一文，通過觀看微課視頻，學生能夠了解到倒敘、插敘等敘事方式，感悟到它們的表達效果，從而增強學生對寫作方法的理解。又如，教學蘇教版五年級下冊的《春光染綠我們雙腳》一文，通過微課學習，學生結合具體語段，理解了擬人、對比等修辭手法的運用及其表達效果。在此基礎上，教師讓學生思考、理解這兩種修辭手法對表現(xiàn)主題的作用。這樣，既培養(yǎng)了學生的思維能力，激發(fā)了他們熱愛自然的思想感情，同時又調動了學生學習語文的積極性、主動性。在教學中，只要抓住這些語段的核心問題，就能收到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。

（三）鏈接生活，培養(yǎng)學生的感受能力

生活是語文學習的源泉。語文教學應鏈接生活，創(chuàng)設適宜的情境，讓學生置身其間，獲得豐富的感知，以培養(yǎng)他們的感知能力。如果沒有生活情境，那么學生將很難理解文本的內容和所表達的思想感情。教學蘇教版三年級上冊的《西湖》一文，如果學生沒有去過西湖，那么他們就很難理解文本的內容。教學時，如果教師只是讓學生單純地依靠教材的語言——“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了……”展開想象，那么很多學生是無法體會到西湖的美的。如果運用微課，就能展現(xiàn)西湖風景的旖旎多姿和美妙意境，讓學生對文本中所描寫的主要景點進行整體把握。這樣，通過微課創(chuàng)設的生活情境，學生就能領略文本中的 “一山濃、一山淡”的美妙，就能領略“綢帶漂浮在碧水之上”的神奇，就能領略天上人間“全都溶化在月色里”的朦朧。如此，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且提升了他們的文本認知能力、理解能力，深化了學生的情感體驗。

（四）鏈接寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力

閱讀與習作是語文教學的兩翼，必須齊抓共管，形成同生共長的狀態(tài)。在微課教學中，要突出對學生寫作的指引，讓學生將閱讀與寫作結合起來，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學生的思維力、想象力、寫作力。例如，教學蘇教版教材四年級上冊的《江雪》這首古詩，盡管教師繪聲繪色地描繪江中雪景，但由于知識經(jīng)驗的限制，學生往往無動于衷，感觸不深?；诖?，在教學中筆者運用微課向學生展示動態(tài)的江中雪景圖，并用緩緩的輕音樂做背景，再加上筆者動情的朗讀，學生自然而然地在頭腦中構建出一幅孤寂的雪景圖。在此基礎上，筆者引導學生按照自己對文本的理解，拿起筆來，寫一寫江中雪景圖，使學生對古詩的理解更加深刻。又如，教學蘇教版二年級下冊的《沉香救母》一文，在觀看了《沉香救母》微課視頻后，教師引導學生根據(jù)沉香的表現(xiàn)展開文本想象，并對文本中的空白點進行補白：“沉香和母親相遇后，沉香會說些什么呢？母親會說些什么呢？”通過補白，學生對文本有了更完整、更深入的理解。

微課與語文教學的美麗邂逅，激發(fā)了學生的學習興趣，活化了學生的認知、情感與思維，實現(xiàn)了對語文課程資源的深度開發(fā)。微課超越了傳統(tǒng)的教學時空、教學模式，讓學生既可以在線下學習，又可以在線上學習。語文教學也因為微課而變得更有個性、更有活力。在這個意義上說，微課其實不“微”，它點亮了語文課堂教學，讓語文教學熠熠生輝。

（責編 韋 雄）