田巧玲

【摘 ? 要】提問策略是重要的閱讀策略之一。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，加深對課文內(nèi)容的理解，閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)基于學(xué)情，把握教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)，以提問推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，引導(dǎo)學(xué)生聚焦教學(xué)重點，深入文本，學(xué)會提問，從而培養(yǎng)問題意識，提升理解能力。

【關(guān)鍵詞】提問;閱讀策略;問題意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“能就感興趣的內(nèi)容提出問題”，在第二學(xué)段的目標(biāo)中提出“能對課文中不理解的地方提出疑問”“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題”“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”。由此可見“提問”的重要性。

然而，不少教師認(rèn)為，讓學(xué)生問個沒完，不著邊際，費時低效。不少課堂常見學(xué)生問歸問，教師教歸教，提問只不過是教學(xué)過程中的花拳繡腿，走形式而已。顯然，教師對“提問”這一閱讀策略是缺乏正確認(rèn)識的，更沒有掌握有關(guān)提問策略的教學(xué)方法。

提問策略指的是閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決，或?qū)ξ谋咎岢鲑|(zhì)疑，進(jìn)行評論。學(xué)習(xí)提問策略的目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也是為了調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性。教師要教會學(xué)生提問，促進(jìn)學(xué)生積極思考，加深對課文內(nèi)容的理解，提高理解能力。

2019年9月，全國小學(xué)語文課堂將統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材。教師如何適應(yīng)新舊教材的銜接，尤其是閱讀策略教學(xué)如何開展？筆者以人教版四年級下冊《魚游到了紙上》這篇課文為例，展開了提問策略的教學(xué)實踐。

一、基于學(xué)情，把握目標(biāo)

師生對于“提問”，都不陌生。學(xué)生在一、二年級就有提問的體驗。但對于四年級的學(xué)生而言，提問的主動性、通過提問提升理解能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成。那么《魚游到了紙上》這篇課文中，提問策略的教學(xué)起點在哪兒？要走向怎樣的終點，即達(dá)到什么目標(biāo)？筆者根據(jù)學(xué)生的情況，制定了這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下。

1.借助文本，通過自問、篩選、歸并、思辨，學(xué)習(xí)從不同角度提出有價值的問題，初步掌握提問的閱讀策略。

2.在邊讀邊思考邊提問的過程中，了解課文主要內(nèi)容，初識聾啞青年。

學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是從不同的角度提出有價值的問題，初步掌握提問的基本策略。難點是在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)⒑Y選、歸并、思辨的思維過程充分展開，在展開過程中挖掘思維的深度，形成思維能力。

二、圍繞目標(biāo)，展開學(xué)習(xí)

整堂課的教學(xué)設(shè)計以“學(xué)習(xí)提問”這一主旨貫穿始終。筆者共設(shè)計了四大板塊，如下圖。

課堂學(xué)習(xí)伊始，教師組織學(xué)生邊默讀課文邊提出問題，將提出的問題記錄在文章相關(guān)章節(jié)內(nèi)容邊上，接著安排小組討論交流，對各自提出的問題在組內(nèi)進(jìn)行篩選，小組選擇最值得研究的兩個問題予以板貼。各小組將問題呈現(xiàn)后，教師組織學(xué)生針對黑板上的二十幾個問題進(jìn)行歸類，小組充分展開討論學(xué)習(xí)。最后，小組選派代表面向全班學(xué)生進(jìn)行匯報，并陳述分類的理由。

三、聚焦重點，提升能力

根據(jù)本課教學(xué)重點“嘗試從不同角度提出問題”，教學(xué)過程中，筆者將學(xué)生的思維過程充分展開。學(xué)生書寫在問題卡上并張貼呈現(xiàn)的主要問題如下：（1）是誰讓魚游到紙上來的？（2）課文為什么以《魚游到了紙上》為題？（3）青年為什么是個聾啞人？（4）課文是怎樣寫青年把魚畫得栩栩如生的？（5）“福利工廠”是什么？（6）課文中的主人公應(yīng)該是聾啞青年，為什么還要寫“我”、小女孩、觀眾呢？（7）作者是怎么描寫青年看魚、畫魚的？這樣寫的好處在哪里？（8）“魚游到紙上”和“魚游到心里”是什么關(guān)系？（9）“先游到了我的心里”這句話什么意思？（10）課文中“魚游到了紙上”出現(xiàn)了好幾次，有什么意義？為什么這樣寫？

問題呈現(xiàn)以后，教師統(tǒng)一將問題編上序號，接著提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)：“對于黑板上這些問題，我們可以怎么歸類？提出你們分類的理由。小組進(jìn)行討論?！?/p>

【片段1】

生：我們小組認(rèn)為1號和4號可以分為一類。

師：你們的理由是什么？

生：我們覺得這兩個問題能夠直接從課文中找到答案。

生：第一個問題讀了一遍課文馬上就知道了。第二個問題在課文第7自然段能找到答案。

師：那你們覺得按照這樣分類的理由是什么？

生：這兩個問題，是針對課文的內(nèi)容提出的。

師：那指向課文內(nèi)容的問題還有嗎？

（生繼續(xù)瀏覽黑板上的問題）

生：我覺得9號問題也是這一類的。我們多讀幾遍課文，想一想，就能夠知道答案。所以我覺得它也是指向課文內(nèi)容的問題。

師：你很會動腦筋。你的意思是這個問題指向課文內(nèi)容的理解。同學(xué)們同意嗎？

（生異口同聲表示同意。師板書：提問指向文章內(nèi)容）

【片段2】

生：我們組認(rèn)為10號和7號可以分為一類。

師：請陳述你們的理由。

生：仔細(xì)讀這兩個問題，我們發(fā)現(xiàn)有一個共同的特點，都問了這樣寫的好處。

師：你們討論得真夠仔細(xì)的。（相機把這兩個問題單獨列出貼在一起，并給“為什么這樣寫”和“這樣寫的好處在哪里”做了重點標(biāo)注）

師：那再請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩個問題，雖然都關(guān)注課文的寫法，但有沒有不一樣的地方呢？

（課堂沉默稍許時候）

生：有不一樣的地方。10號問題是針對全文的某一個寫法來提的。

師：你太了不起了，如果按照這樣的思路去想，7號問題呢？

生：7號問題重點關(guān)注文章中幾個段落的寫法。

師：給這位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌。這兩個問題分為一類，理由就是——

生：關(guān)注文章的寫法。

（師板書：提問指向文章寫法）

【片段3】

生：我們認(rèn)為5號問題“‘福利工廠是什么”也應(yīng)該屬于指向課文內(nèi)容的提問。

生：這里的“福利工廠”應(yīng)該是關(guān)鍵詞，指向了關(guān)鍵詞的理解。

師：哦，你認(rèn)為“福利工廠”是個關(guān)鍵詞。

生：我覺得“福利工廠”不能算關(guān)鍵詞。我覺得應(yīng)該把它分為一個“雜項”，因為“福利工廠”不影響我們理解全文內(nèi)容，只是我們要知道什么是福利工廠，因為文章的主人公是從福利工廠出來的。

師：這位同學(xué)叫什么名字？

生：高××。

師：我很佩服你，思維敏捷，你的看法非常有道理。這個同學(xué)告訴我們什么才是關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句？“關(guān)鍵詞句”往往影響我們對文章內(nèi)容、人物等的理解。

提問策略的學(xué)習(xí)，建立在學(xué)生充分自學(xué)、小組討論交流的基礎(chǔ)上，更重要的是依賴教師的點撥引導(dǎo)。教師的點撥，實際是給學(xué)生指明思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維往某個方向發(fā)展。如上述課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行歸類，根據(jù)學(xué)生情況適時追問，引發(fā)學(xué)生深入思考，逐步明白提問可以根據(jù)文章的內(nèi)容，還可以關(guān)注文章的寫法等，在幫助學(xué)生主動獲得閱讀信息的同時，發(fā)展學(xué)生的思維。教師除了進(jìn)行點撥引導(dǎo)，還要充分依靠學(xué)生，將學(xué)生在課堂中的“特殊回答”作為重要資源，即時展開教學(xué)。就如上述案例中圍繞“‘福利工廠是不是關(guān)鍵詞”，教師的做法既充分肯定了學(xué)生個體的思考，又給全班指明了關(guān)于深度思維的方向。

綜上，筆者以《魚游到了紙上》為教學(xué)材料，對“提問策略”的教學(xué)做了點狀的教學(xué)嘗試。由此聯(lián)系統(tǒng)編教材，它為提問策略單獨安排了一個單元。教學(xué)時教師需觀照單元整體，準(zhǔn)確把握整組教材編寫意圖，合理設(shè)計每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充分展開，循序漸進(jìn)開展教學(xué)，幫助學(xué)生提升提問能力。

（浙江省教育廳教研室附屬小學(xué) 310000）