賴愛娥

預(yù)測(cè)，即根據(jù)線索推想猜度。閱讀活動(dòng)中的預(yù)測(cè)，是一種閱讀策略，指的是讀者邊閱讀邊發(fā)揮想象，猜測(cè)內(nèi)容。閱讀前有預(yù)測(cè)、有期待，繼而在閱讀中不斷驗(yàn)證、調(diào)整、再預(yù)測(cè)……閱讀成為一種探索、一種冒險(xiǎn)，充滿趣味。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，掌握預(yù)測(cè)的方法，運(yùn)用預(yù)測(cè)的能力，一方面能夠培養(yǎng)他們的想象力，另一方面能夠激發(fā)他們的閱讀熱情，強(qiáng)化閱讀中的主體意識(shí)，進(jìn)而不斷提升閱讀能力。

基于此，筆者在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)，確立該課的教學(xué)目標(biāo)是：通過游戲，了解“一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)”的閱讀策略，留心抓住線索做出推斷;運(yùn)用“一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)”的方法學(xué)習(xí)課文，體會(huì)并掌握閱讀策略——閱讀時(shí)抓住線索，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，也可以聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象進(jìn)行預(yù)測(cè);不斷地驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，享受閱讀的樂趣。

一、課前游戲，猜謎猜詩，了解“預(yù)測(cè)”

（一）根據(jù)謎面，初嘗“預(yù)測(cè)”

師：上課前，我們來玩一個(gè)游戲——猜謎語。（出示含有謎面的圖片：沒有腳， 沒有手， 背上房子到處走， 有誰把它碰一碰， 趕緊躲進(jìn)房里頭）

生：蝸牛。

師：為什么？

生：因?yàn)槲伵Ｓ幸粋€(gè)殼，它沒有手沒有腳，別人碰它一下就躲進(jìn)“房子”里。

師：她抓住的信息是“房子”，有抓住不一樣信息的同學(xué)嗎？

生：看謎語下面的圖片，是蝸牛。

生：有殼的是烏龜和蝸牛，沒有腳沒有手的只有蝸牛了。

（二）根據(jù)圖片，再試“預(yù)測(cè)”

師：猜的時(shí)候要把所有的線索和信息都考慮到。繼續(xù)猜，這回我們來猜古詩。

（PPT出示部分圖，圖上有一株高大的柳樹）

生：《詠柳》。

師：理由？

生：因?yàn)閳D上有棵柳樹。

生：柳樹比較高，長得比較茂盛。

生：柳樹的葉子是嫩綠色的，說明它是剛長出來的，“二月春風(fēng)似剪刀”說明詩描寫的是春天。

生：因?yàn)閳D上柳樹的枝條還在飄動(dòng)，說明有風(fēng)。

（PPT再出示部分圖，圖上增加倆兒童，兒童手中牽著線）

生：我看到了兩個(gè)小孩子，我覺得這句詩是“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。

生：兩個(gè)小孩子在玩耍，手上有放風(fēng)箏的線。

生：他們的動(dòng)作就是放風(fēng)箏時(shí)做的。

師：哦，你還想象他們是在放風(fēng)箏呢?？磥砉饪匆稽c(diǎn)線索是不夠的。

（三）回顧游戲，了解“預(yù)測(cè)”

師：通過這兩個(gè)小游戲，我發(fā)現(xiàn)大家還是有預(yù)測(cè)的功夫的。那知道什么叫“預(yù)測(cè)”嗎？

生：通過許多線索來確定一件事物。

生：通過現(xiàn)有的線索去猜測(cè)事物。

師：兩個(gè)同學(xué)都提到了一個(gè)關(guān)鍵詞，是什么?。?/p>

生：（齊）線索。

師：（PPT出示“根據(jù)某些線索推斷猜度”）根據(jù)線索，我們還得發(fā)揮想象。今天我們就來試試這種閱讀方法。

（生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)）

二、依據(jù)課題，發(fā)揮想象，展開“預(yù)測(cè)”

師：（PPT出示課題）讀了課題，你看到了怎樣的線索？發(fā)揮想象后，又有些怎么樣的預(yù)測(cè)呢？（板書：線索、預(yù)測(cè)）

生：我看到的線索是“那匹馬”，預(yù)測(cè)“馬”是主人公。（師板書：“那匹馬”、“馬”是主人公）

生：我也覺得主人公是馬，線索是“餓”。（師板書：“餓”）

生：我根據(jù)“別”這個(gè)線索，覺得那匹馬比較重要，不能餓壞了。（師板書：“馬”很重要）

生：我也覺得關(guān)鍵詞是“別”，這篇文章的主人公應(yīng)該是養(yǎng)馬的人。

師：你看，他通過這個(gè)線索看出馬是主人公，而你覺得人是主人公。（板書：養(yǎng)馬的人是主人公）

生：我抓住了“那匹馬”，這是以第三人稱來講述的，可以確定馬不是主人公。

師：哦，從“那匹馬”中你反而得出了這樣的預(yù)測(cè)?？磥硗ㄟ^相同的線索能有不同的預(yù)測(cè)。

三、閱讀開頭，引發(fā)沖突，再次“預(yù)測(cè)”

（一）初讀開頭，驗(yàn)證“預(yù)測(cè)”，引發(fā)思考

師：讀了課題，我們有了這么多的預(yù)測(cè)。想不想知道自己猜得對(duì)不對(duì)呢？趕緊讀讀課文。

（PPT出示課文開頭兩個(gè)自然段，生默讀）

師：你們的表情怎么那么吃驚?。?/p>

生：馬到哪去了？

生：怎么和書扯上關(guān)系了？而且作者講的是一個(gè)殘疾青年。

生：作者在文章里面說了“我”家里很窮，他應(yīng)該沒有錢買馬。

（二）依據(jù)文本，學(xué)習(xí)方法，調(diào)整“預(yù)測(cè)”

生：老師，可能“那匹馬”就是指代“我”，“餓壞了”就相當(dāng)于沒書看。

師：他已經(jīng)在繼續(xù)猜了，對(duì)不對(duì)？你說，什么線索給了你新的預(yù)測(cè)？

生：“身無分文的我只能裝作選書的樣子……溜之大吉?！?/p>

師：有點(diǎn)意思，竊讀。（板書：竊讀）“我”竊讀給了你怎樣的提示？

生：預(yù)測(cè)課文寫“我”讀書的經(jīng)歷。

生：這篇文章中，“我”就是那匹餓壞了的馬。輪椅上的殘疾青年就是喂馬的人，他用精神食糧來代替馬的食糧。

生：“當(dāng)我第二天上學(xué)經(jīng)過書攤，看見他依然寬厚地對(duì)我一笑時(shí)……”通過“寬厚”，看出這個(gè)殘疾青年對(duì)“我”很友好。

師：（板書：“寬厚一笑”）你們看，他是怎么預(yù)測(cè)的？除了抓住線索之外——

生：聯(lián)系上下文。

（師板書：聯(lián)系上下文）

生：我覺得“別餓壞了”的“別”應(yīng)該是對(duì)著作者的爸爸媽媽說的，因?yàn)楹竺鎸懥恕翱坦倾懶牡膬蓚€(gè)耳光”。

師：（板書：“兩個(gè)耳光”）繼續(xù)，你猜到的是什么？

生：我猜到作者的爸爸媽媽不愿意讓他這樣偷看殘疾人的書。

師：（板書：家長不讓）為什么通過“兩個(gè)耳光”就想到爸爸媽媽呢？這里并沒有出現(xiàn)爸爸媽媽。

生：因?yàn)橹挥邪职謰寢尣艜?huì)這樣懲罰他。

師：我們生活當(dāng)中是不是這樣的？你們看，他這樣的預(yù)測(cè)是怎么得到的？

生：聯(lián)系生活實(shí)際。（師板書：聯(lián)系生活）

師：同學(xué)們，我們?cè)诓碌臅r(shí)候找到了線索，把關(guān)鍵詞找出來了，比如說“寬厚一笑”“兩個(gè)耳光”……把這些關(guān)鍵信息畫出來之后，我們就可以把自己的預(yù)測(cè)寫在邊上。

四、閱讀節(jié)選，整理方法，練習(xí)“預(yù)測(cè)”

（一）獨(dú)立閱讀，合作學(xué)習(xí)

師：繼續(xù)一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，把你覺得有意思的線索畫出來，然后把你的預(yù)測(cè)用簡要的詞語寫下來。（PPT出示自學(xué)要求：畫出線索;寫下預(yù)測(cè);想想依據(jù)）

（生打開課文閱讀節(jié)選，根據(jù)要求自學(xué)課文）

（PPT出示小組合作學(xué)習(xí)的要求：討論線索;討論預(yù)測(cè);寫好板貼;交流依據(jù)）

（生依據(jù)要求，小組合作學(xué)習(xí)，完成板貼后，把它們貼到黑板上）

（二）全班交流，整理方法

（師生合作，整理板貼，內(nèi)容相同的合并，同一類別的歸類。全班交流，按組闡述）

師：這么多同學(xué)抓住相同的線索“茫然”，預(yù)測(cè)都一樣嗎？

生：預(yù)測(cè)是相同的，都說青年的家里沒有馬。

師：為什么這么多人都有這樣一致的預(yù)測(cè)？

生：如果家里有馬的話，碧云應(yīng)該是很清楚的，她是不可能茫然的。

師：你是根據(jù)生活實(shí)際，讀到這樣的眼神，預(yù)測(cè)她的內(nèi)心活動(dòng)。

生：我覺得家里有馬的話，碧云就不需要?jiǎng)e人再三提醒把馬草拿回去……

師：你是通過什么來預(yù)測(cè)的？

生：聯(lián)系生活實(shí)際。

生：我覺得即使青年有馬，馬草也應(yīng)該事先會(huì)準(zhǔn)備好，所以我預(yù)測(cè)“并不缺馬草”。

師：（板書：不缺馬草）看來同學(xué)們很會(huì)抓關(guān)鍵線索。繼續(xù)預(yù)測(cè)。

生：我們的線索是“餓壞了那匹馬”。我們覺得“那匹馬”有兩種含義，第一種含義可能是指殘疾青年家里的馬，第二種含義可能是大家剛才說的，“我”就是那匹馬，因?yàn)楹髞怼拔摇辈辉趺慈タ磿恕?/p>

師：為什么通過這一條線索，你們會(huì)有兩個(gè)不同方向的預(yù)測(cè)？

生：因?yàn)槟茄凵瘛?/p>

師：你們聯(lián)系了“茫然”，所以感受到殘疾青年家里沒有馬。還有沒有其他說法？

生：“茫然”說明了妹妹很不情愿，結(jié)果殘疾青年“命令道……”

師：你們是聯(lián)系兩個(gè)線索，預(yù)測(cè)他們家是沒有馬的。

生：我覺得“餓壞了那匹馬”中，作者把自己比作馬，說明他已經(jīng)許久沒去看書了。

生：整篇文章強(qiáng)調(diào)了很多次“那匹馬”，說明青年需要馬草喂馬。

師：多次強(qiáng)調(diào)了，所以這名同學(xué)看到不止一處線索，是看到很多處。

生：我們覺得青年家里是沒有馬的，他知道，作者需要更多的馬草來換錢看書。

師：你們?cè)趺磿?huì)有這個(gè)感覺？多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，那不是應(yīng)該更加肯定咯？

生：因?yàn)橛行r(shí)候，人在撒謊的話，他就會(huì)多次重復(fù)這個(gè)謊言。

師：這是根據(jù)什么預(yù)測(cè)的呀？

生：生活實(shí)際，很多故事書上也會(huì)出現(xiàn)這樣的情形。

師：對(duì)，聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

師：同學(xué)們真的會(huì)抓線索，很會(huì)動(dòng)腦筋、會(huì)猜，還知道聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活，甚至調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)，真棒！我們猜的到底對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們下課后再去閱讀全文。

五、師生合作，梳理方法，會(huì)用“預(yù)測(cè)”

師：通過這堂課，你有什么收獲呀？

生：我第一次知道故事可以這樣猜出來。

師：對(duì)，閱讀時(shí)發(fā)揮想象，一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)。

生：我懂得了抓線索，借助很多線索其實(shí)可以推斷出結(jié)果。

師：哦，抓線索，預(yù)測(cè)結(jié)果。

生：我認(rèn)為這樣一邊猜一邊讀，反而能更加吸引人，讓這個(gè)故事更有趣。

生：我知道預(yù)測(cè)的時(shí)候，不僅要聯(lián)系上下文，還要聯(lián)系生活實(shí)際。

師：是啊，預(yù)測(cè)時(shí)不僅要仔細(xì)閱讀文本，善于抓住文中的線索，我們還要聯(lián)系生活實(shí)際，甚至是閱讀經(jīng)驗(yàn)。

師：“一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)”的閱讀方法很有意思吧，以后同學(xué)們可以用這樣的方法閱讀更多的文章，這樣我們的閱讀水平就會(huì)越來越高。

（附板書）

（浙江省杭州市星洲小學(xué) 310000）