摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，越來(lái)越多地宣傳普及傳統(tǒng)文化知識(shí)。為了更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、感受傳統(tǒng)文化知識(shí)，學(xué)校應(yīng)該在課程教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化知識(shí)、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化理念。小學(xué)階段是學(xué)生初步了解文化知識(shí)、感受語(yǔ)文文化、體會(huì)文章情感的初步階段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化，增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0024-02

引 言

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生儲(chǔ)備學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)課程。小學(xué)階段是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的重要時(shí)期，是培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。閱讀是語(yǔ)文課程的重要構(gòu)成部分，是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要方法。在閱讀教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化，便于學(xué)生進(jìn)一步感受文章的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。如何更好地在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化知識(shí)，如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要考慮的問(wèn)題。

一、挖掘課本文章內(nèi)涵，感受傳統(tǒng)文化魅力

為了生動(dòng)、有趣地講解傳統(tǒng)文化知識(shí)，趣味性地穿插傳統(tǒng)文化故事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解課程知識(shí)，全面掌握文章內(nèi)容，深入挖掘文章內(nèi)涵，了解典故的出處，了解文章背后包含的含義。語(yǔ)文教師還可以互相交流對(duì)文章內(nèi)涵的不同分析，討論分析文章中所包含的傳統(tǒng)文化知識(shí)，以豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容[1]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》為例。這篇文章運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句、明快的語(yǔ)言，描述了秋天樹(shù)葉的掉落、天氣的變化等場(chǎng)景，進(jìn)而發(fā)出“秋天來(lái)了”的感慨。這節(jié)課的教學(xué)目的在于帶領(lǐng)學(xué)生了解秋季的變化，體會(huì)秋季季節(jié)變化更替的景物特征，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活的變化、留意生活的細(xì)微變化之處，使學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察生活。除課程目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)外，教師還可以深入挖掘閱讀文章的內(nèi)涵，查找關(guān)于秋的傳統(tǒng)文化知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的積極性。教師可以查找關(guān)于“秋”字的由來(lái)、關(guān)于“秋”的諺語(yǔ)故事，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹“秋場(chǎng)”“秋糧”“秋黃”等名詞的含義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“秋”的了解，加深學(xué)生感受不同時(shí)代秋季的相同季節(jié)特點(diǎn)，掌握描寫秋天景物特征的方法。這樣的教學(xué)方式，一方面，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程內(nèi)容;另一方面，在語(yǔ)文課堂中穿插傳統(tǒng)知識(shí)，便于加深學(xué)生感受傳統(tǒng)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化精神。

二、倡導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，加強(qiáng)文章內(nèi)容學(xué)習(xí)

誦讀文章的學(xué)習(xí)方式，是一種反復(fù)閱讀文章內(nèi)容的過(guò)程，是加深學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程。反復(fù)誦讀文章內(nèi)容，便于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生了解文章字句的含義，感受文章閱讀技巧的妙處，整體把握文章的內(nèi)容，深入掌握文章的情感。引導(dǎo)學(xué)生自由誦讀，還有助于學(xué)生積累詞語(yǔ)，記憶文章內(nèi)容，背誦課本文章，增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，積極引入誦讀文章的學(xué)習(xí)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文章的興趣，吸引學(xué)生自愿學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的記憶能力[2]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》的閱讀教學(xué)為例。這篇文章的主要內(nèi)容是講述紙的制作過(guò)程，講述了制作紙的各種材料、造紙術(shù)的由來(lái)及其重大意義。這篇文章的主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生了解紙的制作歷史，感受紙的制作過(guò)程，珍惜每一張紙張。教師在講解這篇文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理紙張的制作過(guò)程，感受不同時(shí)代人們的智慧。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制紙張的制作流程圖。學(xué)生可以自己完成，也可以協(xié)作完成。在繪制流程圖時(shí)，教師可以給學(xué)生穿插講解不同時(shí)代制作紙張的趣味故事，講解傳統(tǒng)紙張的種類、書(shū)寫紙張的故事，以增加語(yǔ)文閱讀課程的趣味性和生動(dòng)性。

三、分階段開(kāi)展閱讀教學(xué)，注重個(gè)性化閱讀課程

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)，教師應(yīng)充分考慮每個(gè)階段學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況、理解層次，設(shè)計(jì)個(gè)性化、特色化的教學(xué)活動(dòng)，穿插不同的傳統(tǒng)文化知識(shí)，分階段展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該多講解有趣味性的故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性，增加閱讀課程的趣味性，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)字詞，積累語(yǔ)言知識(shí);對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該穿插講解成語(yǔ)典故、名言故事，講解傳統(tǒng)文化知識(shí)，注重對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的應(yīng)用和掌握，挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，使學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)意義;對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)注重學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，使其靈活掌握典故知識(shí)，創(chuàng)作文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代閱讀文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自主分析文章閱讀的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，這篇文章主要描述了人們和周總理共度潑水節(jié)的故事，展現(xiàn)了一個(gè)溫馨的故事畫面。教師在講解這節(jié)課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日——潑水節(jié)的歷史由來(lái)，了解潑水節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受潑水節(jié)的傳說(shuō)故事，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。這樣的教學(xué)方式，既能幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容、熟悉課程知識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深層次理解。再如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》時(shí)，這篇文章主要描述了臘八節(jié)這天，八兒一家吃八寶粥的故事。教師在講解這篇文章時(shí)，不僅可以向?qū)W生講解關(guān)于臘八粥的知識(shí)，還可以穿插講解關(guān)于臘八粥的名言佳句，使學(xué)生能靈活應(yīng)用成語(yǔ)故事，儲(chǔ)備作文素材，從而寫出優(yōu)秀的作文作品。

四、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，豐富閱讀課程內(nèi)涵

為了便于學(xué)生理解傳統(tǒng)文化知識(shí)，感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，縮短語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的距離，教師應(yīng)不斷結(jié)合時(shí)代特色，賦予傳統(tǒng)文化知識(shí)新的時(shí)代元素，增添文章新的時(shí)代內(nèi)涵，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，深入挖掘語(yǔ)文閱讀課程的內(nèi)涵和意義。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代媒體設(shè)備，多樣化地展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看傳統(tǒng)文化知識(shí)的視頻和動(dòng)畫，給予學(xué)生多重感官的沖擊，使其生動(dòng)感受到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》時(shí)，這篇文章主要通過(guò)作者和父親相處的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)著手，字里行間表達(dá)了父親深沉、厚重的愛(ài)。教師在講解這篇文章時(shí)，可以向?qū)W生講授傳統(tǒng)文化中二十四孝的故事，講解新時(shí)代父親、母親和孩子相處的時(shí)代要求和特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在點(diǎn)滴中孝順父親、理解父親的辛苦、懂得如何和父親溝通交流，傳承孝順的良好品德。教師還可以利用幻燈片播放以父愛(ài)為主題的電影，帶領(lǐng)學(xué)生感受父愛(ài)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生善于向父親表達(dá)自己的感情，珍惜和父親、母親相處的時(shí)間。

結(jié) 語(yǔ)

傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富、內(nèi)容廣泛，具有較高的學(xué)習(xí)意義。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，引入傳統(tǒng)文化知識(shí)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化品德，了解傳統(tǒng)文化習(xí)俗，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，具有重要的教學(xué)意義。因此，教師應(yīng)挖掘文章內(nèi)涵，講解傳統(tǒng)文化知識(shí)，倡導(dǎo)誦讀文章的學(xué)習(xí)方式，采用分階段的教學(xué)方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

[參考文獻(xiàn)]

張娟.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育分析[J].課外語(yǔ)文，2018（21）：173.

楊福學(xué).在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的思考[J].名師在線，2019（32）：92-93.

作者簡(jiǎn)介：張玉萍（1977.5—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。